М инистерство образования и науки республики казахстан

Есть  и  другое,  сравнительно  узкое  значение  этого  понятия  как  сферы 
действия  малых  групп  и  входящих  в  нее  личностей.  В  число  составных 
элементов  микросреды  включается  пространство  деятельности  и  общения.  Эти 
малые  социальные  сферы  проявляют  индивидуальные  особенности  личности  и 
как  бы  преломляют  в  себе  действие  общих  условий,  образуя  комплекс 
материальных,  духовных  и  личностных  факторов,  которые  определяют  ее 
свойства [5, c.  22].
Исходной  идеей  мы  будем  считать  положение  о  том,  что  личность  может 
менять  свое  место  в  социокультурной  среде,  постоянно  переходя  из  одной 
микросреды  в  другую,  тем  самым,  конструируя  свою  социокультурную  среду. 
Мобильность  в  среде,  инвариантность  различных  проявлений  создает  особые 
условия  для  инициативы  и  самостоятельности,  творчества  и  самоутверждения, 
свободы социальной и творческой ориентации, оценок и предпочтений.
В 
пространстве 
социокультурной 
среды 
действует 
множество 
инициативно-творческих  образований.  В  них немалую  роль  играют молодежная 
и  юношеская  субкультуры,  непрерывно  взаимодействующие  с  макросредой  и 
создающие  самостоятельную  канву  для  вхождения  в  нее.  В  связи  с  этим 
активизируется творческий потенциал  каждой отдельной личности.  Не  случайно 
многие авторы считают, что молодое поколение само формирует свой социум.  То 
же самое можно сказать и относительно юношества.
Субкультура  обладает  свойствами  развивать  и  формировать  подростка. 
Для  нее  свойственны  направленность  на  социализацию,  врастание  в  мир 
человеческой  культуры  и  в  тоже  время  "индивидуализация,  открытие  и 
утверждение  своего уникального и неповторимого  "Я".  В этот период возрастает 
ценность  общества  сверстников.  Для  молодежи  характерно  формирование 
целостного  мировоззрения,  устойчивых,  зрелых  ценностных  ориентаций, 
складывание жизненной позиции.
Различные  отношения,  детерминированные  социокультурной  средой, 
включают  в  себя  широкий  спектр  контактов  с  социальным  миром,  природой, 
сферой  искусств, 
отношения  в 
пространстве 
ближайшего 
социального 
окружения.  Эта  совокупность  отношений  (познавательных,  эстетических, 
духовно-нравственных, творческих) влияет на творческие способности молодежи 
через  психолого-педагогические  механизмы,  обеспечивающие  эффективность 
познания  и  освоения  опыта  творческой  деятельности,  актуализацию  и  развитие 
потенциальных 
возможностей, 
творческих 
черт 
характера 
личности, 
мотивационно-потребностной сферы.
Как  нам  представляется,  личностные  факторы  в  процессе  творчества 
приобретают  характер  стимулов  к  продвижению  вперед  и  становятся 
детерминирующими.  В  этом  видится  "саморазвитие  сил,  заложенных  в  каждом 
человеке".  Каждая  способность,  наличествующая  в  человеке,  стремится  выйти 
из состояния безжизненности и стать развитой силой [2, с.  102].
Вместе  с  тем,  фактор  среды  также  можно  рассматривать  как  основу 
социально-педагогической 
детерминации, 
создающей 
целостность 
среды, 
ситуации  жизненного  опыта,  культурно-образовательных  условий,  социально­
бытовых  и  традиционные  влияния.  Личность  является  в  этом  процессе,  по 
мнению  Л.П.  Буевой,  своеобразной  "микросистемой",  микрокосмом,  который 
формируется в процессе усвоения социально-художественного опыта [1, c.  23].
На  молодого  человека  среда  накладывает  так  же,  как  и  на  подростка, 
отпечаток  своеобразия,  который  способствует  проявлению  индивидуальности  и 
творчества.  Уподобление  той  среде,  в  которой  вращаешься,  общий  язык,

следующие  примерам,  взглядам  и  манерам  индентифицирует  личность. 
Следование  поведению  среды  и  соответствующая  ориентация  способствует 
подражательности  в  досуговой  деятельности,  если  в  среде  главенствует 
стереотипы  поведения,  униформизм.  Однако  субкультура  среды  может  и 
выводить  на творчество,  если  в  ней господствует дух  демократизма,  гуманизма, 
учитывающий своеобразие проявлений каждого члена сообщества.
Для  перехода  от  репродуктивного  освоения  социально-художественного 
опыта  к  конструированию  собственных  отношений  и  продуктивно-творческой 
деятельности  необходима  творческая  полноценность  среды,  обогащение  ее 
располагающими  к  творчеству  элементами,  коррекция  межличностных  и 
деловых  отношений,  что  целиком  и  полностью  зависит  от  соответствующих 
социально-педагогических  условий. 
Это  положение  разделяется  многим 
учеными.  Например,  А.Г.  Ковалев  отмечает,  что  признание  творческих 
проявлений  имеет  тем  большую  основу,  чем  раньше  и  отчетливее  выступают 
оригинальные  творческие  элементы  [3,  c.  19].  Таким  образом,  для  творческого 
роста молодого человека имеет значение цивилизованность,  креативность среды, 
насыщенность  материальными  условиями,  разнообразие  качественных  линий 
развития.
Рассматривая  развитие  молодого  человека  как  переход  из  одной  среды  в 
другую,  можно  обозначить  доминирующие  развивающие  среды  (культурные 
хронотопы),  которые на определенном этапе выступают в качестве ведущих.  При 
этом  условии усиливается роль  то  одной,  то  другой  среды  и  создаются условия 
расширения 
сферы 
взаимодействия, 
а 
также 
интегрирования 
форм 
педагогического  процесса.  Культурные  хронотопы  в  своем  влиянии  на 
творческое  развитие  зависят  от  характера  деятельности:  репродуктивная, 
эвристическая, или продуктивно-творческая.
В 
процессе 
репродуктивной 
деятельности 
преобладает 
действие 
культурно-досуговой  среды,  складывающейся  из  взаимодействия  ближайшего 
социального  окружения  и  клубных  микросред  общения  и  деятельности. 
Учитывая  тот  факт,  что  начало  творческой  деятельности  проявляет  себя,  как 
правило,  в  семье  и  среди  ближних,  можно  отметить  такие  важные  особенности 
развития  личности  в  этих  сферах,  как  необходимость  развития  красоты, 
подкрепленного  деятельным  участием  в  ее  творении, 
опору  на  творческие 
достижения  родителей  и  друзей,  близких  родственников,  проявляющуюся  в 
молодой семье, потребности в развитии своих в способностей  [5, c.  19].
Клубная 
микросреда, 
доминирующая 
в 
процессе 
осуществления 
репродуктивной  деятельности,  ведет  за  собой  развитие.  В  этом  особенно  ярко 
проявляется  диалектика  творческой  деятельности,  которая  концентрирует  все 
интеллектуальные,  эмоционально-чувственные  и  творческие  возможности. 
Таким образом,  культурный хронтоп определяет и ведущий тип деятельности на 
данном  этапе 
(учение, 
труд), 
который, 
по 
мнению 
А.Н. 
Леонтьева, 
подготавливает  переход  к  «новой  высшей  ступени  развития».  Значимость 
ведущей  деятельности  проявляется  в  том,  что  элементы  учебной  деятельности 
постепенно начинают сочетаться с трудовой и приобретать более важный смысл.
Усвоение 
социально-художественного 
познания, 
интенсивно 
происходящее 
в 
рассматриваемый 
момент 
развития, 
ставит 
перед 
необходимостью  подчинения  творческих  задач  и  потребностей,  возникающих  в 
ближайшем окружении,  единой стратегии,  задаваемой досуговой деятельностью. 
Студийная  среда  приближает  творческую  личность  к  реальному  выполнению 
различных  видов  творчества.  Все  это  позволяет  говорить  о  появлении  у

молодежи  микросоциальных  отношений,  в  которых  начинает  формироваться 
личность через актуализацию заложенных в ней свойств.
Потребности  в  сфере  культуры  подростков  пересекаются  с  характером 
созидательных  возможностей  их  творческой  деятельности  и  определяются  ими. 
С  одной  стороны,  это  изучение  живописи,  графики,  фотоискусства,  народного 
творчества  с  точки  зрения  их  полезности  для  того  вида  деятельности,  которым 
занимается молодой человек.  С другой - это постижение языка и образного строя 
смежных  искусств,  которые  иными  средствами  передают  качественное 
содержание авторской идеи.
Через 
элементы 
творчества, 
включаемые 
в 
деятельность 
на 
репродуктивной стадии деятельности,  педагог постепенно начинает переходить к 
формированию  устойчивой  ориентации  на  инновационную  деятельность. 
Художественно-творческий  опыт,  получаемый  в  ходе  обогащения  восприятия, 
способствует 
той 
степени 
успешности, 
которая 
позволяет 
добиваться 
совершенства  и  качественных  результатов,  но  при  этом  не  выходит  за  рамки 
определенной  заданности  в  восприятии,  мышлении,  воображении.  Однако  при 
этом проявляются предпосылки,  создающие основу для поиска нового решения и 
выхода за пределы предугадываемых возможностей.
Рассмотренные  особенности  способствуют  тому,  что  в  деятельности 
молодого  человека  появляется  целый  ряд  стимулов,  которые  способствуют 
становлению 
творческих 
отношений, 
проявляющихся 
в 
ином 
взгляде 
окружающий  мир,  нестандартном  подходе  к  жизненным  ситуациям,  изменении 
стиля  жизнедеятельности,  общения,  системе  ориентаций.  Все  это  подводит  к 
существенным изменениям в духовно-нравственной среде.
Педагогические 
возможности, 
заложенные 
в 
репродуктивной 
деятельности, 
тесно 
связаны, 
с 
одной 
стороны, 
с 
субкультурой 
и 
формирующимися отношениями,  обусловленными возрастными детерминантами
и,  с  другой,  личностным  развитием.  Проникновение  субкультуры  ближайшего 
социального  окружения в  субкультуру клубной среды  и их  взаимопроникновние 
приводит  к  доминированию  сначала  неформальных,  а  затем  -  деловых 
отношений,  которые,  в  конечном  итоге  оказывают  обратное  воздействие  и  на 
субкультуру группы  сверстников,  что  имеет немаловажное  значение.  Изменение 
субкультуры  сказывается  и  на  общем  культурном  развитии  участников.  Их 
творческий  рост  идет  параллельно  с  изменениями  в  культурной  составляющей 
творческого  развития.  Подтверждение  этому  мы  находим  в  трудах  И.В. 
Бестужева-Лады, Б.И.  Гришина, Л.А.  Гордона,  Г.А.  Евтеевой,  С.Н.  Иконниковой,
Э.В.  Клопова,  В.Д.  Патрушева,  показывающих,  что  поэтапное  развитие  и 
усложнение  досуга  в  процессе творческого  развития может рассматриваться  как 
самоизменение 
культуры. 
В 
этом 
проявляется 
культурная 
значимость 
жизнедеятельности общества и деятельности в предпочитаемой области.
Творческое  развитие  в  этом  периоде  обусловлено  действием  двух 
психолого-педагогических  механизмов.  Социальное  окружение  неразрывно 
связано  с  актуализацией  и  действием  потенциальных  свойств  и  отношений, 
выражающихся  в  интересах,  склонностях,  задатках  (блок  потенциальных 
возможностей).  Клубная  среда,  входя  в  культурно-досуговое  пространство, 
мобилизует в  участнике  главным  образом  необходимые  знания,  совершенствует 
и развивает умения и навыки (художественно-творческий опыт деятельности).  В 
этот  период  активно  включается  в  действие  когнитивно-деятельностный  блок, 
связанный не только с общими, но и специальными творческими способностями.

Основной 
доминирующей 
микросредой 
на 
эвристическом 
этапе 
творческого развития является микросреда класса, школы,  вуза, колледжа, лицея. 
Можно  сказать,  что  на  данном  этапе  превалирует  культурно-образовательная 
микросреда,  создающая  предпосылки  творческой  деятельности  в  процессе  ее 
интеграции  с  культурно-досуговой  микросредой.  С  этим  связан  характер 
внутригрупповой  жизни,  традиции  коллектива,  взаимоотношения,  характера 
лидерства.  Сложившаяся в  любительской общности индивидуальная микросреда 
во 
многом 
определяет  развитие 
человека, 
его 
творческие 
успехи 
и 
эмоциональное благополучие.
Микросоциальные 
отношения, 
возникающие 
в 
эвристической 
деятельности,  выражаются  в  гуманизации  пространства  межличностного 
взаимодействия,  усиленном  стремлении  к  общению  и  взаимодействию  в 
процессе  познания,  определение  своей  социально-творческой  позиции  через 
соответствующее стремление к деятельности.
Общество сверстников  смыкается в  своем влиянии на творческое  развитие 
с  увеличенными  возможностями  проявления  социальных  факторов.  Поэтому 
приоритеты  в  процессе  творческого  развития  отдаются  интегрированным 
формам 
деятельности, 
а 
приобщение 
к  творчеству 
осуществляется 
в 
расширенном  социокультурном  пространстве.  В  ходе  включения  в  творческую 
деятельность  происходит одновременно  и  смыкание  с  соответствующим  кругом 
деятельности  и  общения,  что  сказывается  на изменении в  статусе  и личностных 
ориентациях детей  младшего школьного возраста.
Сформировавшееся чувство  красоты  и  особая направленность  восприятия 
дополняются духовными и эмоционально углубленными проявлениями,  которые 
возникают на фоне возрастания эстетического начала.
Преобладание  образовательной  микросреды  и  общества  сверстников 
обусловливает  появление  мотивов  и  потребностей  в  социальном,  культурном, 
нравственном,  духовном,  художественно-эстетическом  и,  наконец,  творческом 
развитии. 
Это 
тесно 
связано 
с 
отмеченными 
нами 
рефлексией, 
самоактуализацией и мобилизацией  активности подростка,  стремлении проявить 
свои потенциальные возможности в конкретном деле.  Все это позволяет говорить
о  необходимости  мотивационно-потребностного  блока,  который  помогает 
отысканию нужной для индивидуальности сферы самореализации.
На 
этапе 
творческого 
развития 
молодой 
человек 
становится 
самостоятельно 
созидающей  личностью, 
максимально 
активизируя  свои 
проявления  авторства.  Культурным  хронотопом  в  этот  период  является 
неформальная  досуговая  общность  в  сочетании  с  макросоциумом,  интенсивно 
влияющими  на  становление  личности.  В  этих  сообществах  интегрируется 
взаимодействие  культурно-образовательной и культурно-досуговой микросреды. 
Таким образом, клубная микросреда также входит в макросредовое образование.
В  этих  средах  возникают  предпосылки  для  расширения  круга  общения  и 
сотворческой  деятельности.  Макросреда  создает  более  широкий  фон  для 
возможных  творческих  проявлений.  Она  вместе  с  обществом  сверстников 
обеспечивает 
обогащение 
культурно-образовательного 
процесса 
через 
вхождение  в  мир  культуры.  От  этого  в  конечном  итоге  зависят  нравственные 
позиции и ценностные  ориентации,  а также  своеобразие творческого  поведения. 
Ведущим  типом  деятельности  на  данном  этапе  является  труд,  который  еще  в 
некоторой  степени  смыкается  с  учебным  процессом,  но  постепенно  становится 
автономной, независимой творческой деятельностью.

Преобладание  общества сверстников,  в  котором  формируется субкультура 
и  личность  участника,  является  важнейшим 
фактором, 
определяющим 
нравственные ориентиры творчества.  В данном случае качества, вырабатываемые 
в  процессе  приобретения  творческого  опыта,  становятся  движущей  силой 
развития  как  проявление  индивидуальных,  личностных  и  характерологических 
особенностей.  Данный  блок  творческого  развития  представляется  в  виде 
личносто-характерологической подсистемы.
Вместе с тем, преобладание микросреды способствует тому, что в процессе 
деятельности  значительно  повышается  социальная,  нравственная,  духовная  и 
личностная  ценность  творчества,  что  влияет  на  способности  через  иерархию 
ценностей.  Этот  механизм,  действие  которого  основано  на  стимуляции 
творческих  ориентаций  через  доминирующие  ценности,  можно  обозначить  как 
ценностно-ориентационный блок творческого развития.
Таким  образом, 
действие  рассмотренных  механизмов  творческого 
развития 
приводит 
к 
тому, 
что 
совокупность 
складывающихся 
в 
социокультурной  среде  отношений  на  микро-  или  макроуровне  требует 
доминирования  то  одних,  то  других  культурных  хронотопов.  Однако  в  целом 
можно  сказать,  что  доминирование  культурно-досуговой  среды  в  процессе 
репродуктивной 
деятельности 
сменяется 
культурно-образовательной 
микросредой  в  ходе  осуществления эвристической  деятельности.  Творческая же 
по существу деятельность балансирует эти влияния на макроуровне, в результате 
чего  образуется  культурный хронотоп в  форме  макросреды,  включающей  в  себя 
сконструированные 
культурно-образовательную 
и 
культурно-досуговую 
микросреду, интегрированные в систему.
Все  выше  сказанное  позволяет  выделить  группу  социокультурных 
факторов,  определяющих творческое развитие в  среде:  сочетание управляемых и 
спонтанных  проявлений,  способствующих  взаимодействию  между  средами, 
круги  общения  и  сотворческой  деятельности  в  различных  средах,  сочетание 
индивидуализации 
и 
межсредовых 
контактов 
в 
процессе 
творческой 
деятельности,  интегрирование  форм  педагогической  деятельности  в  микро-  и 
макросреде.  Учитывая  влияние  данных  факторов,  можно  целенаправленно 
строить  методику  развития  творческого  потенциала  молодежи,  опираясь  на 
комплексные социогенетические программы культурологического роста.
Интеллектуальное  развитие детей младшего школьного возраста связано с 
основными этапами их творческого роста в социально-культурной  деятельности. 
Первоначально  заложенные  в  ней  возможности  изменяются  в  соответствии  с 
личностным  смыслом  молодого  человека.  Развитая личность  есть  развитое  поле 
исходной  сущности  человека.  Определяющие  детерминанты  этого  процесса, 
очевидно,  заложены  не  в  каких-то  одних  потенциалах,  а  в  их  совокупности, 
включающей  деятельность,  культуру,  индивидуальность  и  духовный  мир 
личности.  Эти  исходные  положения  помогут  нам  выявить  совокупность 
социально-педагогических  факторов,  которые  определяются  механизмами 
творческого развития.
Литература:
1.  Крючек 
В. К. 
Культурно-воспитательная 
работа 
с 
детьми 
и 
подростками.  -  Волгоград:  ВГИИК, 2003. -  20 с.
2.  Кулагина  И.Ю.  Возрастная психология:  развитие ребенка до  17 лет от 
рождения. -  М.:  Изд-во УРАО,  1997.  -   176 с.

3.  Леонтьев А.Н.  Формирование личности.  Психология личности в трудах 
отечественных психологов.  -  СПб.:  Изд-во «Питер», 2000. -  480 с.
4.  Лешли  К.С.  Мозг  и интеллект.  -  М.-Л.,  1983. -  221  с.
5.  Мудрик А.В.  Социальная педагогика. -  М., 2000.  -  356 с.
Ержанов М.Е.,  Султанова Г.Н.
Кіші мектеп жасындағы балалардың интеллекті белсенділігі мен творчестволық 

жүктеу/скачать 9,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: