Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

32 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
действий и поступков, развивает познавательные и 
творческие  способности.  Ученик  реализует  себя 
как  субъект  деятельности  и  собственной  жизни. 
Процесс  целеполагания  –  это  коллективное  дей-
ствие,  каждый  ученик  –  участник,  активный  дея-
тель,  каждый  чувствует  себя  созидателем  общего 
творения.  Школьники  учатся  высказывать  свое 
мнение,  зная,  что  его  услышат  и  примут.  Учатся 
слушать и слышать другого, без чего не получится 
взаимодействия. 
В связи с этим возникает необходимость разра-
ботки  приёмов,  способствующих  формированию 
учебной мотивации на уроке. Все приёмы основы-
ваются  на  активной  мыслеречевой  деятельности 
учащихся  и  направлены  на  концентрацию 
мышления  к  восприятию  нового.  «Прежде  чем 
вводить  новое  знание,  надо  создать  ситуацию… 
необходимости  его  появления».  Любой  учитель 
начальных  классов  сегодня  может  назвать  тот 
способ,  который  позволяет  выполнить  указанное 
условие. Это, как говорят психологи, – постановка 
учебной  задачи,  или,  привычнее  для  учителя, 
создание проблемной ситуации. Сущность её в том, 
чтобы  «не  вводить  знания  в  готовом  виде.  Даже 
если  нет  никакой  возможности  повести  детей  к 
открытию нового, всегда есть возможность создать 
ситуацию поиска…». 
В  процессе  организации  конструктивистских 
подходов  в  преподавании  исходим  из  того,  что 
основой  формирования  опыта  служит  интеллек-
туальная  деятельность  учащегося.  Это  предпола-
гает  педагогическое  стимулирование  его  умствен-
ной  деятельности  (поощрение  мышления  вслух, 
высказывания предположений, гипотез и др.). 
Приведенные  примеры  демонстрируют  отдель-
ные принципы педагогики конструктивизма:  
*  познавательная  деятельность  представляет 
собой  активный  процесс  конструирования  уча-
щимся  своего  нового  знания  на  основе  сформи-
рованного ранее опыта; 
*  познание  немыслимо  без  мотивации  и 
осознания цели познания; 
*  процесс  познания  конкретного  явления  идет 
одновременно с осмыслением системы явлений; 
*  основой  формирования  опыта  служит  ин-
теллектуальная  деятельность  учащегося,  что  пред-
полагает  педагогическое  стимулирование  его  ум-
ственной  деятельности  (поощрение  мышления 
вслух,  высказывания  предположений,  гипотез  и 
др.); 
*  процесс  познания  основан  и  эффективен  в 
условиях  коммуникации  и  социальной  активности 
учащегося; 
*  познавательная  деятельность  взаимосвязана  с 
реальной жизнью учащегося; 
* познавательная деятельность требует времени 
и многократного переосмысления усвоенного; 
*  обучение  основано  на  создании  условий  (вы-
бор  методов,  форм  обучения,  средств  оценки), 
подчеркивающих  интеллектуальное  достоинство 
каждого  учащегося,  особую  ценность  его  точки 
зрения,  персонального  подхода  к  решению  про-
блемы,  уникального  видения  ситуации,  инди-
видуального стиля мышления.  
Литература 
1. Руководство для учителя, третий (базовый уровень), третье издание. www.cpm.kz 
2. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, 
В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. 
3.  Цукерман  Г.А.,  Поливанова  К.П.  Введение  в  школьную  жизнь.  –  М.:  Московский  центр 
качества образования, 2010.-120 с. www.proshkolu.ru 
4. Чошанов М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор школы. 
– 2000. – № 4. – С. 56-62.  

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
33 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
К 
оммуникативтік  оқыту:  ОҚУ, 
СӨЙЛЕУ, ТЫҢДАУ, ЖАЗУ – ауызша 
өзара қатынас, жазбаша өзара қатынас 
біркелкі, бір уақытта дамиды. 
Жоғарыда  айтылғандай,  комму-
никативтік  оқытудың  сөйлеу  әре-
кетінің  барлық  төрт  түрінде  де  қа-
жеттілікпен  қатысып  тұрғаны  кө-
рінеді.  Өйткені  ол  ауызша  да,  жаз-
баша  да  қарым-қатынас  жасаушылар-
дың  бір-бірін  тілдік  қабылдауы  мен 
түсінігін қамтамасыз етеді. 
Заман  алға  жылжып,  қоғам  өз-
герген  сайын  жаңа  мазмұнды  оқу 
жүйесін қалыптастыру – өмір талабы. 
Осыған  сәйкес  елімізде  жаңа  сипат-
тағы  мектептер  саны  көбеюде.  Орыс 
мектептерінде  қазақ  тілін  оқытудың 
басты  мақсаттары  –  оқушылардың 
дұрыс  сөйлеу,  сауатты  жазу  дағдыла-
рын  қалыптастырып,  мемлекеттік 
тілді  әртүрлі  жаңа  технологиялар 
арқылы  игерту.  Қазақ  тілі  мұғалімнің 
негізгі  міндетті  –  қазақ  тілі  сабақ-
тарын  мазмұны  мен  форма  жағынан 
қызықты, тиімді өту мақсатында тәжі-
рибемде  коммуникативтік  оқытудың 
элементтерін  қолданамын.  Бұл  тех-
нология  бойынша  мен  7  жылдай  жұ-
мыс істеп, осы күрделі технологияның 
қыр-сырын  ашқанда  Пассовтың  еңбе-
гімен таныстым. 
Ең  біріншіден,  жаңа  білім  стан-
дарттарын  оқып  шығып,  мынадай  та-
лаптарға  сүйеніп  жұмыс  істеуді  жөн 
көрдім: 
*  Оқу  орыс  тілінде  жүретін  мек-
тептерде  сөйлемдерді  қолданып  сұх-
бат жүзгізу. 
*  Мектепте  және  өзін  қоршаған 
ортаны танып білу. 
*  Оқушыларды  қазақ  тілінде  сөй-
леуге үйрету. 
 
* Синтаксистік сөйлемдерді құрас-
тыра білу. 
*  Оқушылардың  сөздік  қорын 
байыту. 
Ал  бұлардың  бәрін  іс  жүзінде 
қолдану  үшін  сабақтың  әртүрлерін 
қолданып  оқытамын.  Сабақ  түрлерін 
қолдана  отырып,  оны  дұрыс  пай-
даланған  жағдайда  ғана  берген 
біліміміз  тиянақты  болады.  Оларды 
тәжірибемде  қолдана  отырып  оқу-
шылардың  бойында  өзгерістер  бола-
тынын көремін. 
Сабаққа 
дайындалған 
уақытта 
формаларды  анықтап  іріктеп  аламын. 
Олар:  топтық,  ұжымдық,  жеке,  т.б. 
Содан  соң  қандай  нәтиже  беретінін 
әртүрлі іс-шаралардан көруге болады. 
Бұл  формалар  арқылы  оқушылар-
дың білімін, іскерлігін, дағдысын тек-
серу  үшін  сабақтарымда  әртүрлі  бел-
сенді тапсырманы берген соң тексеру 
және  бақылау  жолдарын  қарасты-
рамын. 
Менің  ойымша,  пәннің  мазмұны, 
яғни сабақтың дидактикалық элемент-
терінің жүйесі мынадай құрамда болу 
керек: 
Сөйлеу  материалды,  яғни  сөйлеу, 
оны  тыңдау,  сөйлем  құрастыру,  ау-
дару, оқу, жазу. 
Тіл  материалды  (фонетика,  лек-
сика,  грамматика).  Осы  материал  үш 
бағытқа бөлінеді: 
1. Лексикалық бағыт – айтылуын 
меңгеріп,  мағынасын  өмірде  кездесе-
тін жағдайлар арқылы тілді тез игеру. 
2.  Фонетикалық  бағыт  –  дыбыс-
тың айтылуы мен жазылуын меңгеру. 
Өз  сыныптарымда  мен  қазақ  тіліне 
тән 
дыбыстарды 
қайталап, 
бір 
дыбысқа тиянақтап тоқталамын, басқа 
дыбыстардың  қателерін  түзетпеймін. 
Р. Каирканова, 
№8 орта мектебінің 
қазақ тілі мен  әдебиеті 
пәні мұғалімі, 
Зырян қаласы  

34 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Мысалы: Ә дыбысын алатын болсақ, бұл дыбыспен 
1  аптадай  жұмыс  істеймін,  жаттығулар  арқылы  
1-күн – ереже, 2-күн — буындап айту, 3-күн – әріп 
диктант арқылы тексеремін. 
3.  Грамматикалық  бағыт  –  жас  ерекшелігіне 
сай сурет бойынша жұмыс, мазмұнын айту, сөйлем 
құрастыру. 
Этномәдениет  материалдары  (тіл  мәдениетті, 
ұлттық  ойындар,  тағамдар,  ән-күй,  үй  жабдық-
тары).  Бұл  сыныптан  тыс  жұмыс  түрлерін  жүр-
гізгенде және сабақта да жүзеге асады. Мен мысал 
ретінде  мұны  сабақтың  қай  уақытында  өткізуге 
болатынын айта кетейін (7, а, ә, б-кестелер). 
Осы  үш  материал  1-11-сынып  оқушыларының 
арасында,әрине  жас  ерекшеліктерін  ескеріп  және 
жеңілден ауырға принципі бойынша жүзеге асады. 
Шығармашылықпен  жұмыс  істейтін  мұғалім 
өзінің  әдістемелік  қорын  толықтыру  керек.  Әрбір 
мұғалім  ізденісте  болуы  қажет.  Мен  де  іздену 
жолында осы технологияның элементтерін сабақта, 
яғни  8,  9,  10-сыныптарға  енгіземін.  Осы  техно-
логия элементтерін қалай қолданамын? 
Осыған  орай  Сент-Экзепюридің  сөзін  айта 
кеткім  келеді:  «Жер  бетіндегі  ең  үлкен  байлық  - 
бұл  қарым-қатынас  байлығы».  Шынымен  де,  бізге 
бұл  қатынас  жеткіліксіз.  Өйткені  біз  балалармен 
тек  қана  45  минут  кездесеміз,  сұхбаттасамыз,  ал 
сабақтан  тыс  олар  мектепте,  үйде,  көшеде  орыс 
тілінде  сөйлейді.Сондықтан  менің  ең  басты 
мақсатым  -  осы  45  минутты  нәтижелі  пайдалану. 
Бұл  технология  элементтерін  енгізу  үшін  қолайлы 
жағдай  жасадым,  балаларды  бөлек  отырғызып, 
жеке  оқушымен  жұмыс  істеу  мүмкіндігін 
туғыздым.  Сонымен  осы  оқу  процесінің  негізінде 
бұл  технология  элементтерін  пайдаланып,  сабақта 
балалардың  білімділігін,  іскерлігін,  адамгершілік, 
эстетикалық,  патриоттық  сезімін  дамытамын.  Ал 
нақтылап  айтсам,  салыстыру,  жинақтау,  талдау, 
нақтылау, жүйелеу байланыс ерекшеліктерімен осы 
технология  элементтерін  пайдалану  арқылы 
топпен,  жеке,  жұппен  істеу  арқылы  үлкен  жетіс-
тіктерге  жетеміз.  Осы  жетістіктерді  сабақтарымда 
және сыныптан тыс шаралардан көруге болады. Ал 
осы  жүйе  бойынша  істей  отырып,  балалардың 
қандай  дәрежеге  жеткенін  білу  үшін  «Оқушының 
жетістік парағын» істедім. Бұл парақтан оқушының 
білімі  тоқсан  бойы  қалай  өскені,  қандай  дәрежеде 
екені  айқын  көрінеді.  Салыстыру  үшін  9-сынып-
тарын  алып,диктант  пен  монологтің  нәтижесін 
көреміз.  
Биылғы 
жетістіктеріміз 
ортадан 
жоғары 
деңгейде екені күмәнсіз. Бірте-бірте осындай аз да 
болса  жетістіктер  арқылы  мен  басты  мақсатыма 
жетемін  деп  ойлаймын.  Осы  технология  эле-
менттерін  қолдану  арқылы  қазақ  тілін  өзге  ұлт 
өкілдеріне үйретіге балатынына көзім жетіп жүр. 
Коммуникативтік  оқыту  қазақ  тілінің  даму 
барысында 4 тілдік әрекетке негізделеді: яғни оқу, 
жазу, тыңдау, сөйлеу, олар ауызша да, жазбаша да 
дамиды. 
Қорыта  келе,  коммуникативтік  оқыту  арқылы 
оқушылардың  танымдық  қабілеттері,  танымдық 
процестері  дамып,  сөздік  қоры  молаяды,  оқытуда 
жағымды  әрекет  қалыптасады.  Бұның  бәрі 
дамығаннан  кейін  оқушының  қиялы  мен  ойлауы, 
есі  мен  қабылдауы,  зейіні  дамып  қалыптасады. 
Танымдық  қабілеттер,  танымдық  процестер  әрбір 
технология  барысында  дамиды.  Ал  қажеттілікті 
қанағаттандыру  әртүрлі  әлеуметтік  жағдайларда 
бағыт-бағдарды  жоғалтпау,  адамдардың  эмоцио-
налдық  жағдайлары  мен  жеке  тұлғаның  ерекше-
ліктерін  анықтау,  олармен  қарым-қатынастың  
теңбе-тең  түрлерін  таңдау,  өзара  іс-әрекет  про-
цесінде  сол  түрлерін  іске  асыру,  зейіндерін 
қадағалау  және  айқындау,  көпшілік  алдындағы 
жағдайларда іс-қимылын білу, өзіне зейін аударту, 
психологиялық  қатынас  орнату,  сөйлеу  мәдениеті 
дамиды. 
Қолданылған әдебиеттер 
1.  Әлмұхамбетова  Б.А.,  Ғалымжанова  М.А.  «Білім  беру  жүйесі  қызметкерлерінің  біліктілігін 
арттыруда ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың қолданылуы». 
2.  Әрінова  Б.А.  Озық  технологияларды  қолданудың  коммуникативтік  компетенция  қалып-
тастырудағы орны // «Қазақ тілі Қазақстан мектебінде», 2008, № 1. 
3.  Ерназарова З.Ш. Саналы коммуникативті оқыту әдісі // «Қазақ тілі: әдістеме» 2007, № 4. 
4.  Қасбаева  Г.С.  Мемлекеттік  тілді  коммуникативтік  бағытта  оқыту  жолдары  //  «Қазақ  тілі 
Қазақстан мектебінде», 2008, № 5. 
5.  «Қазақ тілі мен әдебиеті» журналы,  2009, №2 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
35 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
О 
бучаясь на уровневых курсах, 
задалась  целью  –  изучить  и  внедрить 
в  практику  работы  новые  подходы  в 
обучении  и  пришла  к  выводу.  На-
чинать  изменения  нужно  именно  с 
себя.  Задаю  себе  вопрос:  почему  я 
должна  меняться?  Потому  что  все 
меняется,  появляются  новые  идеи, 
которые находят  отражение  и  в  моем 
сознании.  Поэтому  хотелось,  чтобы 
мои ученики были умными, востребо-
ванными  в  жизни,  добились  успеха, 
чувствовали себя счастливыми. 
При  составлении  среднесрочного 
планирования  на новый учебный  год, 
учитывая  возрастные  особенности 
детей,  нашли  применение  идеи  семи 
модулей  Программы,  которые  по-
зволят  активизировать  познаватель-
ную  деятельность  учащихся,  форми-
ровать навыки самостоятельного при-
обретения  знаний  и  повысить  моти-
вацию  учащихся  к  учебе.  Хочу  на-
учить детей тому, как обучаться, что-
бы потом они могли свободно ориен-
тироваться  в  жизни,  стали  самостоя-
тельными и конкурентоспособными. 
Идеей  модуля  «Новые  подходы  в 
преподавании  и  обучении»  является 
взаимодействие,  во  время  которого  у 
детей  самостоятельно  развивается 
мышление  и  речь.  Через  диалог  дети 
учатся выражать свои мысли и разви-
вают  свои  коммуникативные  навыки. 
Взаимообучение  в  процессе  диалога 
помогает  учащимся  самостоятельно 
формировать и развивать собственное 
мышление  [1.  стр  30].  А  мои  дети 
только  учатся  строить  правильные 
предложения,  выражать  собственные 
мысли,  поэтому  учащимся  нужно  по-
мочь понять, как получить знания са-
мостоятельно,  используя  диалог  друг 
с другом, с учителем в процессе груп 
 
повой работы. Идеи этого модуля про-
слеживаются на каждом уроке. В пер-
вый же день мы с ребятами разработа-
ли правила и нормы поведения в груп-
пе,  которым  стараемся  следовать  и 
выполнять:  слушать  и  слышать  друг 
друга,  уметь  признавать  ошибки,  не 
завидовать,  помогать  друг  другу.  Эти 
правила  помогают  нам  при  создании 
атмосферы  сотрудничества,  где  каж-
дый ученик может выражать свои чув-
ства,  говорить  без  стеснения  свои 
мысли.  
Урок  начинаем  всегда  с  эмоцио-
нального  настроя,  создания  коллабо-
ративной  среды,  что  способствует 
сотрудничеству,  снятию  напряжения, 
созданию  психоэмоционального  на-
строя  на  урок.  На  начальных  этапах 
работы  распределяла  роли  в  группах, 
помогала  строить  диалог.  Работая 
вместе, обсуждая проблемы, дети ста-
ли рассуждать, спорить, вносить свой 
посильный вклад в групповую работу. 
Они  сделали  первые  шаги  к  навыкам 
управлять  своим  обучением  и  в  про-
цессе  групповой  работы,  начали  раз-
виваться лидерские качества. 
 Заметила,  что  сильные  учащиеся 
стали  получать удовольствие  от  того, 
что помогали слабым,  они чувствова-
ли себя «учителями», а слабоуспеваю-
щий ученик побывал в роли консуль-
танта и испытывал радость, исправляя 
ошибки или дополняя ответы сильных 
учащихся.  Ученики  узнали  друг  о 
друге  много  нового,  подружились, 
стали  делиться  своими  знаниями,  по-
могать друг другу в процессе совмест-
ной работы [1. стр 30]. 
Ребята  изменились  в  процессе 
групповой  работы,  идеи  модуля 
«Управление и лидерство в обучении» 
помогли  выявить  лидерские  качества 
М. Далажанова, 
учитель начальных  
классов, Палатцынская 
средняя школа, 
Кокпектинский район 

36 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
детей. Мы учимся задавать простые и сложные во-
просы, отвечать на них, думать, размышлять, учим-
ся помогать друг другу, и это неплохо получается. 
Учимся анализировать, оценивать себя, друг друга 
и очень этому радуемся. 
Все стратегии направлены на развитие навыков 
вдумчивой  самостоятельной  работы,  осмысления 
полученной  информации,  которые  тесно  перепле-
таются  со  стратегиями  обучения  критическому 
мышлению.  До  прохождения  курсов  лишь  иногда 
использовались  отдельные  приёмы  критического 
мышления:  составляли  кластер,  сочиняли  эссе,  но 
это было на уроках литературного чтения. Как при-
менять  эти  приемы  на  математике?  Но  после  кур-
сов стало понятно, что на каждом уроке, на каждом 
предмете,  применяя  стратегии  обучения  критиче-
скому  мышлению,  можно  научить  учеников  само-
стоятельно  рассуждать,  делать  выводы,  сопостав-
лять, сравнивать. Значит, главное правило данного 
модуля – задавать вопросы низкого, а потом высо-
кого порядка, усложнять их, чтобы дети могли по-
рассуждать, проявить любознательность, вдумчиво 
и критически подходить к проблеме, самостоятель-
но добывать знания. 
На  стадии  вызова  стимулирую  учащихся 
вспомнить то, что они уже знают по изучаемой те-
ме, обмениваются мнениями в группах, размышля-
ем.  Так,  при  устном  счете  «Собери  букет»  дети, 
работая  в  группах,  вычисляли  значения  числовых 
выражений,  определяли  компоненты  сложения  и 
вычитания,  анализировали,  и  составляли,  таким 
образом,  букеты  цветов,  классифицируя  их  по 
арифметическим  действиям  и,  тем  самым  вспоми-
ная, состав чисел в пределах десяти. Ученики рабо-
тали по карточкам и взаимопроверяли по стратегии 
«Карусель».  При  этом  они  осмысливали  задание, 
задавали вопросы друг другу, пары консультирова-
ли  друг  друга,  восстанавливали  в  памяти  изучен-
ный ранее материал. Мне пришлось только направ-
лять учащихся и быть в роли собеседника и настав-
ника.  В  глазах  моих  учеников  увидела  радость  и 
желание  дальше  работать.  Пусть  они  еще  не  
умеют  красиво  говорить,  рассуждать,  оценивать,  
но  они  стараются,  у  них  появилась  мотивация  
к обучению. 
Главное  на  уроках  –  услышать  «голос  учени-
ка» [1. стр 21], чтобы они поняли, что их никто ни с 
кем не сравнивает, их уважают и любят, их мнение 
учитывается  при  решении  вопросов.  Стараюсь 
опрашивать  всех  учеников,  особенно  тех,  которые 
испытывают трудности в обучении и общении, ста-
раюсь  им  помочь  своим  вниманием.  Роль  учителя 
заключается в оказании помощи ученикам, в каче-
стве координатора и наблюдателя за продвижением 
развития  каждого  ученика.  В  процессе  групповой 
работы «тихие» дети стали более уверенно и актив-
но принимать участие в дискуссиях. Они стали за-
давать больше вопросов и размышлять вслух чаще, 
стали более уверенными. 
Интегрируя  модули  обучения  на  каждом  этапе 
урока,  стараюсь  отметить  самый  маленький  успех 
детей, самое незначительное движение вперёд и это 
для  меня  большая  радость,  самая  хорошая  награда. 
Интеграция  модулей  обучения  помогают  мне  уви-
деть  детей  другими  глазами,  увидеть  в  каждом  из 
них  лучшие  качества.  Узнать,  что  каждый  ребенок 
уникален и индивидуален. К каждому из них нужен 
особый подход и мотивация. [2. стр 50]. Дети стано-
вятся активными, они учатся добывать знания сами. 
Учащиеся  младшего  школьного  возраста  име-
ют  наглядно-образное  мышление,  поэтому  в 
начальных классах очень актуально использование 
информационно  -  коммуникационных  технологий. 
Работа  с  электронным  учебником,  выполнение 
дифференцированных заданий помогают повысить 
мотивацию учащихся к обучению. 
До прохождения курсовой подготовки не заду-
мывалась  над  тем,  как  оцениваю  своих  учащихся 
на  уроках.  Обычно  сдавали  отчеты  по  успеваемо-
сти,  подсчитывали  качество  знаний,  проводили 
контрольные срезы. Вот составляющие в моем по-
нимании  оценивания.  Привычно  оценки  выставля-
лись в конце урока. Теперь на собственной практи-
ке  убедилась,  что  учащиеся  могут  оценить  себя  и 
одноклассника. 
Изучив  модули  Программы,  научилась  по  - 
новому  планировать  свои  уроки,  обдумывать  кон-
кретные  стратегии.  Каждый  урок  детально  анали-
зируется.  Изменилась  обстановка  в  классе,  дети 
стали дружными, теперь они не соперники, они все 
делают сообща, работая в группе.  
Главное  –  научить  детей  учиться,  чтобы  
они  получали  удовольствие  от  самого  процесса 
обучения. 

жүктеу/скачать 13,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: