М. нмр рт рассмотрено на заседании мо

членами. 
Предложения с 
обращениями, 
вводными 
словами и 
вставными 
конструкциями) 
тип, характерный для стиля речи, создавают 
собственное высказывание, учитывая ситуацию 
общения, адресата, используя характерные для ка-
ждого стиля речи выразительные средства языка. 
Производят 
структурно 
смысловой 
анализ 
предложений,  различают  изученные  виды  простых 
предложений,  интонационно  выразительно  читают, 
составляют  схемы,  расставляют  знаки  препинания, 
умело пользуются синтаксическими синонимами. 
Опознают  предложения  с  обособленными  членами; 
интонационно  выразительно  их  читают;    конструи-
руют  предложения  по  схемам;  устанавливают 
взаимосвязь 
смысловой, 
интонационной, 
грамматической 
и 
пунктуационной 
особенностей 
предложений  с  обособленными  членами;    используют 
их в речи. 
Интонационно  выразительно  читают  предложения  с 
обращениями, 
вводными 
словами 
и 
вставными 
конструкциями, 
объясняют 
постановку 
знаков 
препинания,  уместно  используют  в  своей  речи 
синтаксические  конструкции  как  средство  усиления 
выразительности речи. 
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке 
Культура речи. Синтаксис.   Правописание: орфография и пунктуация. Речевая 
деятельность. 
Сложные 
предложения   
1 
Различают  изученные  виды  предложений  (простые  и 
сложные), 
определяют 
средства 
связи 
частей 
сложного  предложения,  пунктуационно  оформляют 
их. 
Усваивают    классификацию  сложных  предложений, 
разграничивают  сложные  предложения  разных  типов, 
интонационно 
и 
пунктуационно 
оформляют 
бессоюзные и союзные сложные предложения, строят 
предложения с заданной конструкцией. 
Повторяют 
смысловую 
и 
композиционную 
целостность текста: вступление заключение, основная 
часть.  Анализируют    основные  признаки  текста: 
относительная  завершенность  текста.  Сокращают 
исходный текст, используя способ исключения лишнего. 
Сложносочиненн
ые предложения    
10 
Усваивают    грамматические  признаки  СПП,  его 
строение. Интонационно оформляют  ССП с разными 
типами  смысловых  отношений  между  частями, 
выявляют  эти  отношения,  правильно  ставят  знаки 
препинания, составляют схемы предложений. 
Определяют  смысловые  отношения  между  частями 
ССП,  способы  их  выражения,  составляют  ССП  с 
разными средствами связи его частей, интонационно и 
пунктуационно  оформляют  их,  опознают  в  текстах, 
употребляют в речи. 
Опознают  ССП  с  общим  второстепенным  членом, 
производят  синтаксический,  пунктуационный  разбор, 
обосновывают  отсутствие  запятой,  конструируют 

предложения. 
Создают  рецензию  на  художественное  произведение 
или  научно  популярной  литературы,  оценивают  тему, 
основную  мысль,  героев,  художественное  своеобразие. 
Самостоятельно 
редактируют 
и 
творчески 
перерабатывают  свой  текст.  Пишут  сочинение-
рецензию на литературное произведение. 
Производят 
синтаксический 
и 
пунктуационный  
разбор      ССП,      конструируют  ССП  разных  видов, 
производят  синонимичную  замену  ССП  и  СПП, 
различают 
ССП 
и 
простые 
предложения 
с 
однородными  членами,  правильно  ставят 
знаки 
препинания. 
Сложноподчинен
ные предложения  
31 
Усваивают    грамматические  признаки  СПП,  его 
строение,  средства  связи  частей,  опознают  СПП  в 
тексте, правильно ставят знаки препинания. 
Определяют  место  придаточного  предложения  по 
отношению  к  главному,      используют  различные 
средства связи главной и придаточной части, 
Анализируют  содержание,    язык  исходного  текста, 
передают  подробно  содержание  лингвистического 
текста,     оформляют  свои  мысли  в  жанре  небольшой 
научной статьи.  
Уваивают    средство  связи  частей  в  СПП,  различают 
подчинительные  союзы  и  союзные  слова,  используют 
их при конструировании СПП, правильно ставят знаки 
препинания. 
Опознают  указательные  слова  в  главной  части  СПП, 
выясняют 
характер 
отношений 
между 
указательными  словами  в  главном  предложении  и 
последующими в придаточном. 
Оценивают  свою  работу  по  критериям  оценивания 
сочинения  по  новой  форме.Обогащают  словарь, 
излагают мысли письменно  по заданной теме в форме 
рассуждения. 
Усваивают  группы  СПП  по  значению  и  строению, 
определяют вид придаточных по характеру смысловой 
связи  между  частями,  значению  подчинительных 
союзов  и  союзных  слов,  конструируют  СПП  разных 
видов.  
Опознают  СПП  с  придаточными  определительными  в 
тексте по характеру смысловой связи между частями, 
значению союзных слов. 
Усваивают    место  придаточных  изъяснительных  по 
отношению к главному, средства связи придаточного с 
главным,      конструируют  СПП  с  придаточными 
изъяснительными,  заменяют  предложения  с  прямой 
речью на них. 
Усваивают  виды  обстоятельственных  придаточных, 
опознают 
СПП 
с 
придаточными 
обстоятельственными,  производят  синонимическую 
замену простых и сложных предложений. 

Выделяют    СПП  с  придаточными  места  и  времени, 
производят 
синтаксический, 
пунктуационный 
разбор,выразительно  читают,  употребляют  в  речи, 
составляют    с  союзными  словами  «где»,  «откуда», 
«куда». 
Опознают  СПП  с  придаточными  причины,  следствия, 
условия,  конструируют  предложения  с  этими  видами 
придаточных, выразительно  читают, употребляют в 
речи. 
Опознают  СПП  с  придаточными  цели  и  уступки, 
производят  синонимическую  замену,  выявляют  общее 
между  СПП  с  придаточным  уступительным  и  ССП  с 
противительными союзами. 
Опознают  СПП  с  придаточными  образа  действия, 
степени, 
конструируют 
предложения 
данной 
конструкции и употребляют в речи. 
Различают  ССП,  СПП  и  простые  осложненные 
предложения,  производият  синонимическую  замену 
подчинительных союзов и синтаксических конструкций, 
определяют  значение  придаточных  и  разные  способы 
его  выражения,  конструируют  СПП  с  различными 
видами придаточных. 
Создают  текст-рассуждение,  осуществляют  выбор 
языковых  средств    в  соответствии  с  темой,  целями  и 
стилем, 
отбирают 
необходимый 
фактический 
материал,  свободно  излагают  свои  мысли,  пишут 
сочинение-рассуждение  о  природе  родного  края,  о 
родине. 
Производят  структурно-семантический  анализ  СПП  с 
несколькими 
придаточными, 
конструируют 
предложения, 
интонационно 
и 
пунктуационно 
оформляют их. 
Активизируют 
знания    о   
деловых  бумагах, 
составляют свою автобиографию. 
Выполняют 
синтаксический 
и 
пунктуационный           разбор  сложноподчиненного 
предложения,    находят  СПП  в  художественных 
текстах. 
Бессоюзные 
сложные 
предложения   
8 
Усваивают  грамматические  признаки  БСП,  опознают 
их  в  тексте,  выявляют  смысловые  отношения  между 
частями, расставляют знаки препинания. 
Выявляют  смысловые  отношения  между  частями 
БСП  (отношения  перечисления),  расставляют  знаки 
препинания,  обосновывают  их  выбор,  выразительно 
читают БСП, конструируют БСП. 
Воспринимают 
текст 
на 
слух, 
производят 
композиционно-содержательный 
анализ 
текста, 
определяют  выразительные  слова  и  конструкции  для 
передачи  темы,  основной  мысли,  делают  краткие 
записи  в  виде  перечня  ключевых  слов,  фиксируют 
основные  факты,  при  создании  сочинения  выражают 
отношение  к  затронутой  проблеме,  приводят  свои 

аргументы  и  примеры  из  жизненного  опыта,  пишут 
сочинение-рассуждение.  
Усваивают    условия  постановки  двоеточия  между 
частями  БСП,  выявляют  смысловые  отношения 
(причины,  пояснения,  дополнения),  конструируют 
предложения  с  данными  значениями,  выразительно 
читают,  передавая  голосом  смысловые  отношения 
между частями БСП. 
Усваивают  условия  постановки  тире  между  частями 
БСП, 
выявляют 
смысловые 
отношения 
(противопоставления,  времени,  условия  и  следствия)  , 
интонационно 
и 
пунктуационно 
оформляют, 
выразительно  читают,  передавая  голосом  смысловые 
отношения между частями БСП 
Опознают  БСП  в  тексте,  воспринимают  на  слух, 
правильно  выбирают  знаки  препинания,  определяя 
смысловые 
отношения 
между 
частями, 
конструируют,  составляют  схемы,  выразительно 
читают, употребляют в собственной речи 
Сложные 
предложения 
с 
различными 
видами связи   
7 
Усваивают    структурные  особенности  СП  с  разными 
видами  связи,  основные  разновидности  предложений  в 
зависимости от сочетания видов связи: сочинительной 
и  подчинительной,  подчинительной  и  бессоюзной, 
сочинительной 
и 
бессоюзной, 
сочинительной, 
подчинительной, бессоюзной. 
Производят  синтаксический  разбор,  конструируют 
сложные  предложения  с  разными  видами  связи, 
ставят  знаки  препинания,  выразительно  читают, 
находят 
синтаксические 
конструкции 
в 
художественных  текстах. 
Воспринимают 
текст 
на 
слух, 
производят 
композиционно-содержательный 
анализ 
текста; 
определяют  выразительные  слова  и  конструкции  для 
передачи 
темы, 
основной 
мысли; 
сохраняют 
структуру  текста  при  воспроизведении,  при  создании 
сочинения 
интерпретируют 
основную 
мысль 
исходного 
текста, 
выражают 
отношение 
к 
затронутой проблеме, пишут изложение с элементами 
сочинения. 
Конструируют  предложения,  выявляют  смысловые 
отношения,  средства  связи  частей,  выразительно 
читают, интонационно и пунктуационно оформляют, 
находят  заданные  конструкции  в  тексте,  объясняют 
в них пунктуацию. 
Предложения 
с 
чужой речью. 
9 
Усваивают  структуру  предложений  с  прямой  и 
косвенной речью. 
Анализируют    прямую  и  косвенную  речь,  объясняют  
знаки препинания при ней. 
Составляют    диалог  и  грамотно  оформляют  его  на 
письме.  
Усваивают  правилатрансформации  предложений  с 
прямой речью в предложения с косвенной речью. 

Оформляют  цитаты  разными  способами,  объясняют  
знаки препинания при них. 
Усваивают способы передачи чужой речи. 
Активизируют 
знания 
о 
сравнительной  
характеристике  героев,  пишут    сравнительную 
характеристику героев. 
Культура речи. 
7 
Осознают  особенности  словарей,  энциклопедические  и 
толковые  словари,  их  структуру,  пользуются  в 
исследовательской  и  проектной  деятельности,  при 
подготовке к урокам. 
Производят анализ художественных текстов, видят и 
обосновывают  их  эстетическую  функцию,  отличают 
ее  от  практических  функций  языковых  стилей, 
анализируют  индивидуальный  стиль  писателя  (манера 
письма, художественные приемы) 
Систематизация 
изученного 
о 
языке, 
речи 
и 
правописании в 5 
– 9 кл. 
22 
Составляют    по  плану  сообщение  о  звуках  речи, 
выразительно  читают  тексты,  оценивают  свою  и 
чужую  речь  с  точки  зрения  орфоэпических  норм, 
производят  элементарный  звуковой  анализ  текста, 
опознают  орфограммы,  выбор  которых  зависит  от 
фонетических условий. 
Производят    толкование  лексического  значения  слов 
известными  способами,  используют  морфемный  и 
словообразовательный  анализ  слов  для  правильного 
правописания, 
употребляют 
в 
речи 
синонимы, 
антонимы, фразеологизмы. 
Воспринимают 
текст 
на 
слух, 
производят 
композиционно-содержательный 
анализ 
текста, 
определяют  выразительные  слова  и  конструкции  для 
передачи  темы,  основной  мысли,  сохраняя  структуру 
текста  при  воспроизведении;  при  создании  сочинений 
интерпретируют  основную мысль исходного текста. 
Распознают  изученные  части  речи  на  основе  общего 
(грамматического) 
значения, 
морфологических 
признаков,  синтаксической  роли;  используют  в  речи, 
соблюдая 
нормы, 
делают 
правильный 
выбор 
орфограмм. 
Выделяют    орфограммы,  группируют  их,  объясняют 
их правописание в виде рассуждения (устно), письменно 
объясняют с помощью графических символов. 
                                                               
Итого 
 
102 
 
 
7) Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения 
образовательного процесса. 
 
Реализация учебной программы по русскому языку возможна с помощью различных 
УМК,  в  соответствии  с    приказом  Минобрнауки  России  от  31  марта  2014  г.  №  253 «Об 
утверждении  федерального  перечня  учебников,  рекомендуемых  к  использованию  при 
реализации  имеющих  государственную  аккредитацию  образовательных  программ 
начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования»,  с  учетом 

изменений - приказ Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений 
в  федеральный  перечень  учебников,  рекомендованных  к  использованию  при  реализации 
имеющих  государственную  аккредитацию  образовательных  программ  начального  и 
общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования,  утвержденного  приказом 
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253».
 
 
 
№ 
п/п 
Автор учебника 
Наименование 
Класс 
Издательство 
1. 
БабайцеваВ.В, БеднарскаяЛ.Д., 
Дрозд Н.В. Русский язык. Практика. 
5 кл. 
Русский язык 
5 
«Дрофа» 
2 
Под редакцией Никитиной Е.И. 
Русская речь. Развитие речи. 5 
класс. 
Русская речь 
5 
«Дрофа» 
3. 
БабайцеваВ.В, БеднарскаяЛ.Д., 
Дрозд Н.В. Русский язык. Практика. 
6-7 кл  
Русский язык 
6-7 
«Дрофа» 
4. 
БабайцеваВ.В, БеднарскаяЛ.Д., 
Дрозд Н.В. Русский язык. 
Практика.8-9 кл.  
Русский язык 
8-9 
«Дрофа» 
 
 
 
 
 
1.  Информационно – методические условия. 
№ 
П/П 
Наименование объектов и средств МТО 
наличие 
1. 
Презентации к занятиям. 
+ 
2 
Электронные словари, энциклопедии; 
+ 
3 
Таблицы по темам(электрон) 
+ 
4 
Словари (печатные) 
+ 
 
 
 
 
Наименование объектов и средств МТО 
№ П/П  Необходимое материально-техническое обслуживание  
наличие 
1. 
Компьютер 
+ 
2 
Мультимедийный проектор 
+ 
3 
Колонки 
+ 
4 
Парты 
15 шт. 

5 
Стулья  
30 шт. 
 
Цифровые образовательные ресурсы: 
http://school-collection.edu.ru-  единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
http://edu.ru/ - Федеральный образовательный портал «Российское образование» 
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
http://katalog.iot.ru/ Каталог образовательных ресурсов сети Интернет 
www.wikipedia.ru
 Универсальная энциклопедия  «Википедия». 
www.slovari.ru
  Электронные словари.  
 
 
 
8) Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»: 
 
К концу 5 класса ученик научится 
 
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и 
художественного текста, воспринимаемого на слух;  
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;  
- выделять в слове звуки речи; 
- давать им фонетическую характеристику; 
-  различать  ударные  и  безударные  слоги;  не  смешивать  звуки  и  буквы;  свободно 
пользоваться алфавитом, работая со словарями; 
- разбирать слова фонетически;  
- правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова; 
- опознавать звукопись как поэтическое средство; 
- использовать логическое ударение для усиления выразительности речи; 
- разбирать слова орфоэпически; 
- работать с орфоэпическим словарем; 
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; 
-  толковать  лексическое  значение  известных  слов  и  подбирать  к  словам  синонимы  и 
антонимы;  
- опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; 
- пользоваться толковым словарем;  
-  выделять  морфемы  на  основе  смыслового  и  словообразовательного  анализа  слова  (в 
словах несложной структуры); 
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; 
- по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;  
- разбирать слова по составу; 
- пользоваться словарем морфемного строения слов;  
- квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению; 
- правильно определять грамматические признаки изученных частей речи; 
-  образовывать  формы  изученных  частей  речи  в  соответствии  с  нормами  литературного 
языка; 
- разбирать слово морфологически;  
- выделять словосочетания в предложении; 
- определять главное и зависимое слово; 
-  определять  вид  предложения  по  цели  высказывания,  интонации,  наличию  или 
отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ; 
-  составлять простые и сложные предложения изученных видов; 
- разбирать простое предложение синтаксически;  

-  находить  в  словах  изученные  орфограммы,  уметь  обосновывать  их  выбор  и  правильно 
писать слова с изученными орфограммами; 
-  правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе; 
-  пользоваться орфографическим словарем;  
-  находить в предложениях места для постановки знаков препинания; 
-  обосновывать выбор знаков препинания; 
-  расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;  
-  определять тему и основную мысль текста, его стиль; 
-  составлять простой план текста; 
-    подробно  и  сжато  излагать  повествовательные  тексты  (в  том  числе  с  элементами 
описания предметов, животных); 
-  писать сочинения повествовательного характера; 
-    совершенствовать  содержание  и  языковое  оформление  (в  соответствии  с  изученным 
языковым материалом). 
Ученик получит возможность научиться использовать приобретенные знания и 
умения в практической деятельности и повседневной жизни  для: 
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей 
личности, значения родного языка в жизни человека и общества; 
-  развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку; 
-  удовлетворения  коммуникативных  потребностей  в  учебных,  бытовых,  социально-
культурных ситуациях общения; 
-    увеличения  словарного  запаса,  расширения  круга  используемых  грамматических 
средств, развития способности к самооценке; 
-  получения знаний по другим учебным предметам. 
 
К концу 6 класса ученик научится 
 
 
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессеписьма (в объѐме 
содержания  курса).Правильно  писать  слова  с  непроверяемыми  орфограммами, 
изученными в VI классе; 
 
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) иписьменной форме (с 
помощью графических символов); 
 
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационныеошибки; 
 
извлекать 
необходимую 
информацию 
из 
орфографических 
словарей 
и 
справочников; использовать еѐ в процессе письма. 
 
находить  в  предложениях  смысловые  отрезки,  которые  необходимо  выделять 
знаками  препинания,  обосновывать  выбор  знаков  препинания  и  расставлять  их  в 
предложениях в соответствии с изученными правилами 
 
проводить фонетический анализ слова; 
 
соблюдать 
основные 
орфоэпические 
правила 
современного 
русского 
литературного языка. 
 
составлять 
сложный 
план. 
Подробно, 
сжато 
и 
выборочно 
излагать 
повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. 
Собирать  и  систематизировать  материал  к  сочинению  с  учетом  темы  и  основной 
мысли.  Описывать  помещение,  пейзаж,  действия,  составлять  рассказ  на  основе 
услышанного  и  по  воображению.  Совершенствовать  содержание  и  языковое 
оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). 
 
грамотно  и  четко  отвечать  на  вопросы  по  пройденному  материалу;  выступать  по 
заданной теме. 
 
выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст. 
 
адекватно  понимать  информацию  устного  и  письменного  сообщения  (цель,  тему 
текста); 

 
читать  тексты  разных  стилей  и  жанров;  владеть  разными  видами  чтения 
(изучающее, ознакомительное, просмотровое); 
 
извлекать  информацию  из  различных  источников,  включая  средства  массовой 
информации;  свободно  пользоваться  лингвистическими  словарями,  справочной 
литературой; 
 
использовать  приемы  работы  с  учебной  книгой,  справочниками  и  другими 
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; 
 
отбирать  и  систематизировать  материал  на  определѐнную  тему,  анализировать 
отобранную  информацию  и  интерпретировать  ее  в  соответствии  с  поставленной 
коммуникативной задачей. 
 
создавать  устные  монологические  и  диалогические  высказывания  всоответствии  с 
целями  и  ситуацией  общения  (сообщение,  небольшой  доклад  в  ситуации  учебно-
научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); 
 
обсуждать  и  четко  формулировать  цели,  план  совместной  групповой  учебной 
деятельности, распределение частей работы; 
 
соблюдать  в  практике  устного  речевого  общения  основные  орфоэпические, 
лексические,  грамматические  нормы  современного  русского  литературного  языка; 
стилистически  корректно  использовать  лексику  и  фразеологию,  правила  речевого 
этикета. 
 
 
Ученик получит возможность научиться 
 
демонстрировать  роль  орфографии  и  пунктуации  в  передаче  смысловой  стороны 
речи; 
 
извлекать  необходимую  информацию  из  мультимедийных  орфографических 
словарей  и  справочников  по  правописанию;  использовать  эту  информацию  в 
процессе письма. 
 
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) 
 
выразительно читать прозаические и поэтические тексты; 
 
извлекать  необходимую  информацию  из  мультимедийных  орфографических 
словарей  и  справочников  по  правописанию;  использовать  эту  информацию  в 
процессе письма. 
 
выступать  перед  аудиторией  с  небольшим  докладом;  публично  представлять 
проект, реферат; публично защищать свою позицию; 
 
участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем,  аргументироватьсобственную 
позицию, доказывать ее, убеждать; 
 
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. 
 
понимать, анализировать, оценивать информацию в прочитанных текстах; 
 
извлекать  информацию  по  заданной  проблеме  из  различных  источников  (учебно-
научных  текстов,  текстов  СМИ,  высказывать  собственную  точку  зрения  на 
решениепроблемы. 
 
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов 
и жанров 
 
воспроизводить  текст  с  заданной  степенью  свернутости  (план,  пересказ, 
изложение); 
 
создавать  тексты  различных  стилей  и  жанров  (применительно  к  данному  этапу 
обучения); 
 
осуществлять  выбор  и  организацию  языковых  средств  в  соответствии  с  темой, 
целями общения; 
 
владеть  различными  видами  монолога  (повествование,  описание,  рассуждение)  и 
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями); 

 
свободно,  правильно  излагать  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме, 
соблюдать  нормы  построения  текста  (логичность,  последовательность,  связность, 
соответствие теме и др.); 
 
соблюдать 
в 
практике 
речевого 
общения 
основные 
произносительные, 
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; 
 
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; 
 
соблюдать нормы русского речевого этикета; 
 
осуществлять  речевой  самоконтроль;  оценивать  свою  речь  с  точки  зрения  её 
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять 
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; 
 
использовать  приобретенные  знания  и  умения  в  практической  деятельности  и 
повседневной жизни; 
 
осознавать значение родного языка в жизни человека и общества; 
 
развивать  речевую  культуру,  бережное  и  сознательное  отношение  к  родному 
языку, сохранению чистоты русского языка как явления культуры; 
 
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; 
 
участвовать  в  дискуссии  на  учебно-научные  темы,  соблюдая  нормы  учебно-
научного общения; 
 
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в 
достижении прогнозируемого результата. 
 
К концу 7 класса ученик научится 
 
- выразительно читать текст публицистического стиля; 
- определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для 
публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в 
предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; 
определять в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым 
значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные 
языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний и др.) и 
объяснять целесообразность их соединения в данном тексте. 
- подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие 
описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.; 
- сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и 
выразительные языковые и речевые средства; 
-  видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности 
людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и пере-
давать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и 
существительных со значением состояния лица.; 
- создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его 
внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении 
(возможная учебная ситуация «Игра в портреты»); 
- писать заметки в газету, рекламные аннотации. 
- объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на 
словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; 
-  распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему 
формоизменения; 
- определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные 
предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочи-
нительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную 
интонацию предложений в речи; 

-  характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать 
слова с изученными орфограммами. 
- обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 
классах. 
 
 Ученик получит возможность научиться 
- просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам 
статей, а в содержании статьи по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении 
интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксиро-
вать главное содержание прочитанного в виде тезисов; 
- слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и 
основной мысли сообщения; 
- создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического 
стилей, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки 
людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения 
повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного 
сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения 
дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного, 
- с учетом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, 
используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стиля 
выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экс-
прессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения, 
- правильно   произносить употребительные слова изученных частей речи. 
 
 
К концу 8 класса ученик научится 
 
-находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять 
их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок, 
- находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие 
собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном 
жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства 
воздействия на читателя, 
- пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру 
и языковые особенности исходного текста, 
- правильно   произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения, 
- опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, 
морфемного строения и написания слов разных частей речи; 
-  разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; 
пользоваться толковым словарем; 
 -  распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать 
литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-
орфогра-фическим словарем; 
- правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова 
специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; 
 -  правильно  строить  и употреблять словосочетания изученных видов; различать 
простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с 
учетом  их  специфики  и  стилистических  свойств; 
- уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и 
предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными 
членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь 

косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые 
предложения изученных синтаксических конструкций; 
- находить пунктограммы и простом предложении и обосновывать постановку 
соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; 
правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях. 
Ученик получит возможность научиться 
- создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в 
нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ 
текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа 
речи выразительных средств языка, 
- вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с 
большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-
либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке 
(литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету, 
- добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств 
коммуникативной задач, 
- повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики 
средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный 
синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические 
вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с 
парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, 
контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие 
экспрессивные конструкции. 
 
К концу 9 класса ученик научится 
 
- при  восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к 
той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, 
просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по 
радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать 
замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки 
и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация 
общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников,  
- определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и 
средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые 
средства, характерные для изученных стилей речи. 
- писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя 
композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; 
вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования),  
- строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики 
(эссе, путевые заметки, рецензию),  
- писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием 
разных типов речи, 
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию,  
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи), 
- создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на 
лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачетов, кружковых 
занятий. 
- находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступления 
от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, 

завершенности текста (отсутствие в нем начала или конца); нарушение логики изложения, 
абзацного членения текста, 
- находить и исправлять речевые недочеты (неправильное или неточное 
словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: 
лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и 
грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения 
предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с 
придаточным определительным, изъяснительным), 
- владеть приемом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования 
к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в 
том числе и слов с иноязычными элементами типа лог,  поли,  фон и т. п.); пользоваться 
этимологическим и словообразовательным словарями; 
 -  различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно 
выразительно произносить предложения изученных видов; 
-  по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях. 
 
Ученик получит возможность научиться 
- создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на 
свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем 
или самостоятельно выбранные: продумывать общий замысел, основную мысль 
высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и 
систематизировать материал с учетом замысла стиля, определять типологическую 
структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи), 
- правильно  произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; 
 - разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, 
правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и 
словарями иностранных слов, антонимов; 
- повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Текущая  аттестация 
Предмет 
5 класс 
1 четверть 
2 четверть 
3 четверть 
4 четверть 
Русский 
язык 
Диагностическая 
работа (диктант) 
 
Диктант 
Диктант 
Итоговая 
контрольная 
работа  
 
Предмет 
6 класс 
1 четверть 
2 четверть 
3 четверть 
4 четверть 
Русский 
язык 
Диагностическая 
работа (диктант) 
 
Диктант 
Диктант 
Итоговая 
контрольная 
работа  
 
 
Предмет 
7 класс 
1 четверть 
2 четверть 
3 четверть 
4 четверть 
Русский 
язык 
Диагностическая 
работа (диктант) 
 
Диктант 
Диктант 
Итоговая 
контрольная 
работа  
 
 
Предмет 
8 класс 
1 четверть 
2 четверть 
3 четверть 
4 четверть 
Русский язык  Диагностическая 
работа (диктант) 
 
Диктант 
Диктант 
Итоговая 
контрольная 
работа 
(изложение) 
 
 
Предмет 
9 класс 
1 четверть 
2 четверть 
3 четверть 
4 четверть 
Русский 
язык 
Диагностическая 
работа (тест) 
 
изложение 
сочинение 
Итоговая 
контрольная 
работа  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Нормы  оценки знаний умений  и навыков  учащихся по русскому языку 
Устные ответы 
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому 
языку.  Развернутый  ответ  ученика  должен  представлять  собой  связное,  логически 
последовательное  сообщение  на  заданную  тему,  показывать  его  умение  применять 
определения,  правила  в  конкретных  случаях.  При  оценке  ответа  ученика  надо 
руководствоваться следующими критериями, учитывать: 
1) полноту и правильность ответа,  
2) степень осознанности, понимания изученного, 
3) языковое оформление ответа. 
Оценка  «5»  ставится,  если  ученик:  1)  полно  излагает  изученный  материал,  дает  
правильное  определение  языковых  понятий;  2)  обнаруживает  понимание  материала, 
может  обосновывать  свои  суждения,  применить  знания  на  практике,  привести 
необходимые  примеры  не  только  по  учебнику,  но  и  самостоятельно  составленные;  3) 
излагает  материал  последовательно  и  правильно  с  точки  зрения  норм  литературного 
языка. 
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий  тем же требованиям, что 
и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в 
последовательности и языковом оформлении излагаемого. 
Оценка  «3»  ставится,  если  ученик  обнаруживает  знание  и  понимание  основных 
положений  данной  темы,  но:  1)  излагает  материал  неполно  и  допускает  неточности  в 
определении  понятий  или  формулировке  правил;  2)  не  умеет  достаточно  глубоко  и 
доказательно  обосновывать  свои  суждения  и  привести  свои  примеры;  3)  излагает 
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. 
Оценка 
«2» 
ставится, 
если 
ученик 
обнаруживает 
незнание 
большей 
части 
соответствующего  раздела  изучаемого  материала,  допускает  ошибки  в  формулировке 
определений  и  правил,  искажающие  их  смысл,  беспорядочно  и  неуверенно  излагает 
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются 
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. 
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный 
во  времени,  то  есть  за  сумму  ответов,  данных  учеником  на  протяжении  урока,  при 
условии,  если  в  процессе  урока  не  только  заслушивались  ответы  учащегося,  но  и 
осуществлялась поверка его умения применять знания на практике. 
Оценка диктантов 
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной 
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые 
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по 
содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 
90-100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 
150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как 
самостоятельные, так и служебные слова.) 
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и 
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: 
для V класса –15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, 
для IX -11 классов - 35 - 40. До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого 
полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. 
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен 
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать 
выявление прочности ранее приобретенных навыков. В тексты контрольных диктантов 
могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере 
закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках). В диктантах должно быть: 
в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не 

более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, 
правописанию которых ученики специально обучались. 
Итоговые  диктанты,  проводимые  в  конце  четверти  и  года,  проверяют  подготовку 
учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе 
–  до  конца  первого  полугодия)  сохраняется  объем  текста,  рекомендованный  для 
предыдущего класса. 
При  оценке  диктанта  исправляются,  но  не  учитываются  орфографические  и 
пунктуационные ошибки: 
1) на правила, которые не включены в школьную программу; 
2) на еще не изученные правила; 
3)  в  словах  с  непроверяемыми  написаниями,  над  которыми  не  проводилась  специальная 
работа; 
4) в передаче авторской пунктуации. 
 
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие 
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), 
«мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. 
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для 
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. 
К негрубым относятся ошибки: 
1) в исключениях из правил; 
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 
3)  в  случаях  слитного  и  раздельного  написания  приставок  в  наречиях,  образованных  от 
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 
4)  в  случаях  раздельного  и  слитного  написания  не  с  прилагательными  и  причастиями, 
выступающими в роли сказуемого; 
5) в написании ы и и после приставок; 
6)в  случаях  трудного  различия  не  и  ни  (Куда  он  только  не  обращался!  Куда  он  ни 
обращался,  никто  не  мог  дать  ему  ответ.  Никто  иной  не...;  не  кто  иной,  как;  ничто  иное 
не...; не что иное, как и др.); 
7)в собственных именах нерусского происхождения; 
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 
9)  в  пропуске  одного  из  сочетающихся  знаков  препинания  или  в  нарушении  их 
последовательности. 
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка 
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за 
одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора 
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) 
и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются 
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания 
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, 
рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки 
считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как 
самостоятельная.  
Диктант оценивается одной отметкой. 
Оценка  «5»  выставляется  за  безошибочную  работу,  а  также  при    наличии  в  ней  1 
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. 
Оценка  «4»  выставляется  при  наличии  в  диктанте  2  орфографических  и  2 
пунктуационных  ошибок,  или  1  орфографической  и  3  пунктуационных  ошибок,  или  4 
пунктуационных  ошибок  при  отсутствии  орфографических  ошибок.  Оценка  «4»  может 
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. 

Оценка  «3»  выставляется  за  диктант,  в  котором  допущены  4  орфографические  и  4 
пунктуационные  ошибки,  или  3  орфографические  и  5  пунктуационных  ошибок,  или  7 
пунктуационных  ошибок  при  отсутствии  орфографических.  Оценка  «3»  может  быть 
выставлена  при  наличии  6  орфографических  ошибок  и  6  пунктуационных  ошибок,  если 
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. 
Оценка  «2»  выставляется  за  диктант,  в  котором  допущено  до  7  орфографических  и  7 
пунктуационных  ошибок,  или  6  орфографических  и  8  пунктуационных  ошибок,  8 
орфографических и 6 пунктуационных ошибок. 
При  оценке  выполнения  дополнительных  заданий  рекомендуется  руководствоваться 
следующим. 
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. 
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾  заданий. 
Оценка  «3»  ставится  за  работу,  в  которой  правильно  выполнено  не  менее  половины 
заданий. 
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий. 
Оценка сочинений и изложений 
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и 
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и 
изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы 
«Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: 
вV классе – 70 - 110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем 
классных сочинений: в V классе — 0,5 - 1стр. в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-
200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов. 
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может 
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится 
подготовительная работа. 
Любое  сочинение  и  изложение  оценивается  двумя  отметками:  первая  ставится  за 
содержание  и  речевое  оформление  (соблюдение  языковых  норм  и  правил  выбора 
стилистических  средств),  вторая  за  соблюдение  орфографических  и  пунктуационных 
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда 
проводится  работа,  проверяющая  знания  учащихся  по  литературе.  В  этом  случае  первая 
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 
 Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:  
- соответствие работы ученика теме и основной мысли; 
- полнота раскрытия темы;  
- правильность фактического материала; 
- последовательность изложения. 
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: 
- разнообразие словарного и грамматического строя речи; 
- стилевое единство и выразительность речи; 
- число языковых ошибок и стилистических недочетов. 
 Орфографическая  и  пунктуационная  грамотность  оценивается  по  числу  допущенных 
учеником  ошибок  (см.  нормативы  для  оценки  контрольных  диктантов).    Содержание  и 
речевое оформление оценивается по следующим нормативам: 
Отметка «5» ставится, если: 
1) содержание работы полностью соответствует теме; 
2) фактические ошибки отсутствуют; 
3) содержание излагается последовательно; 
4)  работа  отличается  богатством  словаря,  разнообразием  используемых  синтаксических 
конструкций, точностью словоупотребления; 
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. 

В  работе  допускается  1  недочет  в  содержании,  1-2  речевых  недочета,  1  грамматическая 
ошибка.  
Отметка «4» ставится, если: 
I)  содержание  работы  в  основном  соответствует  теме  (имеются  незначительные 
отклонения от темы); 
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;  
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 
не более 2 грамматических ошибок.  
Отметка «3» ставится, если:  
1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 
2)  работа  достоверна  в  главном,  но  в  ней  имеются  отдельные  нарушения 
последовательности изложения; 
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается 
неправильное словоупотребление; 
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 
В  работе  допускается  не  более  4  недочетов  в  содержании,  5  речевых  недочетов,  4 
грамматических ошибок.  
Отметка «2» ставится, если: 
1) работа не соответствует теме; 
2) допущено много фактических неточностей; 
3)  нарушена  последовательность  изложения  мыслей  во  всех  частях  работы,  отсутствует 
связь между ними, работа не соответствует плану; 
4)  крайне  беден  словарь,  работа  написана  короткими  однотипными  предложениями  со 
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 
5) нарушено стилевое единство текста. 
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 
грамматических ошибок. 
Самостоятельные  работы,  выполненные  без  предшествовавшего  анализа  возможных 
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого 
вида. 
 
Оценка  тестовых  работ.  При  проведении  тестовых  работ  по  русскому  языку  критерии 
оценок следующие:  
«5» - 81 – 100 %;  «4» - 60 – 80 %;  «3» - 59 – 40 %;  «2» - менее  40%.  
 
Тетради  учащихся  V  класса,  в  которых  выполняются  обучающие  классные  и  домашние 
работы, проверяются каждый урок у всех учеников. 
 

 
 
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 
5 КЛАСС 
 
 
№ 
п/п 

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: