Конспект лекций по дисциплине «Наименование дисциплины» для оп/ специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка
Тема 9. Методика словообразования
жүктеу/скачать 237,09 Kb.
|
Конспект лекций ЦАИУ рус (1)
| Тема 9. Методика словообразования
Значение работы по изучению в школе морфемики и словообразования. Работа над усвоением состава слова и способов образования слов рассматривается как один из перспективных путей обогащения словарного запаса учащихся. Подчеркивая мысль о необходимости формирования у учащихся специальных умений, связанных с анализом состава слова и путей его образования, составители словарей лексических минимумов не включают в него целый ряд слов, подход к пониманию которых может быть усвоен учащимися в процессе изучения раздела “Состав слова и словообразование”. Изучение этой темы открывает большие возможности для сознательного усвоения значения слов, а также их правописания. Работа над понятиями основа, корень, приставка, суффикс, окончание формирует навык анализа слова по составу, понимание значимости корня, подбора однокоренных слов, подводит учащихся к выводу о важности усвоения этой темы для работы по грамматике. Изучение материала о составе слова и словообразовании развивает умственные способности учащихся, умение наблюдать, анализировать, сравнивать. Изучение словообразования дает возможность познавать язык как систему, подчиняющуюся определенным и строгим закономерностям. Словообразование тесно связано с лексикой, фонетикой, морфологией. Для лексики и морфологии словообразование служит связующим звеном. В.В.Виноградов писал: “Словообразование занимает своеобразное место в ряду лингвистических дисциплин, будучи тесно связано с лексикологией – наукой о словарном составе языка – и в то же время – во многих отношениях сближаясь с грамматикой, с учением о формообразовании и даже с синтаксисом словосочетаний”. Методы и приемы работы над усвоением теоретического материала. В соответствии с программой, указанная тема изучается в 5-7 классах. Первоначальные представления о составе слова учащиеся получают еще в начальной школе. От качества знаний о составе слова зависит умение учеников разбираться в морфологической структуре слова, образовывать слова с теми или иными словообразовательными элементами и употреблять их в связной речи. Все это требует от учителя хорошей подготовки и продуманности всех этапов предстоящей работы. Начинается усвоение материала с формирования у учащихся умения выделять в слове основу и окончание. Глубокие знания о специфике русского окончания в дальнейшем помогут ученикам в усвоении теории и практики структурирования словосочетаний (согласование и управление). Основной признак – изменяемость окончаний – учащиеся усваивают сравнительно легко. Значительно сложнее идет осмысление окончания как средства грамматической связи слов в словосочетании и предложении. Здесь важную роль играет организация наблюдений над словом в контексте. Учащиеся знакомятся с характеристикой производной и непроизводной основы, получают представление о производящей основе, причем проводится эта работа с опорой на наблюдения, в основе которых – аналитико-синтетические мыслительные операции. Далее учащиеся усваивают характеристику корня. Особенно сложным представляется работа над усвоением правописания слов с чередующимися гласными в корне. Учащимся предлагается вспомнить известный им материал о типах чередований, привести примеры чередования гласных и согласных в корне. В ходе работы над характеристикой приставки и суффикса важно показать, что они выполняют не только словообразующую функцию, но и формообразующую функции. Учащимся предлагается привести примеры, свидетельствующие о формообразующей функции приставок и суффиксов. На этом материале вводятся сведения о единообразном правописании приставок и о правописании приставок при-, пре. Программой предусмотрено знакомство учащихся со всеми способами образования слов: суффиксальным, приставочным, приставочно-суффиксальным, сложением (целых слов, корней слов с помощью соединительной гласной, целой и усеченной основы, двух усеченных основ, первых звуков (или первых букв) составных наименований, переносом.) На этом материале учащиеся приобретают первоначальные навыки словообразовательного анализа, которые будут совершенствоваться в процессе знакомства со способами образования самостоятельных и служебных частей речи. Знакомство со способами образования слов делает наиболее востребованными эвристический и догматический методы, которые организуются с опорой на наблюдения над языковым материалом. Эти наблюдения организуются путем применения графической наглядности – таблиц и схем. Возможно также привлечение изобразительной предметной наглядности. Здесь возможно использование следующих приемов: анализ и синтез, лингвистический эксперимент, сравнение и сопоставление, алгоритмизация, орфографический разбор. Организуется работа по характеристике названных приемов с учетом конкретного лингвистического материала (индивидуальные задания); студенты обращаются к анализу поурочного плана, определяют ведущий метод подачи материала, использованные учителем приемы. жүктеу/скачать 237,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|