Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
dissertatsiya-M.V.-Egupova
- Бұл бет үшін навигация:
- Средства оценивания
| МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Специальные компетенции Когнитивные Контекстные СК-1 СК-2 СК-3 СК-4 СК-5 СК-6 С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й К О М П О Н Е Н Т М од ул и Исторический Наборы задач на приложения О бр аз ов ат ел ьн ы е п ро ду к ты М Е Т О Д И Ч Е С К И Й К О М П О Н Е Н Т Прикладные исследователь- ские и проектные задания Методический Курсы по выбору прикладного содержания Методологический РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ Направления оценивания теоретическое Оценивание теоретических знаний студентов с помощью зада- ний (тестовых, индивидуальных, для самостоятельной работы) Средства оценивания практическое Оценивание образовательных продуктов студентов с помощью ряда критериев и соответствующих им показателей Рис. 28. Схема модели методической системы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе 226 Специальные компетенция СК-2 (Готов к использованию исторического опыта обучения практическим приложениям математики в современном образовательном процессе; готов актуализировать его в необходимых ситуациях интеллектуально-по- знавательной деятельности школьников) – исторического, а СК-3 (Способен отбирать и адаптировать учебный материал в соответствии с целями и задачами практико-ори- ентированного обучения математике в школе) – методического. Контекстные компетенции СК-4 – СК-6 определили типы образовательных продуктов в методическом компоненте конструируемой системы. В частности, ком- петенция СК-4 (Способен составлять задачи и наборы задач на приложения базового и повышенного уровня трудности, предназначенные для поэтапной реализации линии ППМ на основной и старшей ступенях общего образования. Владеет методикой обу- чения школьников решению задач на приложения методом математического модели- рования) обусловила выделение ОП «Наборы задач на приложения», СК-5 (Готов про- водить внеурочные занятия по математике, направленные на изучение дополнитель- ных разделов школьного курса математики, связанных с ее практическими приложе- ниями) – ОП «Курсы по выбору прикладного содержания», а СК-6 (Способен руково- дить прикладной исследовательской и проектной деятельностью школьников по ма- тематике) – ОП «Прикладные исследовательские и проектные задания». Эти связи по- казаны на рисунке 28 тонкими стрелками. В свою очередь, модули содержательного компонента системы задают теорети- ческое направление оценивания в результативно-оценочном, а ОП методического компонента непосредственно связаны с критериями и показателями их оценивания. Таким образом, достижение студентами необходимого уровня овладения специаль- ными компетенциями в проектируемой методической системе определяется на осно- вании совокупности оценивания результатов их обучения по теоретическому и прак- тическому направлениям. В ходе дальнейшего изложения состав компонентов системы будет подробно исследован применительно к методической подготовке учителя к практико-ориенти- рованному обучению математике в школе. |