Курманалина Ш.Х ., Артигалиева А.Т

В  ходе  изучения  литературы  выявлены  основные  виды  деятельности 
педагога-организатора досуга детей.
Следует  отметить,  что  вопросы  идейно-воспитательной  работы  с 
учащимися УДО  должны  находиться  в  центре  внимания деятельности  педагога- 
организатора и находить свое отражение в  каждом воспитательном мероприятии. 
Сегодня  чрезвычайно  важно,  чтобы  подрастающее  поколение  воспитывалось  в 
духе государственной идеологии,  культурных традиций нашей страны, на основе 
ценностей,  идей,  убеждений,  отражающих  сущность  государственности.  В 
соответствии  с  указанными  задачами  идеологическое  сопровождение  своей 
работы педагог-организатор  должен осуществлять по следующим направлениям:
1. 
Организация 
на 
всех 
уровнях 
мероприятий, 
мотивирующих 
воспитанников  на  созидательную  деятельность,  личные  достижения  на  благо 
всей страны.
2.  Использование государственной символики на различных мероприятиях 
по  гражданско-патриотическому  воспитанию  и  формирование  у  молодежи 
эмоционально-положительного  отношений  к  ней,  осуществление  постоянной 
работы по формированию у воспитанников чувства Родины.
3.  Создание  условий  для  активизации  участия  учащихся  в  общественно 
значимой деятельности.
4. 
Организация 
такого 
педагогического 
взаимодействия, 
которое 
демонстрировало бы воспитанникам, что их заботы и потребности действительно 
находятся  в  центре  внимания  педагогов  и  общественности  было  бы  наполнено 
конкретным  содержанием,  основанном  на  интересах  и  нуждах  воспитанников, 
формировало доверие к государственной власти [6, c.  11].
В  ходе  изучения  литературы  выявлено,  что  в  настоящее  время 
общепризнанной  является  педагогическая  значимость  детского  и  молодежного 
общественного  движения,  которое  предстает  сегодня  как  сложная  социально­
педагогическая  реальность,  проявляющаяся  в  добровольной  деятельности 
учащихся  в  соответствии  с  их  запросами,  потребностями,  нуждами  и 
инициативами  как  своеобразный  отклик  на  события  окружающей  их  жизни.  В 
тарифно-квалификационных 
характеристиках 
по 
должностям 
работников 
образования  сказано,  что  педагог-организатор  «координирует  деятельность 
детско-юношеских 
обществ, 
организаций, 
объединений, 
содействует 
образованию  детско-юношеских  общественных  организаций  и  объединений  и 
реализации целей и задач, предусмотренных их уставами»  [1, c.  82].
В связи с этим следует отметить, что детские и молодежные общественные 
структуры  в  воспитательных  системах  УДО  в  основном  представлены 
ученическими  организациями;  временными  детскими  объединениями  по 
подготовке и проведению коллективных творческихдел, игр, трудовых операций, 
спортивных соревнований и т.д.
Установлено,  что  на  современном  этапе  государственные  учреждения 
образования  строят  отношения  с  детскими  и  молодежными  общественными 
объединениями  как  равные  партнеры  с  учетом  интересов  детей,  подростков  и 
молодежи.  Партнерское  взаимодействие  предоставляет  возможность  педагогу- 
организатору использовать комплексный подход к решению поставленных перед 
ним  задач,  используя технологии и  формы работы  общественных объединений и 
опыт воспитательной работы, накопленный педагогической наукой и практикой.
Следует  заметить,  что  в  функциональных  обязанностях  педагога- 
организатора  не  оговаривается  его  руководство  какаим-либо  детским  или 
юношеским 
объединением. 
Поэтому, 
педагог-организатор 
вправе

самоопределяться: 
взаимодействовать 
с 
какой-либо 
уже 
существующей 
организацией  или  взять  на  себя  ответственность  за  руководство  каким-либо 
объединением.  Роль  руководителя  общественного  объединения  не  исключает,  а 
напротив 
предполагает  его  взаимодействие  с 
другими  объединениями, 
организациями,  жвижениями,  действующими  в  учреждении  образования  и  в 
нашей стране.
Задачи 
деятельности 
педагога-организатора  -  
оказать 
помощь 
в 
самоорганизации  социально  активных  детей  и  подростков,  способствовать 
формированию  творческой  активности,  реализации  социально  значимых 
проектов.  От  подготовленности  взрослого  к  сотрудничеству,  способности  стать 
равноправным  членом  объединений  в  первую  очередь  зависит,  сумеет  ли 
педагог-организатор  заразить  детей и подростков  личным  примером  социальной 
активности [5, c.  11].
Из  исследуемой  литературы  выявлено,  что  важнейшим  направлением 
деятельности  педагога-организатора  является  организация  свободного  времени 
учащихся.  В  современных  условиях  любое  учреждение  образования  уделяет 
огромное  внимание  тому,  что  происходит  с  его  воспитанниками  в  свободное  от 
занятий время,  как проводят они свой досуг.  Если УДО  не  вмешивается и никаким 
образом  не  распространяет  в  данной  сфере  свое  влияние  на  воспитанников,  то  все 
попытки успешно воспитывать подрастающее поколение не будут результативными. 
Поэтому  одной  из  актуальных  задач  работы  педагога-организатора  является  не 
только создание условий для полноценного досуга воспитанников, способствующего 
многогранному  развитию  ребенка  в  свободное  от  занятий  время,  но  и  обучение 
детей  и родителей  правильной  организации  свободного  времени,  воспитание у них 
культуры досуговой деятельности [2, c. 312].
В  структуре  культурно-досуговой  деятельности  выделяется  ряд  ее 
разновидностей,  среди  которых  активная  творческая  деятельность,  в  том  числе 
индивидуальная,  коллективная и общественная,  самообразование,  любительский 
труд;  различные  виды  культурного  потребления;  развлечения,  носящие 
общественный  характер,  и  лично  регулируемое,  индивидуальное  культурное 
потребление;  физические  занятия,  не  регулируемые  обществом;  участие  в 
воспитании младших в семье детей, товарищеские встречи.
Профессиональная 
деятельность 
педагога-организатора 
досуга 
детей 
достаточно  разнообразна  и  осуществляется  в  следующих  функциональных  видах 
деятельности:  педагога-организатора,  воспитателя,  педагога  дополнительного 
образования детей, социального педагога, специалиста социальной работы [1, c.  84].
Таким  образом,  уточняя  виды  профессиональной  деятельности  педагога- 
организатора досуговой деятельности воспитанников,  необходимо  отметить,  что 
его деятельность основывается на определенных знаниях, умениях и навыках.
В  организации  деятельности  педагога-организатора  следует  учесть,что  в 
настоящее  время  особое  внимание  уделяется  формированию  здорового  образа 
жизни  народа,  при  этом  в  решении  данной  задачи  основная  роль  отводится 
обучению,  воспитанию  и просвещению  детей и  молодежи.  В  целях  активизации 
работы  педагога-организатора  по  формированию  у  воспитанников  здорового 
образа  жизни  рекомендуется:  осуществлять  работу  по  формированию  у 
воспитанников  навыков  здорового  образа  жизни;  организовывать  и  проводить 
мероприятия  по  формированию  устойчивого  интереса,  потребностей  и  навыков 
здорового  образа  жизни;  совершенствовоать  деятельность  спортивных  секций, 
клубов,  кружков  и  др.;  разрабатыывать  и  реализовать  программы  по 
формированию  у  учащихся  здорового  образа  жизни  и  стойкого  отрицательного

отношения  к  вредным  привычкам;  особое  внимание  уделять  проведению 
информационно-просветительских,  пропагандистских  и  культурно-спортивных 
мероприятий,  акций  по  формированию  мотивации  к здоровому  образу  жизни,  с 
участием представителей заинтересованных служб  [6, c.  27].
По  мнению  ряда  авторов,  педагогу-организатору  совместно  с  другими 
специалистами  необходимо  проводить  последовательную  и  целенаправленную 
работу  по  предупреждению  противоправного  поведения  учащихся,  закреплять 
имеющийся 
позитивный 
опыт 
по 
снижению 
уровня 
правонарушений 
несовершеннолетних.  При  планировании  и  организации  правового  воспитания 
учащихся необходимо решать следующие задачи:
-  обогащение  учащихся  знаниями  о  морали  и  праве  как  регуляторах 
поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством;
-  развитие  у  детей  нравственных  чувств  и  формирование  опыта 
эмоционально-  ценностного  отношения  к  нравственно-правовым  нормам, 
способности к осознанной оценке себя и своих поступков;
-  привитие  навыков  законопослушного  поведения;  создание  условий  для 
приобретения  опыта  разрешения  жизненных  ситуаций,  требующих  от  личности 
осознанного выбора поведения с учетом требований морали и права [3, c.  44].
В  ходе  исследования  установлено,  что  эффективными  фомами  работы  по 
формированию законопослушного поведения являются игры и тренинги. В младшем 
школьном  возрасте  применяются  игры,  способствующие  развитию  чувства 
защищенности, терпимости, уверенности в  себе,  а также  представлений о  правилах 
поведения. В процессе нравственно-правового воспитания старших учащихся можно 
применять деловые, ролевые игры; «деловойтеатр» идр.  [2, c. 318].
Изучение  деятельности  УДО  показывает,  что  педагог-организатор  является 
координатором 
воспитательной  работы, 
поэтому 
эта 
особенность 
служит 
отличительной  характеристикой  его  деятельности.  Все  воспитательные  воздействия 
педагога-организатора  дожны  быть  направлены,  прежде  всего,  на  активизацию 
позиции самого ребенка как субъекта воспитательного процесса, т.е.  на актуализацию 
его 
самовоспитания, 
саморазвития, 
самообразования, 
самоопределения, 
самосовершенствования, самоуправленияи саморефлексии [2, c. 86].
Следовательно,  содержание  работы  педагога-организатора  зависит  от 
запросов,  потребностей, 
мотивов,  жизненных  установок  и  активности 
конкретных детей,  а индивидуальность и своеобразие каждого учащегося служит 
для него главным ориентиром в определении перспектив своего труда.  Исходя из 
этого  важнейшим  средством  гражданско-патриотического  воспитания учащихся, 
формирования  коллективных  отношений  в  ученическом  коллективе,  является 
ученическое  самоуправление.  А  организация  ученического  самоуправления  в 
учреждении  дополнительного  образования  в  современных  условиях  является 
одной из главных проблем деятельности педагога-организатора.  Поэтому следует 
рассмотреть понятие и особенности ученического самоуправления в УДО.
Ученическое  самоуправление  -   форма  организации  жизнедеятельности 
коллектива  учащихся,  обеспечивающая  развитие  их  самостоятельности  в 
принятии  и  реализации  решения  для  достижения  общественно  значимых  целей 
[3, c.  45].
При организации самоуправления важно развитие  активности всех членов 
ученического  коллектива,  возложение  полномочий  и  смена  лидеров.  Должна 
быть 
создана 
обстановка, 
при 
которой 
каждый 
учащийся 
ощущает 
сопричастность  к  решению  главных  задач,  стоящих  перед  педагогами  и 
учащимися. 
Современный 
подход 
к 
пониманию 
сущности 
развития

самоуправления  предполагает  создание  условий  для  социального  становления 
учащихся,  что  обеспечивается  включением  их  в  решение  сложных  проблем 
взаимоотношений,  складывающихся в  коллективе.  Через  свое участие в решении 
проблем учащиеся вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления 
сложностей  социальной  жизни.  От  отношения  детей  к  целям  совместной 
деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем  [1, c.  83].
Необходимо  отметить,  что  типичной  ошибкой  педагогов-  организаторов 
ученического  самоуправления  -   является  такое  взаимодействие  с  учащимися, 
когда,  педагог-организатор,  поставив  цель  перед  ученическим  коллективом,  как 
правило,  стремится  к  тому,  чтобы  она  обязательно  была  им  принята. 
Самоуправление  же  развивается  только  тогда,  когда  учащиеся  оказываются  в 
ситуации  выбора  и  сами  определяют  пути  решения  поставленной  проблемы. 
Именно  принятие  решения  является  ключевым  для  формирования  мотива 
группового  действия.  Подведение  итогов,  групповая  рефлексия  позволяют 
подвести  учащихся  к  новой  цели  совместной  деятельности,  при  этом  на 
последующих  этапах  с  каждым  циклом  они  все  самостоятельнее  определяют 
цель,  реализуемую  впоследствии  детским  коллективом.  Самоуправление  может 
развиваться  практически  во  всех  видах  деятельности  учащихся.  Проявление 
самоуправления  могут  быть  самыми  разнообразными,  но  всех  должно 
объединять  одно:  деятельностный  подход  к  структуре  органов  управления. 
Сначала  надо  увлечь  учащихся  каким-либо  общественно  значимым  делом,  а 
затем  создать  соответствующий  орган  самоуправления  для  его  организации. 
Таким  образом,  появляется  новый  участок  работы  -   образуется  новый  орган 
самоуправления [3, c.  37].
Следует  обратить  внимание  на  то,  что  в  работе  с  детьми  по  организации 
ученического  самоуправления  важны  существо  дела,  позиция  педагога,  реальные 
полномочия  учащихся.  Ученическое  самоуправление  есть  там,  где  воспитанники 
ощущают себя хозяевами УДО, ответственными за происходящие в ней события, где 
они проявляют инициативу и творчество  в  совершенствовании собственной жизни, 
стремятся  к  лучшей  ее  организации,  где  каждому  есть  дело  до  каждого.  Ввести 
самоуправление  в  УДО  -   значит  поставить  всех  детей  в  позицию  организаторов 
жизни  в  УДО,  чтобы  они чувствовали  себя хозяевами и действовоали  как хозяева. 
При  этом  установить  правильное  соотношение  педагогического  руководства, 
самоуправления,  саморегуляции  и  соуправления  в  процессе  педагогического 
управления, добиться их оптимального соотношения, установить связь между ними - 
главнаязадачапедагога-организатораУДО  [2, c.  11].
Ряд  авторов  считает,  что  важной  особенностью  деятельности  педагога- 
организатора  является  обеспечение  детей  и  молодежи  возможностью  участия  в 
разнообразных  видах  деятельности,  которые  соответствуют  их  интересам  и 
склонностям,  а  также  предоставление  им  социальных  и  моральных  гарантий  на 
развитие задатков, способностей, талантов, дарований.
Ряд  авторов  отмечает,  что не  менее важным специфическим направлением 
в  работе  педагога-организатора является  защита личной ценности и достоинства 
воспитанников,  ограждение  их  от  авторитаризма,  унижений  и  оскорблений.  Он 
создает  в  учреждении  благоприятную  и  комфортную  для  ребенка  атмосферу, 
отслеживает чтобы права детей соответствовали их обязанностям,  а практическая 
роль воспитанника соответствовала его статусу [6, c.  117].
Практика показывает, что интеграция воспитательных сил в социуме -  еще 
одна  главная  особенность  в  деятельности  педагога-организатора.  Он  укрепляет 
единство 
усилий 
семьи, 
образовательных 
учреждений, 
общественных

организаций  и  других  социальных  институтов,  совершенствует  планирование, 
координирует 
работу 
всех 
воспитательных 
средств, 
для 
достижения 
поставленных воспитательных целей.
На  основе  анализа,  следует  сделать  следующие  выводы:  педагог- 
организатор  в  своей  деятельности  при  современных  условиях  должен  уметь 
грамотно  проектировать,  моделировать,  программировать  и  планировать 
воспитательную 
деятельность 
с 
детьми. 
Учитывать 
в 
своей 
работе 
воспитательный потенциал среды,  самостоятельно искать  пути взаимодействия с 
разными  социальными  институтами, 
привлекать  широкий  круг  людей, 
заинтересованных  в  эффективных  результатах  воспитания  подрастающего 
поколения,  интегрировать  воспитательные  воздействия  в  социальной  системе,  а 
также  адекватно  оценивать  и  анализировать  результаты  воспитательной 
деятельности.
Анализ  документации  педагогов-организаторов  показал,  что  многие  из 
них,  особенно  те,  кто  только  начинает  свою  деятельность,  испытывают 
затруднения  в  планировании  своей  работы.  Нередки  факторы,  когда  простой 
перечень массовых мероприятий  без указаний целей,  форм  проведения,  возраста 
их участников, выдается за план работы педагога-организатора.
Поэтому, 
осуществляя 
планирование, 
педагог-организатор 
должен 
учитывать  следующие  общепедагогические  требования  к  планам:  научную 
обоснованность;  целесообразность;  социальную  направленность;  актуальность; 
реальность  выполнения.  А так же не  забывать,  что в  соответствии с  Концепцией 
воспитания  детей  в  воспитательной  работе  и  его  осуществление  являются 
результатом  сотворчества  руководителя  (воспитателя)  и  детского  коллектива 
(кружка, клуба,  объединения).  В связи с этим педагогу-организатору необходимо 
планировать  и  осуществлять  воспитательную  работу  совместно  с  детским 
коллективом  как  полноправным  субъектом  процесса  воспитания,  с  учетом 
социальных  умений  и  навыков,  возраста  учащихся,  их  постоянно  растущих 
потребностей,  изменяющихся  интересов,  стремление  к  самоутверждению  и 
самореализации.
Таким  образом,  из  вышесказанного  следует,  что  после  деятельности 
педагога-организатора 
широко, 
разнопланово 
и 
многообразно, 
оно 
не 
ограничивается  только  стенами  УДО,  а  распространяется  на  микрорайон,  место 
жительство  детей,  сферу  их  ближайшего  окружения  и  отношений.  Однако  он 
действует 
не 
только 
сам, 
но 
и 
привлекает 
широкий 
круг 
людей, 
заинтересованных  в  эффективных  результатах  воспитания  подрастающего 
поколения.  Он  ищет  связи  с  семьями детей,  специалистами различных  областей 
науки  и  искусства,  находит  единомышленников  и  добровольных  помощников, 
включает в воспитательную работу представителей социального окружения.
Литература:
1.  Астраханцева  С.В.  Свободное  время  ребенка  как  педагогическая 
проблема. 
(Дополнительное 
образование) 
// 
Вестник 
Московского 
государственного института культуры и искусств.  -  2007. -   №2. -  С.  82-86.
2.  Белова  В.В.,  Кульпединова  М.Е.  Дополнительное  образование  детей: 
требование к его содержанию: учебник . -  М.:  ВЛАДОС, 2004. -  318 с.
3.  Белоусова  Е.  Организация  нравственного  воспитания  в  учреждениях 
дополнительного  образования  детей // Воспитание  школьников.  -  2007  -  №10.  -
С.  44-45.

4.  Брук Л.И.  Дополнительное образование -  гибкая и мобильная система // 
Дополнительное образование: журнал в журнале.  -  2000.  -  №9. -  С. 4-9.
5. 
Друднова  А.К. 
От  внешкольной  работы 
к  дополнительному 
образованию детей. -  М.:  ВЛАДОС, 2003. -   211  с.
6.  Евладова  Е.Б.  Дополнительное  образование  детей.  -   М.:  Педагогика, 
2000. -   117 с.
Ержанов М.Е., Ахатова Э.С.
Педагог-ұйымдастырушының қызметінің мазмұны мен ұйымдастыруы
Мақалада  қосымша  білім  беру  мекемелеріндегі  -   педагог-ұйымдастырушыныц 
қызметініц  мазмұны  мен ұйымдастыруы,  сонымен қатар  мақсаты  мен функциялары,  педагог- 
ұйымдастырушыныц  біліктілігі  қарастырылады.  Тэрбие  жұмысыныц  тиімділігі,  бос  уақыт 
қызметініц педагог-ұйымдастырушысыныц қызметіне сараптама жүргізіледі.

жүктеу/скачать 9,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: