Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

89
В результате опроса будущих учителей по методике М. И. Шиловой выявлено, 
что интересуются историческим прошлым своего Отечества, переживают его на-
стоящее 75 % учащихся. 16,2 % обсуждают с товарищами свою роль в созидании его 
будущего.  Имеют  самостоятельные  суждения  об  общественно-политических  со-
бытиях 37,5 %. Знают основные гражданские права и обязанности, соблюдают их, 
активно работают по созданию законов и правил школьной жизни 62,5 %. Прояв-
ляют интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей 81,2 %. 
43,7 %  пресекают неуважительное отношение к ним. Реализуют свои способности 
в учении, стремятся развивать свои творческие способности 75 % учащихся. Охот-
но идут на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем 87,5 %. 12,5 % са-
мостоятельно организуют акции взаимопомощи и милосердия. 
Учащиеся  особенно  высоко  оценивают  практико-ориентированное  содержа-
ние довузовской подготовки (41,6 %), дискуссионность, диалогичность (55,8 %), си-
туации успеха (79,3 %), возможность личностных достижений на занятиях (87 %).
Таким  образом,  использование  гуманитарных  технологий  и  грамотное  мето-
дическое сопровождение создают условия для повышения уровня сформирован-
ности гражданско-патриотических качеств будущих учителей. 
Библиографический список
1.  Вахитова С. Г.  Теоретические  основы  становления  педагогической  зрелости  учителя : сборник 
материалов XII Междунар. научн.-практ. конф. : в 3-х ч. – Ч. 2. / под общ. ред. С. С. Чернова // 
Наука и современность, 2011. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2011. – С.19–23.
2.  Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1980. –135 с.
3.  Наша  новая  школа:  лучшие  педагогические  работники  Оренбуржья : информационно-
методический  сборник / авт.-сост.  И. И. Букина,  С. Н. Скибина;  под  ред.  Г. И. Сафоновой. – 
Оренбург : ГБУ РЦРО, 2012. – 150 с.
4.  Шилова М. И.  Теория  и  технология  отслеживания  результатов  воспитания  школьников // 
Классный руководитель. – 2000. – № 6. – С.19.
ЖАҢА ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ПАТРИОТИЗМНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫ МƏСЕЛЕЛЕРІ
Б. Ж. Паридинова
1
, Ж. К. Абдуова
2
1
«Болашақ» университеті;
2
Қазақ гуманитарлық, заң жəне техникалық колледжі 
Қызылорда қаласы, Қазақстан
Summary. The student’s youth holds special position in social structure of society. They differ high 
level of aspiration to personal professionally self-affi rmation, the creative potential, active interest to practi-
cal participation in social transformations of the country. Life of modern students depends on a set of fac-
tors and study is interfaced to overcoming of organizational, psychological, moral diffi culties. The authoress 
considers problems of patriotic education of students in modern conditions.
Key words: patriotism; fatherland; principles education; experience of the organization of educational work.
Қазақстан  Республикасының  Президенті,  Ұлт  көшбасшысы  Н. Ə. Назар-
баев  «Қазақстан-2050»  стратегиясы:  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси 
бағыты»  атты  Стратегиялық  Жолдауында  көпұлтты  жəне  көпконфессиялы  қоғам 
табысының  негізі  саналатын  жаңа  қазақстандық  патриотизм  бағытындағы  басты 
мақсаттарымыз – қоғамдық келісімді сақтау жəне нығайту қоғам, ұлт ретінде өмір 
сүрудің  айнымас  шартты  басымдықтары  сөз  болды.  Жаңа  қазақстандық  патри-
отизм бағыты бойынша мемлекет əр азаматтың өмір сапасына, қауіпсіздігіне, тең 
мүмкіндіктеріне жəне болашағына кепілдік беру тəсілі арқылы патриотизмді жəне 
оны тəрбиелеу мəселесіне прагматикалық жəне шынайы көзқарасты оятады. Барлық 
этностар азаматтары құқықтарының теңдігі барлық қоғамды біріктіретіндігі анық. 
Қазақ тілі жəне тілдердің үштұғырлылығы жауапкершілікті тіл саясатының қазақ 
ұлтын біріктіруші басты факторлардың бірі екендігі айтылды. Жаңа патриотизмді 
қалыптастырудағы  мəдениет  пен  дəстүрлер  іргетасын  бекіту  заңдылықтары, 
ұлттық  интеллигенцияның  қоғамдағы  рөлі,  ХХІ  ғасырдағы  Қазақстандағы  дін 
төңірегіндегі  тұжырымдары  айқындалды.  Жолдау  аясында  Мемлекет  басшысы 
болашақтың  Қазақстаны  төмендегідей  болатынына  сенімді: «Мен 2050 жылғы 

90
қазақстандықтар – үш  тілде  сөйлейтін  білімді,  еркін  адамдардың  қоғамы  екеніне 
толық сенімдімін. Олар – əлемнің азаматтары. Олар саяхаттап жүреді. Олар жаңа 
білім меңгеруге құштар. Олар еңбексүйгіш. Олар – өз елінің патриоттары» [1].
Жалпы  аталмыш  мəселе  төңірегінде  осы  уақытқа  дейін  бірнеше  ғылыми-
сараптамалық  мақалалар  жарияланған  болатын.  Əсіресе,  қазіргі  шарттарда  сая-
саттанушы-мамандарды  даярлаудың  өзекті  мəселелері [5, 432–434 бб.]  бойын-
ша жəне имидж қалыптастыру жағдайындағы кейбір мəселелері [2, 564–566 бб.] 
талданған жарияланымдары назардан тыс қалмағаны жөн деп ойлаймыз. Соны-
мен қатар, ақпараттық қоғам шарттарындағы тəрбие беру мəселелері [3. 37–38 бб.] 
де өзекті саналатындығы анық.
Жалпы  студенттерге  тəрбие  беруде  төмендегідей  модельдер  қолданылады: 
азаматтық  жəне  патриоттық  тəрбие,  интеллектуалды  тəрбие,  кəсіби-еңбектік 
тəрбие,  құқықтық  тəрбие,  эстетикалық  тəрбие,  физикалық  жəне  салауатты 
өмір  салтын  қалыптастыру  тəрбиесі.  Азаматтық  жəне  патриоттық  тəрбие – бұл 
университеттің  студенттер  арасында  жоғары  патриоттық  сана,  Отанға  деген 
сүйіспеншілік  туғызатын,  мемлекет  мүддесін  жүзеге  асыруда  азаматтық  жəне 
конституциялық міндеттерді орындаудың жүйелі қызметі [4, 55 б.].
Бүгінгі  шарттарда  мемлекеттілікті  патриотизм  негіздерімен  қалыптастыру 
қоғамның  модернизациялануына  ықпал  етуімен  қатар,  оның  қауіпсіздігін  де 
қамтамасыз етеді. Бірақ, ұлттық құндылықтары айқындалған мемлекет те ғана ұлттың 
өзін-өзі  тану,  ұлттық  мақтаныш  сезімдері  туындайды.  Сондықтан  осы  процестегі 
жетекші рөл патриоттық тəрбие берудегі нормативті-құқықтық базаларға толықтай 
сүйенген  мемлекет  институттарына  жүктеледі.  Қоғамдық  ұйымдар  патриоттық 
жұмыстар  жүргізуде  ұйымдастырушылық,  құқықтық  жəне  экономикалық 
қиыншылықтарға ұрынатыны жасырын емес. Оларға мемлекеттің тікелей белсенді 
көмегі қажет. Көптеген қоғамдық ұйымдар мəселені өзіндік көзқарастармен бағалап, 
көп бөлігі патриоттық тəрбие беру жүйесіне араласпайды. Осыған сəйкес, мемлекет 
патриоттық тəрбие беруде азаматтық қоғам институттарын араластыруы қажет.
Библиографиялық тізім
1.  Насимов М. Ө. Қалыптасқан Қазақстанның жаңа саяси бағыттары – тиімді өркендеу мен өрлеудің 
басты шарты // Егемен Қазақстан. – 2013. – 21 ақпан.
2.  Насимов М. О. Image of the country and the city on the example of the Republic of Kazakhstan and 
Astana // Молодой ученый. – 2013. – № 5.
3.  Насимов М. О.,  Паридинова Б. Ж.  Ақпараттық  қоғам  шарттарындағы  тəрбие  беру  мəселе-
лері // Проблемы  становления  профессионала : материалы  международ-ной  научно-
практической  конференции 25–26 сентября 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum 
«Sociosféra-CZ», 2013 – 139 с. – С. 37–38.
4.  Насимов М. Ө., Паридинова Б. Ж. Жастарды патриоттыққа тəрбиелеудің негізгі мəселелері жəне 
мазмұны // «Қазақстандық тарихи-педагогикалық ғылым – отандық мектептің инновациялық 
дамуының  ғылыми  теориялық  негізі»  жоғары  оқу  орындары  аралық  ғылыми-тəжірибелік 
конференцияның материалдары. – Шымкент, 2012.
5.  Насимова Г. О., 
Сейсебаева Р. Б., 
Насимов М. О. 
Подготовка 
специалистов-политологов 
в современных условиях // Молодой ученый. – 2013. – № 4.
ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА – БУДУЩИХ 
УЧИТЕЛЕЙ: СТАДИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА 
Ю. В. Мазеина
Шадринский государственный педагогический институт, 
г. Шадринск, Курганская область, Россия
Summary. The research works devoted to the essence of stages of legal education of students of higher 
educational establishments – the future teachers are analyzed. The analysis of essential characteristics of 
stages of legal education of students of higher educational establishments are also done.
Key words: education; enlightenment; factors; the stages of legal education. 
На  современном  этапе  наука  возобновила  интерес  к  проблеме  просвещения, 
и анализ научных изысканий свидетельствует о том, что понятие «просвещение» 
по своему значению не равно понятию «образование». 

91
Просвещение понимается несколько шире, хотя можно отметить, что просве-
щение и образование – это процессы, которые протекают параллельно. В настоя-
щее время правовое просвещение является актуальной проблемой, так как право-
вое пространство активно расширяется [3]. Без элементарных правовых сведений 
об  изменениях  в  законодательстве  в  современном  российском  обществе  сложно 
адаптироваться.
Наряду  с  формированием  правовой  компетентности  студентов  юридических 
вузов  правовое  просвещение  необходимо  студентам  неюридических  специаль-
ностей,  тем,  кто  повышает  квалификацию,  работодателям,  родителям  учащихся 
общеобразовательных учреждений, молодым специалистам.
Н. О. Вербицкая обосновывает факторы, оказывающие влияние на сформиро-
ванность правовой просвещённости студентов вуза. 
Среди них автор выделяет следующие: 
1. Политико-правовые: 
а) социально-экономические  процессы  в  сфере  политики  и  образования 
(модернизация  образования,  политические  заявления  государственных  лиде-
ров, приведение российского законодательства в соответствие с международны-
ми правовыми нормами); 
б) изменение законодательной базы Российской Федерации;
2. Технологические: 
а) преемственность  в  обучении,  взаимосвязь  содержания,  методов  и  форм 
учебно-воспитательного процесса; 
б) особенности андрагогической модели образования; 
в) использование общественных ресурсов в педагогических технологиях пра-
вового просвещения; 
г) информатизация образования;
3. Гуманитарные: 
а) приоритет общечеловеческих ценностей в системе моральных норм и правил;
б) открытость современной образовательной системы;
в) толерантность в педагогическом общении и др. [1, c. 100].
Правовое просвещение способствует социализации студентов в трёх направлениях: 
1. Правовая социализация помогает уяснить комплекс прав и обязанностей, от-
ветственность перед обществом и государством, возможности свободного развития 
своих способностей при соблюдении установленных в государстве законов и правил; 
2. Политическая социализация предполагает повышение активности в решении 
социальных проблем, участия каждого в делах государства прямо или опосредова-
но, ориентацию в политической и общественной жизни, неравнодушие к истории 
государства, знание проблем и противоречий современного российского общества;
3. Профессиональная социализация позволяет приобрести знания, освоить трудо-
вые навыки, приобрести опыт в определённой сфере, опираясь при этом на правовые 
нормы, существующие в этом виде профессиональной деятельности человека [4, c. 84].
Повышение уровня правового просвещения студентов неюридических специ-
альностей проходит в несколько стадий.
Первая стадия предполагает формирование понимания правовых категорий 
и  юридических  терминов  (знакомство  с  отраслями  российского  права,  ветвями 
власти, юридическими профессиями, конституционными правами и обязанностя-
ми, правоохранительными органами и правозащитными организациями, основа-
ми местного самоуправления). 
Вторая стадия предполагает актуализацию знаний из смежных с правом дисци-
плин: философия, психология, история, риторика и др.; происходит дальнейшее осво-
ение теоретических сведений. На этой стадии выясняется соотношение морали и пра-
ва, осознаётся преемственность опыта правового просвещения, обучающиеся имеют 
возможность участвовать в различных конференциях в качестве слушателей, готовят 
сообщения о государственных и муниципальных органах при их непосредственном 
посещении, об общественных объединениях, действующих в городе и области. 
Третья  стадия  соединяет  теоретические  сведения  и  практическую  деятель-
ность, закрепляются знания по отраслям права, начинает формироваться осознан-
ная правовая позиция. 

92
Четвёртая  стадия  формирует  правовую  позицию  на  основе  практических 
действий, при этом происходит освоение знания правовых принципов (конститу-
ционных,  межотраслевых,  отраслевых),  принципа  приоритета  прав  и  свобод  че-
ловека;  умений,  навыков,  способствующих  отстаиванию  собственных  интересов 
и интересов других людей; растёт информационно-правовая компетентность, ос-
ваивается информационно-правовая справочная система «Гарант». 
Пятая стадия способствует дальнейшему становлению уверенного, ориенти-
рованного  в  правовых  ситуациях  поведения,  творческого  осмысления  правовых 
явлений, критического подхода к реалиям современности, формированию актив-
ной гражданско-правовой позиции. 
Данная стадия характеризуется следующими составляющими:
– умение подбирать материал с использованием разных ресурсов, анализиро-
вать его, сопоставляя противоположные точки зрения; 
– участие в научно-практических семинарах, конференциях, публикации в на-
учных изданиях; 
– совершенствование  коммуникативно-правовых  навыков  при  взаимодей-
ствии  с  представителями  органов  государственной  власти  и  органов  местного 
самоуправления; 
– нормотворческая  деятельность  (анализ  существующих  нормативных  ак-
тов и предложение своих, например, участие в конкурсе «Моя законодательная
инициатива»); 
– творческое осмысление правовых явлений и процессов (создание стихов, ри-
сунков, схем, деловых игр, компьютерных заданий и т. д.) [2, c. 42].
При целенаправленной и систематической работе по правовому просвещению 
студентов, при творческом подходе в овладении знаниями, тесном педагогическом 
сотрудничестве,  широком  внедрении  интерактивных  форм  правового  просвеще-
ния, в том числе внеаудиторных занятий, можно достичь правовой компетент-
ности, показателями которой в свою очередь будут составляющие её элементы.
Когнитивно-правовая  компетентность  –  систематическое  формирование 
запаса  правовых  знаний,  умений,  навыков;  умение  рефлексировать  свою  ком-
петентность  в  практическом  разрешении  правовых  ситуаций;  объективная  са-
мооценка  результатов  деятельности;  развитие  внимания,  памяти,  мышления 
и  речи  во  избежание  когнитивного  диссонанса,  т. е.  переживание  по  поводу 
противоречий в своих знаниях.
Информационно-правовая компетентность – готовность к самостоятельно-
му планированию и организации информационного поиска; владение информаци-
онными технологиями, поиск материалов в сети Интернет, освоение компьютер-
ной справочной правовой системы «ГАРАНТ» в соответствии с рекомендациями 
государственных  образовательных  стандартов,  своевременное  внедрение  новых 
программных и технических средств.
Социально-правовая  компетентность  –  умение  взаимодействовать  с  госу-
дарственными и муниципальными органами власти, с различными институтами 
гражданского  общества  (общественные  объединения,  предприятия,  учреждения 
и пр.); решение социально значимых задач, способность к сотрудничеству в кол-
лективной деятельности.
Коммуникативно-правовая компетентность – владение юридической тер-
минологией, способность устанавливать горизонтальные и вертикальные контак-
ты,  умение  разрешать  конфликты  и  вести  деловые  переговоры,  используя  сово-
купность правил и традиций вербального и невербального общения, сложившихся 
в том или ином социуме и реализуемых в процессе коммуникации; знание норм 
современного русского литературного языка.
Операционно-практическая компетентность  – защита своих прав и защита 
законных интересов других лиц с использованием предусмотренных действующим 
законодательством  форм  документов,  наиболее  часто  встречающихся  в  юридиче-
ской практике (договоры, расписки, исковые заявления, жалобы и т. п.); учёт кон-
кретной ситуации, опыта и знаний сторон, вступающих в правовые отношения; зна-
ние требований к оформлению документов в соответствии со стандартами; культура 
в области работы с документацией с использованием компьютерных технологий.

93
Нормотворческая компетентность – умение анализировать нормативно-пра-
вовые акты, обосновывать выводы о необходимости совершенствовать федеральное 
и  муниципальное  законодательство;  знание  предметазаконодательного  регули-
рования;  изложение  концепции  предлагаемого  законопроекта  и  создание  текста 
законопроекта  с  его  финансово-экономическим  обоснованием;  умение  работать 
с актами федерального законодательства, актами органов муниципальной власти, 
юридической литературой и иными источниками. Мы имеем в виду перспективные 
проекты для подготовки законодательных инициатив, привлечение молодёжи к го-
сударственному  управлению  посредством  её  участия  в  законодательной  деятель-
ности, содействие распространению и развитию правовой культуры в молодёжной 
среде.  А  также  привлечение  талантливой  молодёжи  к  сотрудничеству  с  органами 
государственной власти и органами местного самоуправления, аппаратами депутат-
ских приёмных, создание условий для подготовки кадрового резерва политических 
лидеров и специалистов в области правового регулирования – подготовка и прове-
дение конкурса «Моя законодательная инициатива», «Мы выбираем будущее» и др.
Логико-правовая компетентность – умение строить правовые умозаключе-
ния, отбирая необходимый материал, чётко структурируя его, учитывая имеющи-
еся противоречия в законодательстве и общественной жизни; находить и исполь-
зовать  аргументы  и  факты,  приводящие  к  обоснованным  выводам;  логическая 
культура, структурирование устных выступлений и письменных докладов, подго-
товка тезисов для публикации;
Историко-правовая компетентность – знание исторических и правовых фак-
тов, событий, имён, документов. Умение использовать полученные данные для убе-
дительной аргументации в дискуссиях или письменных работах. Здесь необходимо 
умение работать в архивах, со словарями, энциклопедиями, мемуарной литерату-
рой. А так же умение использовать информацию СМИ, Интернет и др. Понимание 
социально-прогрессивной творческой деятельности человечества и освоение куль-
турного наследия, преемственность правовых знаний, включая передачу этических 
норм и правил достойного поведения; расширение правового пространства – так же 
обязательные составляющие историко-правовой компетентности.
Педагогико-правовая компетентность – использование современных педа-
гогических технологий в правовом образовании и просвещении; организация об-
разовательных  отношений,  при  которых  успешно  усваиваются  основы  правовой 
культуры личности и гражданского сознания; возникает необходимость инициа-
тивного поведения и практического участия в делах общества и государства.
Интегративно-правовая компетентность – способность объединять части 
в одно целое; обобщать имеющиеся правовые сведения из разных источников для 
решения социально-правовых задач; учитывать разнообразие ценностных ориен-
тации людей при организации сотрудничества и достижения позитивного резуль-
тата; ненасильственно разрешать конфликты [4, c. 86].
Рассматривая проблему педагогического сопровождения формирования право-
вой просвещённости студентов вуза – будущих учителей, следует отметить, что сама 
личность  студента  в  системе  данной  подготовки  сложна  и  многогранна.  Поэтому 
правовая просвещённость студента – это модель его социокультурного и професси-
онального развития. Она включает в себя такие качества личности, как знания, уме-
ния, которые должны быть развиты у специалистов любого профиля, и специфи-
ческие качества, то есть знания, умения, диктуемые задачами подготовки учителя.
В  целом  правовое  просвещение  студентов  педвуза – будущих  учителей  при 
таком подходе представляет собой интегральное явление, характеризующее сущ-
ность правовой культуры, высокий уровень убеждений, деятельность и професси-
онализм личности.
Библиографический список 
1.  Вербицкая Н. О.  Андрагогические  основы  деятельности  преподавателя  высшей  школы // 
Современные  формы  и  методы  обучения  праву  юристов,  государственных  и  муниципальных 
служащих : тез. докл. и сообщ. Всерос. науч.-метод. конф. – Екатеринбург : [б. и.], 2005. – 174 с.
2.  Коротков В. В.  Формирование  правовой  среды : дис. … канд.  пед.  наук : 13.00.01. – Нижний 
Новгород, 2003. – 179 с. 

94
3.  Лунева Д. В., Сидоров С. В. Потенциал специалиста-правоведа в обеспечении социальной защиты 
учащихся // Сидоров С. В.  Сайт  педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/6-1-0-138 
(дата обращения: 16.10.2013). 
4.  Снегирева М. В. Общественные ресурсы в педагогических технологиях правового просвещения : 
дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. – Екатеринбург, 2009. – 199 с. 
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ КЛЮЧЕВЫХ 
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 
И РОЛЬ ПЕДАГОГА В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ
Е. В. Мюлдер
Региональный Экспертный Центр образования 
для устойчивого развития (РЭЦ Рейн-Мейзе), 
Университет ООН, г. Керкраде, Нидерланды
Summary. Implementing the concept of education for sustainable development at the local level teach-
ers should pay more attention to the fact that today our society is preparing to implement the principles of 
sustainability in real life. Teachers shouldbe able to explain their students that their actions are crucial to 
reach a new level of human development, which is a harmonious combination of the interests of nature, 
society and the economy.
Key words: sustainability; education for sustainable development;teaching; schooling; future rel-
evant education.
Образование  для  устойчивого  развития  (ОУР)  призвано  ответить  на  многие 
важные вопросы: что должны знать и уметь учащиеся к тому времени, когда они 
окончат школу, университет; какими знаниями и навыками они должны обладать, 
чтобы суметь повысить уровень качества жизни общества.
Нельзя не согласиться с Д. С. Ермаковым в том, что до сих пор не сформирова-
лось единого представления об источниках ОУР [3]. Совершенно логично многими 
учёными и исследователями в качестве одного из источников предлагается наука. 
По нашему мнению, на данном этапе развития в качестве источника ОУР разумно 
было бы использовать практическую деятельностьпо реализации программ устой-
чивого развития на глобальном, национальном и местном уровнях.
Связь ОУР с жизнью, теории с практикой обеспечивается, как правило, с помощью 
реализации  проектов,  направленных,  например,  на  улучшение  состояния  окружа-
ющей среды на уровне дома, школы и/или местного сообщества. Разрабатывая свои 
собственные  проекты,  учащиеся  осваивают  способы  выявления  и  формулирования 
проблем, постановки задач, выбора средств и методов работы, её организационного, 
материально-технического и информационного обеспечения, анализируют получен-
ные результаты и т. д. Ведь, как уже было сказано, на пути к устойчивости необходимо, 
чтобы учащиеся не только знали о целях устойчивого развития, но и овладели соот-
ветствующими навыками, чтобы внести практический вклад в достижение этих целей.
По мнению Д. С. Ермакова, активному освоению учащимися ключевых понятий 
для  устойчивого  развития  компетенций  способствуют  работа  в  парах  и/или  груп-
пах, учебные дискуссии и конференции, «мозговой штурм» и методы критическо-
го мышления, обучение на конкретных примерах, планирование, составление карт 
знаний и др. Учащиеся учатся преимущественно друг у друга, опираясь на собствен-
ный опыт, а учитель играет роли координатора, консультанта, помощника [3].
Освоение компетенций невозможно представить без использования современ-
ных  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ),  способствующих 
успешной адаптации учащихся в динамично меняющемся мире и переходу к эко-
номике, основанной на знаниях. Использование ИКТ в учебной деятельности – это 
не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и педагогу более эффек-
тивно решать стоящие перед ними задачи.
Учащийся ни в коем случае не должен быть пассивным субъектом процесса об-
учения. Средства ИКТ позволяют ему самостоятельно искать и обрабатывать дан-
ные, переводить информацию из одного вида в другой, интерпретировать и извле-
кать из неё знания, учиться дистанционно, оформлять и представлять результаты 
своего труда в электронном виде [2].

95
Если педагог постепенно в ходе освоения им инновационных форм и методов 
обучения превращается в учителя-исследователя, то это должно приводить также 
к росту соответствующего творческого начала у обучаемых и овладения ими необ-
ходимыми компетенциями [1].
Из  вышесказанного  следует  вывод  о  том,  что  образование  должно  не  только 
экологизироваться, но всё больше акцентировать внимание на будущем, т. е. фу-
туризироваться.  На  данном  этапе  футуризация  существующего  образования  мо-
жет  заключаться  в  существенном  усилении  внимания  к  будущему  и  проблемам, 
с  которыми  столкнется  человечество  в  будущем,  во  всех  возможных  предметах 
и  направлениях  образовательного  процесса.  Это  широкий  и  системный  иннова-
ционно-образовательный  процесс,  позволяющий  видеть  будущее  человечества 
и окружающей его среды сквозь призму устойчивости.
Библиографический список
1.  Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы 
и  перспективные  решения : сб.  ст.  Вторых  педагогических  чтений  научной  школы  управления 
образованием (25 января 2010 г.). – М., 2010. – 408 с.
2.  Урсул А. Д. От модернизации к футуризации образования: инновационно-опережающие процессы 
в интересах устойчивого развития // Безопасность Евразии. – М., 2008. – № 3 (33). – 428 с.
3.  Ермаков Д. С. Образование для устoйчивого развития [Электронный ресурс] // Научная онлайн-
библиотека «Порталус» : сайт. – URL: http://www.portalus.ru.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
О. А. Плотникова 
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», 
Волгодонский инженерно-технический институт – 
филиал НИЯУ МИФИ, техникум, г. Волгодонск, Россия
Summary. Ecological competence as a meaningful ability, capacity and experience in the implementa-
tion of complex of еcological actions. The formation of ecological expertise in various areas of life. Modern 
educational technologies of environmental expertise: project-based learning, business game, technology de-
velopment of critical thinking.
Key words: еcological competence; components; principles; environmental education; modern educa-
tional technologies; environmental expertise.
Одной  из  задач  экологического  образования  на  современном  этапе  является 
формирование у будущих специалистов современного экологического мировоззре-
ния,  развивающего  способность  осуществлять  свою  профессиональную  деятель-
ность  в  соответствии  с  возможностями  природы,  исходя из принципа «не навре-
ди». Сегодня система экологического образования строится внутри действующей 
системы  образования,  являясь  её  важной  составляющей.  Экология  стала  инте-
гральной наукой, связанной почти со всеми естественными и техническими дис-
циплинами, и преподается в том или ином объёме во всех учебных заведениях. 
Новое  качество  образования  может  быть  достигнуто  посредством  внедрения 
компетентностного  подхода  как  результативно-целевой  основы  образования, 
а именно за счёт изменения учебных и воспитательных целей, образовательных 
технологий,  содержания  современного  образования,  системы  оценивания  эф-
фективности  образовательных  систем.  Исходя  из  личностно-ориентированного 
и деятельностного характера компетентностного подхода, экологическую компе-
тентность  можно  определить  как  осмысленную  способность,  потенциал  и  опыт 
личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий. Она мо-
жет формироваться в различных сферах жизнедеятельности:
– в познавательной  сфере  через  усвоение  способов  изучения  окружающей  среды 
с применением различных источников, проведение экологических исследований, ме-
тодов решения экологических проблем, принятия решений в экологических ситуациях;

96
– в гражданско-общественной сфере в ходе участие в реализации гражданских 
прав и обязанностей в области охраны окружающей среды и потребления природ-
ных ресурсов, участвуя в жизни местного сообщества, в проведении экологический 
акций, в работе общественных природоохранных организаций;
– в социально-трудовой  сфере  в  процессе  ориентации  на  получение  профес-
сий, работы в должностях экологического профиля;
– в бытовой сфере при соблюдении принципов здорового образа жизни, отказа 
от вредных привычек, сокращения потребления природных ресурсов, соблюдения 
требований экологической безопасности в быту;
– в культурно-досуговой сфере при выборе способов проведения досуга, куль-
турно и духовно обогащающих личность, в том числе на природе.
Экологическая  компетентность – осознанное,  осмысленное  овладение  теоре-
тическими  знаниями,  умениями,  способами  принятия  решений,  нравственными 
нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации 
экологически целесообразной деятельности. Мотивационный компонент экологи-
ческой  компетентности  включает  как  личностно,  так  и  социально  значимые  мо-
тивы, предполагает сочетание интересов и потребностей студентов, побуждающих 
к осуществлению экологической деятельности, а также экологически значимых ка-
честв личности (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.).
Формирование экологической компетентности  студентов  опирается  на  основ-
ные принципы экологического воспитания:
– непрерывность, последовательность, связь с практикой;
– единство общего, профессионального и экологического образования;
– учёт  национальных  интересов,  региональных  особенностей,  использование 
традиционной культуры природопользования и охраны природы;
– гуманизация,  развитие  социально-активной  личности,  экологического  со-
знания, мышления, культуры. 
Реализация этих принципов в учебном процессе способствует подготовке спе-
циалистов с высоким уровнем экологического сознания и культуры. 
Основой  в  планировании  и  организации  экологического  воспитания  в  обра-
зовательном учреждении являются значимо важные компоненты экологической 
компетентности:  здоровьесбережение,  гражданственность,  самосовершенствова-
ние, саморазвитие, рефлексия, социальные взаимодействия, деятельность. 
Главная  цель  курса  «Экологические  основы  природопользования» – способ-
ствовать  формированию  экологического  мировоззрения  студентов,  экологиче-
ской компетентности. Но без деятельностного подхода один лишь знаниевый ком-
понент не может привести к убеждению и формировать мировоззрение. Переход 
на новые уровни развития требует качественных изменений в практической педа-
гогике. Ведущее место при этом принадлежит обучению умениям самостоятельно 
приобретать знания, мыслить, творить. При изучении учебной дисциплины сту-
дентами технических специальностей ССУЗов традиционная передача обучающе-
муся  необходимого  объёма  экологических  знаний  недостаточна.  Экологические 
знания лишь тогда становятся основой экологического сознания, когда они при-
водят к экологически правильным действиям.
Применение современных образовательных технологий: метода проектов, де-
ловых игр, технологии развития критического мышления, информационных тех-
нологий  способствует  формированию  экологической  компетентности,  повыше-
нию мотивации к изучаемому материалу.
Ведущее  место  в  формировании  современного  экологического  мировоззре-
ния  занимает  метод  проектов.  Студентам  предлагается  создать  проект  решения 
экологической  проблемы,  основанный  на  принципах  рационального  природо-
пользования.  Тематика  проектов  составляется  заранее,  с  учётом  региональных 
экологических проблем. Темы проектов актуальны, интересны: «Цимлянское во-
дохранилище: есть ли будущее?», «Рыбные запасы Нижнего Дона: вчера, сегод-
ня, завтра», «Ростовская область – родина уникальных растений», «Современные 
технологии  утилизации  бытовых  отходов».  У  студентов  специальности  «стро-
ительство  и  эксплуатация  зданий  и  сооружений»  интерес  вызывали  проекты: 
«Природные  ресурсы  Ростовской  области  для  использования  в  строительстве», 

97
«Утилизация строительного мусора», «Экологические строительные материалы». 
Студенты  специальности  «техническое  обслуживание  и  ремонт  автомобильного 
транспорта» готовят материалы для проектов по утилизации автомобилей. Тема 
«Утилизация  компьютерной  техники»  актуальна  для  студентов  специальности 
«прикладная информатика». Проекты выполняются средствами ИКТ в техноло-
гии презентации и защищаются на итоговом занятии по дисциплине. 
При  подготовке  проекта  на  экологическую  проблему  рационального  природо-
пользования у студентов в большей мере формируется мотивационный компонент 
экологической компетентности, проявляющийся в понимании личностной и обще-
ственной значимости экологической деятельности, ответственности за её результа-
ты, осознание необходимости сохранения природы, гармоничной жизни в природе.
Студенты понимают, что хозяйственная деятельность людей должна строиться 
по принципу природных экосистем, которые экономно расходуют вещество и энер-
гию, что создание экологически безотходных и малоотходных производств может 
предотвратить оскудение природных ресурсов и деградацию природной среды.
В ходе защиты проектов студенты отвечают на вопросы, связанные с сохране-
нием природных ресурсов, применением ресурсосберегающих технологий, совре-
менными  технологиями  переработки  отходов,  бережным  отношением  к  охране 
ценных и редких видов растений и животных. Предъявляются определённые тре-
бования к содержанию проекта и его защите в соответствии с критериями оцен-
ки:  обоснование  актуальности  темы,  логичность  изложения  содержания,  аргу-
ментированность выводов и результатов, применение компьютерных технологий 
в оформлении текста, рисунков (схем, графиков), таблиц и приложений, соответ-
ствие оформления работы требованиям.
Деловая игра «Чистый город» заставила студентов посмотреть на проблему за-
грязнения окружающей среды с разных сторон. Игра проводится в форме круглого 
стола заседания городской администрации, экологических организаций, фирм, за-
нимающихся сбором отходов, представителей перерабатывающих заводов, предста-
вителей зарубежных фирм, успешно занимающихся утилизацией отходов. Студенты 
представляют работу фирм по сбору и сортировке различных отходов, перерабаты-
вающих заводов. Рассказывая о новых технологиях переработки отходов, особо от-
мечают экологическую безопасность производств. Главный принцип рационального 
природопользования – «используй,  охраняя,  и  охраняй,  используя»  стал  девизом 
деловой  игры.  Фотографии  улиц  города  на  слайдах  презентаций  наглядно  демон-
стрировали  загрязнение  города  бытовым  и  строительным  мусором,  доказывали 
актуальность темы деловой игры. В ходе проведения деловых игр и коллективного 
обсуждения  результатов  у  студентов  формируются  важные  социальные  установки, 
приобретаются практические навыки и умение находить решения конкретных задач, 
связанных с природопользованием и охраной окружающей среды. Студенты охотно 
учатся, когда им интересно, они находят свою собственную дорогу в обучении. Дело-
вые игры дают им такую возможность, поскольку в процессе игр проявляется сущ-
ностная черта компетентности – понимание смысл, социальной и личностной значи-
мости экологической деятельности для решения экологических проблем. 
Технология развития критического мышления основана на творческом сотруд-
ничестве участников образовательного процесса, на развитии у студентов аналити-
ческого подхода к любому материалу, рассчитана на постановку проблемы и поиск 
её решения, повышает мотивацию студентов к изучению учебной дисциплины, по-
могает глубже понять и усвоить изучаемый материал. В ходе применения техноло-
гии формируются социально значимые качества личности и, прежде всего, крити-
ческое мышление, т. е. способности анализировать информацию с позиции логики, 
различных научно-обоснованных подходов и личностного понимания с тем, чтобы 
выносить обоснованные суждения и решения и применять полученные результаты, 
как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
При изучении тем: «Природные ресурсы», «Загрязнение окружающей среды» 
студенты составляют кластеры, структурируя учебный материал по степени его зна-
чимости в логической последовательности с учётом причинно-следственных связей.
Приём технологии развития критического мышления – составление синквей-
на, проводится на стадии закрепления материала, позволяет студенту описывать 

98
суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний, помо-
гает научить излагать сложные чувства и представления в краткой форме. Препо-
даватель может оценить понятийный багаж студентов.
Пример составленного синквейна на термин «Природопользование»:
Природопользование:
– Рациональное, нерациональное;
– Охраняет, осваивает, преобразует;
– Природные ресурсы на благо человеку;
– Экологическая сфера.
Технология  развития  критического  мышления  направлена  на  формирование 
умения  применять  полученные  знания  при  решении  практически-познаватель-
ных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач в учебной деятель-
ности,  желание  активного  участия  в  экологической  деятельности  по  выявлению 
и содействию решению экологических проблем.
Применение  в  учебном  процессе  современных  образовательных  технологии 
вырабатывает  умения  и  навыки  системного  мышления,  пробуждает  у  студентов 
стремление к поиску новых идей, побуждает к творчеству и коллективному взаи-
модействию, способствует формированию готовности к собственному оптимально-
му взаимодействию с природой, посредством усвоения студентами экологических 
знаний,  эмоционально-ценностных  отношений,  способов  деятельности,  соответ-
ствующих убеждений, потребностей.
Библиографический список
1.  Евсеев В. О.  Деловые  игры  по  формированию  экономических  компетенций : учеб.  пособие. – 
М. : ИНФРА – М, 2011. – С. 254.
2.  Ермаков Д. С.  Формирование  экологической  компетентности  учащихся:  теория  и  практика. – 
М. : МИОО, 2009. – 180 с.
САНАТОРИЙ-ПРОФИЛАКТОРИЙ «СМЕНА» СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО 
ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ М. К. АММОСОВА 
В ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В. Г. Бегиев, А. В. Пинигина, А. Н. Москвина, О. В. Бегиев
Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова,
г. Якутск, Россия
Summary. Sanatorium dispensary opening YaGU «Change» in 1962 was important action in health 
protection of students. The sanatorium dispensary has licenses for the right of implementation of medi-
cal activity on sanatorium activity. The staff of doctors is completed by highly qualifi ed specialists. Mainly 
students with diseases of nervous system, a gastrointestinal path, diseases of an ear, a throat, a nose receive 
treatment. 
Key words: North East Federal University; sanatorium dispensary «Change»; students; treatment-
and-prophylactic;  sanitary and educational work.
В пятидесятые годы XX столетия возрастают задачи развития производительных 
сил Якутской АССР и всего Северо-Восточного региона Советского Союза. В связи 
с интенсивным освоением природных богатств Северо-Востока страны возросла по-
требность в расширении подготовки высококвалифицированных специалистов для 
растущего промышленного и сельского хозяйства, культуры и науки региона.
Для решения важных народнохозяйственных задач знаменательным событием 
явилось открытие с 1 октября 1956 года на базе педагогического института Якут-
ского  государственного  университета.  В  период  открытия  в  университете  было 
4 факультета  и 20 кафедр,  работали 105 преподавателей,  в  том  числе 2 доктора 
и 36 кандидатов наук [1].
В  университете  в 1956 году  обучалось  всего 1247 студентов.  Первым  ректо-
ром  Якутского  государственного  университета  был  заслуженный  деятель  науки 
РСФСР,  доктор  философских  наук,  профессор  А. Е. Мординова (1956–1959 гг.). 
Увеличивается  с  каждым  годом  численность  обучающихся  студентов  и  вместе 

99
с этим возрастает ответственность руководства университета, профессорско- пре-
подавательского состава за состояние здоровья студентов. Студентам обеспечива-
ется амбулаторно-поликлиническая помощь в студенческой поликлинике и, при 
необходимости,  стационарная  медицинская  помощь  в  городской  клинической 
больнице им. С. Орджоникидзе. По распоряжению Якутского обкома профсоюза 
работников просвещения, высшей школы и научных учреждений в 1967 году от-
крывается  санаторий-профилакторий  «Смена»  Якутского  государственного  уни-
верситета. В санатории «Смена» организуется оказание профилактической меди-
цинской помощи студентам, сотрудникам университета и населению.
Деятельность санатория-профилактория «Смена» СВФУ осуществляется в со-
ответствии  с  «Единой  номенклатурой  государственных  и  муниципальных  уч-
реждений  здравоохранения». (Приказ  Минздравсоцразвития  РФ  от 07.10.2005, 
№ 627) [2]. Порядок оказания лечебно-профилактической помощи в санатории-
профилактории, оказываемой специалистами пациентам, определяется Приказом 
Минздрасоцразвития РФ от 10.05.2007 № 323 (ред. от 09.09.2009).
Лечебно-профилактическая  помощь  пациентам  с  различной  патологией  осу-
ществляется  на  основе  стандартов  санаторно-курортного  лечения-федерального 
эталона  медицинских  технологий,  определяющего  гарантированный  объём  диа-
гностических и лечебных мероприятий у пациентов с конкретным заболеванием, 
а также требования к качеству их проведения и конкретным результатам.
Стандарты  санаторно-курортного  лечения  определены  Приказом  МЗ  РФ  от 
22.11.2004 № 216-220, 222-227 [4] и от 23.11.2004 № 273-278 [5].
Отбор и направление студентов на лечение в санаторий-профилакторий «Сме-
на» осуществляют лечащий врач и врачебная комиссия студенческой поликлини-
кой  № 5.  В  своей  работе  они  руководствуются  «Порядком  медицинского  отбора 
и  направления  больных  на  санаторно-курортное  лечение»,  утверждённым  При-
казом МЗСР РФ от 22.11.2004 № 256 [6] с дополнениями, внесенными приказом 
МЗСР РФ от 09.01.2007 № 3 [7] и от 23.07.2010 № 545н [8].
Специфическими  чертами  деятельности  студенческого  санатория-профилак-
тория являются динамичный характер, тесная связь условий оказания профилак-
тической медицинской помощи с учебным процессом, профилактика социально-
значимых заболеваний в организованном многотысячном коллективе, снижение 
потенциально предотвратимых потерь здоровья.
Основными задачами санатория-профилактория являются оказание лечебно-
профилактический помощи, укрепление здоровья студентов и работников универ-
ситета,  формирование  здорового  образа  жизни,  позволяющие  успешно  сочетать 
учёбу, труд, отдых и лечение, рациональное питание, предупреждение заболева-
ний, вредных привычек и других неблагоприятных факторов, отрицательно влия-
ющих на здоровье человека.
Санаторий-профилакторий  имеет  лицензии  № 14–01–000705  и  № 14 – 01–
000706 от 19.10.2010 года на право осуществления медицинской деятельности по 
санаторно-курортной помощи.
Финансирование санатория-профилактория осуществляется за счёт средств фе-
дерального  бюджета,  собственных  средств  Северо-Восточного  федерального  уни-
верситета и иных источников, не запрещённых действующим законодательством.
В структуре санатория-профилактория имеются лечебный отдел, хозяйствен-
ный блок и пищеблок.
Для проведения санаторно-курортного лечения имеется 29,5 штатных единиц, 
из них медицинский персонал 14,5 штатных единиц, работников пищеблока и хо-
зяйственного блока соответственно 11 и 4 штатные единицы. Медицинские работ-
ники  являются  высококвалифицированными  специалистами,  имеющими  серти-
фикаты и квалификационные категории.
Санаторий-профилакторий  территориально  расположен  в  студенческом  го-
родке,  что  имеет  большое  значение  для  повышения  качества  и  эффективности 
лечебно-оздоровительных  мероприятий,  успешного  выполнения  задач,  стоящих 
перед ним. Общая площадь профилактория 2477,43 кв. метра на 110 человек от-
дыхающих. Большое внимание уделяется улучшению медицинского обеспечения 
и  социально-бытовых  условий  проживания.  План  работы  на 2010–20112 годы, 

100
составляющий 75600 койко-дней,  выполнен  на 100 %. Длительность  путёвки 
в  санаторий  составляет 21 день.  В  течение 2010–2012 годов  в  санатории-профи-
лактории получили лечение 3600 студентов, в том числе девушек – 2089 (58 %), 
юношей – 1511 (42 %). Студентов,  состоящих  на  диспансерном  учёте,  пролечи-
лось – 1394, или 38,7 % из  общего  числа  получивших  санаторно-профилактиче-
ское лечение, 25 беременных, 34 сирот и 9 инвалидов.
В  структуре  заболеваемости  студентов,  получивших  лечение  в  профилактории 
в 2010–1012 годах, первое место занимают болезни нервной системы, второе место – 
заболевания желудочно-кишечного тракта, третье место – болезни уха, горла, носа.
За 2010–2012 годы  выполнено 37952 процедуры  физиолечения, 14989 проце-
дур светолечения, 2163 процедуры грязелечения, 15058 инъекций в процедурном 
кабинете, массаж получили 1328 человек (12063 процедуры).
В санатории-профилактории получают лечение больше студенты, проживаю-
щие в общежитиях студенческого городка (2088 человек или 58 %), чем прожива-
ющие в городе (1512 человек или 42 %).
Имеется различие по рангам в структуре студентов, получивших лечение в про-
филактории  различных  институтов:  в 2010 году:  институт  физической  культуры 
и  спорта,  медицинский  институт,  инженерно-технический  институт.  В 2011 году: 
физико-технический, инженерно-технический, медицинский институт. В 2012 году: 
биолого-географический, финансово-экономический, педагогический институты.
Отдыхающие в санатории-профилактории «Смена» получают трёхразовое пи-
тание,  обеспечивающее  оптимальную  калорийность,  сбалансированность  по  со-
ставу белков, жиров, углеводов, витаминов и микроэлементов с учётом состояния 
здоровья, заболеваний студентов.
В  санатории-профилактории  уделяется  особое  внимание  санитарно-просве-
тительной работе, формированию здорового образа жизни. Совместно с ППОС 
СВФУ, с центром психологической поддержки«Развитие» проводятся тренинги, 
беседы и семинары по пропаганде здорового образа жизни. Регулярно проводят-
ся  беседы,  лекции,  выпускаются  санитарные  листки,  направленные  на  форми-
рование здорового образа жизни: «ОСПИДе», «Алкоголизм – чем он опасен для 
здоровья?», «Наркотики  и  наркомания», «Наркотики  и  здоровье  несовмести-
мы», «Курение и Ваше здоровье» и т. д.
В 2012 году  проведены  юбилейные  мероприятия,  посвящённые 45-летию  са-
натория-профилактория  «Смена».  Санитарно-просветительная  работа,  оздоро-
вительные  мероприятия  проводятся  при  непосредственном  активном  участии 
студентов  и  преподавателей  медицинского  института,  кафедры  общественного 
здоровья и здравоохранения.
Многолетняя  деятельность  санатория-профилактория  показала  важность  его 
открытия,  успешное  выполнение  задач  по  укреплению  и  сохранению  здоровья 
студентов,  высококвалифицированных  специалистов  Северо-Восточнного  феде-
рального университета имени М. К. Аммосова. 
Федеральный Закон РФ № 323-ФЗ от 31.10.2011«Об основах охраны здоровья 
граждан  в  Российской  Федерации»  имеет  приоритетное  значение  в  реализации 
конституционного права граждан РФ на здоровье и его охрану, статьи 20 и 40 этого 
закона особо подчёркивают значимость санаторно-курортной помощи [9].
Библиографический список
1.  Якутский государственный университет. – Якутск : Якутское книжное издательство, 1984. – С.7.
2.  Приказ Минздравсоцразвития РФ от 07.10.2005, № 627.
3.  Приказ Минздравсоцразвития РФ от 10.05.2007, № 323. (ред. от 09.09.2009).
4.  Приказ Минздравсоцразвития РФ от 22.11.2004 № 216–220, 222–227.
5.  Приказ Минздравсоцразвития РФ от 23.11.2004 № 273-278.
6.  Приказ МЗСР РФ от 22.11.2004, № 256.
7.  Приказ Минздравсоцразвития РФ от 09.01.2007, № 3.
8.  Приказ Минздравсоцразвития РФ от 23.07.2010, № 545.
9.  Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» № 323-ФЗ 
от 31.10.2011.

101
СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ
М. В. Выскребенцева
КЗ «Технический лицей», г. Днепродзержинск, Украина
Summary. The article reveals the essence of the process of information, highlights the content and 
objectives, consider the concept of «information and communication technology». In this context, is defi ned 
by the structure of modern information and communication technologies as a generalized component of 
information technology and telecommunications.
Key words: computerization; information technology; telecommunications; information and commu-
nication technology.
Начало XXI века характеризуется информатизацией, глобализацией и технологи-
зацией всех сфер жизни общества, которые определяют дальнейшие мировые тенден-
ции развития науки, образования, производства и управления. Развитие экономики 
любой страны, расширение деятельности компаний различных отраслей, необходи-
мость совершенствования систем хранения, обработки, передачи и защиты данных, 
стремление повысить производительность труда – факторы, которые обусловливают 
потребности государства в проведении информатизации различных сфер обществен-
ной реальности и внедрении информационно-коммуникационных технологий.
Общепризнанно, что альтернативы информатизации на основе компьютерных 
технологий и средств коммуникации в решении вопросов дальнейшего развития 
технической цивилизации нет. В информационном обществе, где информация яв-
ляется важным и дорогим ресурсом, уже сейчас уровень развития страны оценива-
ется по уровню её информатизации [3].
Можно констатировать, что сегодня информация воспринимается как продукт со 
значительным потенциалом движущей силы, а информационные технологии – как 
средство активизации и эффективного использования информационных ресурсов 
общества, которые являются важнейшим фактором его развития. Поэтому задача 
качественного совершенствования и интенсивного развития информационно-ком-
муникационных технологий, их переход от обыденности к новаторству становится 
стратегически важной, как на государственном, так и на мировом уровне.
Целью нашей статьи является определение сущности информационно-комму-
никационных технологий, исследование их структуры как совокупности информа-
ционных технологий, телекоммуникаций и интернет-компаний.
В современных условиях «способность каждого общества и его институтов со-
бирать, обрабатывать, анализировать, систематизировать и накапливать информа-
цию с помощью современных информационных и коммуникационных технологий 
становится ключевой предпосылкой социального и технологического прогресса» 
[2,  с. 142].  Наряду  с  этим  в  результате  активного  применения  информационных 
технологий  и  телекоммуникационных  средств  используется  понятие  «информа-
ционно-коммуникационные технологии» (ИКТ).
Под  информационно-коммуникационными  технологиями  следует  понимать  це-
лостную техническую систему, которая представляет собой совокупность информаци-
онных технологий, телекоммуникаций и интернет-компаний, и позволяет осуществлять 
системно-организованную последовательность операций по созданию, обработке, хра-
нению, распространению, отображению и использованию информационного продукта. 
Для  уточнения  содержания  и  сущности  информационно-коммуникационных 
технологий  рассмотрим  их  структуру.  Учёные  выделяют  несколько  классифика-
ций сегментов отрасли информационно-коммуникационных технологий, однако 
единого подхода не существует.
Предоставим следующую структуру отрасли информационно-коммуникаци-
онных технологий, исходя из концепции их развития (рисунок).
Анализируя  определение  информационно-коммуникационных  технологий, 
будем считать целесообразным рассмотреть три основных её сегмента:
1. Отрасль информационных технологий;
2. Отрасль телекоммуникаций;
3. Интернет-компании.

102
Структура отрасли информационно-коммуникационных технологий
1. Отрасль информационных технологий
Отрасль информационных технологий имеет наиболее выраженную структуру 
и представляет собой совокупность интеллектуальных и посреднических электрон-
ных услуг. Она включает в себя сферу аппаратного обеспечения, сферу программ-
ного  обеспечения,  сферу  ИТ-услуг,  реализацию  оборудования  и  программного 
обеспечения. Рассмотрим каждую из сфер подробнее.
Сфера аппаратного обеспечения (hardware-твёрдые изделия) – совокупность 
технических  средств,  обеспечивающих  функционирование  информационной 
системы.  К  ней  относятся  персональные  компьютеры,  серверы,  периферийные 
устройства, комплектующие и системы хранения.
Сфера программного обеспечения – совокупность программных средств, которые 
в комплексе с аппаратным обеспечением позволяют автоматизировать выполнение 
комплекса  задач  и  обеспечить  функционирование  электронных  информационных 
ресурсов и информационных систем. Сфера программного обеспечения состоит:
– Во-первых, из системного программного обеспечения – программной осно-
вы  аппаратного  обеспечения,  выполняющей  функции  посредника  между  други-
ми программами и аппаратным обеспечением, тем самым организовывая процесс 
обработки  информации  в  компьютере. Данный  инструмент  обеспечивает  работу 
других программ, предоставляя им сервисные функции, руководит аппаратными 
ресурсами  вычислительной  системы.  Основным  компонентом  системного  про-
граммного обеспечения является операционная система;
– Во-вторых, из инструментального программного обеспечения – инструмен-
тальных  средств  разработки  программного  обеспечения.  Данный  продукт  пред-
назначен для использования в процессе проектирования, разработки и сопрово-
ждения программ. К нему относятся системы управления базами данных, языки 
программирования  и  проч.  С  помощью  данного  инструментария  создаётся  при-
кладное программное обеспечение, с которым работают конечные пользователи.
– В-третьих, с прикладного программного обеспечения – совокупности средств, 
которые  предназначены  для  решения  задач  пользователя  и  рассчитаны  на 

103
непосредственное  взаимодействие  с  ним.  Результатом  применения  прикладного 
программного обеспечения является автоматизация рабочих мест.
Сфера  ИТ-услуг – совокупность  информационных  продуктов,  предоставляе-
мых в распоряжение пользователя. Рассмотрим основные сегменты этой сферы:
1. Проектно-ориентированные  услуги – осуществление  деятельности  преиму-
щественно  в  проектной  форме,  которая  предусматривает  получение  прибыли 
только за счёт создания уникальных продуктов (специализированного программ-
ного обеспечения, информационных систем и др.). К данным услугам относятся:
– консалтинг  (проектно-ориентированная  деятельность,  которая  связана 
с  информационной  поддержкой  бизнес-процессов  и  позволяет  предоставить 
независимую  экспертную  оценку  эффективности  использования  информаци-
онных технологий);
– системная  интеграция  (деятельность,  связанная  с  установкой  и  наладкой 
операционных  систем,  баз  данных,  средств  связи,  устройств  хранения  данных, 
подключения к Интернету и др.);
– разработка программного обеспечения на заказ;
2. Аутсорсинг-ориентированные  услуги – процесс  передачи  подрядчику  вну-
тренних услуг и внутренних сервисов компании-заказчика, в том числе на основе 
использования его программных продуктов, технических средств и элементов ин-
фраструктуры. Основным элементом этих услуг является ИТ-аутсорсинг;
3. Услуги, ориентированные на поддержку и тренинг – совокупность методов ак-
тивного обучения, направленные на развитие знаний, умений и навыков в области ИТ-
технологий. К данным услугам относятся ИТ-поддержка и ИТ-обучение и тренинги.
Сфера  реализации  оборудования  и  программного  обеспечения – глобальная 
сеть оптово-розничной торговли, направленная на распространение программно-
го и аппаратного обеспечения. Главной целью этой сети является создание необхо-
димых условий для того, чтобы информационно-коммуникационные технологий 
стали неотъемлемым атрибутом жизни каждого человека.
Отрасль информационных технологий представляет собой совокупность сфер ком-
пьютерной техники, средств коммуникации, программного обеспечения для решения 
задач эффективной организации информационного процесса, которые способствуют 
минимизации материальных и трудовых ресурсов всех сфер современного общества.
2. Отрасль телекоммуникаций
Отрасль  телекоммуникаций  представляет  собой  совокупность  предприятий-
операторов телекоммуникаций, имеющих взаимосвязанные технологические ин-
фраструктуры, включённые в общий производственный процесс. Данная отрасль 
включает в себя сферу телекоммуникационных услуг и сферу телекоммуникаци-
онного оборудования.
Сфера  телекоммуникационных  услуг – совокупность  продуктов  деятельности 
оператора  или  провайдера  телекоммуникаций,  направленных  на  удовлетворение 
потребностей потребителей в сфере телекоммуникаций. Она имеет в своем составе:
– Услуги проводной связи – процесс передачи и приёма информации с приме-
нением проводных линий с металлическими или оптико-волоконными жилами;
– Услуги беспроводной связи – деятельность, направленная на обеспечение элек-
тросвязью с использованием радиотехнологий, во время которой конечное оборудо-
вание хотя бы одного из потребителей может свободно перемещаться с сохранением 
уникального идентификационного номера в пределах пунктов окончания телекомму-
никационной сети, которые подключены к одному коммутационного центра;
– Услуги передачи данных – передача информации в виде данных с использо-
ванием телекоммуникационных сетей;
– Телематические услуги – услуги по доступу и обработке данных касательно 
управления и измерения параметров исполнительных или иных систем, механиз-
мов, приборов и оборудования [1].
Сфера  телекоммуникационного  оборудования – совокупность  отраслей, 
позволяющих  осуществлять  передачу  аудио/видео  или  другой  информации, 
а  также  устанавливать  связь  между  различными  типами  устройств.  Этот  ин-
струмент  осуществляет  аппаратное  обеспечение  телекоммуникаций.  К  сфере 

104
телекоммуникационного оборудования относятся концентраторы, коммутаторы, 
маршрутизаторы, адаптеры, кабели, коннекторы и прочее.
Отрасль телекоммуникаций является связующим звеном промышленной сфе-
ры, сферы услуг и потребителей. Стимулируя человеческое общение посредством 
связи,  современные  средства  телекоммуникаций  становятся  необходимым  усло-
вием социальной сплочённости и культурного развития стран.
3. Интернет-компании
Интернет-компании  (доткомы) – фирмы,  осуществляющие  свою  деятельность 
через Интернет, то есть путём предоставления сервиса или продажи продукции че-
рез сеть. Они предоставляют через Интернет услуги различного направления (по-
исковые,  информационные,  исследовательские,  рекламные,  продажи  и  другие). 
Функционирование этих компаний напрямую связано с информационными техно-
логиями, однако их деятельность имеет другую специфику, и поэтому они занимают 
отдельное звено в структуре информационно-коммуникационных технологий.
Вывод. Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: