Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Выводы по главе 1
1. Проведенный анализ понятия методической системы обучения в контексте си- стемного подхода к изучению действительности, а также детальное изучение компонен- тов образовательных систем, их классификаций позволяет заключить, что методологи- ческой базой методической подготовки учителя к практико-ориентированному обуче- нию математике в школе являются идеи системного подхода в обучении. Приведенное в систему обучение студентов по выбранному направлению должно охватывать все 87 виды учебной работы в вузах педагогической направленности (аудиторные занятия, са- мостоятельную работу, педагогическую практику, подготовку курсовых и выпускных квалификационных работ), которые должны быть представлены в соответствующих компонентах предлагаемой в исследовании методической системы. 2. Установлено, что методическая система подготовки учителя к практико-ори- ентированному обучению математике в школе предназначена для проектирования научно-управляемого процесса обучения студентов, организуемого с учетом современ- ного состояния школьного математического образования и определяемого рядом ком- понентов, основными из которых являются целевой, содержательный, методический (объединивший методы, средства и формы обучения), результативно-оценочный (в со- став которого включены как ожидаемые результаты обучения, так и средства оценива- ния их достижения). Также она является подсистемой всей системы подготовки учителя математики в высшем педагогическом образовании т. к. имеет общие с ней или совпа- дающие в отдельных частях компоненты. 3. При разработке методической системы подготовки учителя к практико-ориен- тированному обучению математике учтены результаты ранее проведенных исследова- ний. В проанализированных исследованиях не рассматривается непосредственно по- добная методическая система, но имеются предпосылки и теоретические основания для ее разработки. Также установлено, что предлагаемая система не противоречит об- щей системе подготовки учителя и ее отдельным направлениям, а развивает, расширяет и углубляет ряд ее компонентов. 4. В результате анализа проблемы обучения школьников практическим приложе- ниям математики в истории образования получены следующие выводы и обобщения: Приложения математики являются неотъемлемой частью российского математи- ческого образования на протяжении всей истории его развития, а, следовательно, тре- буют специального внимания при методической подготовке учителя. В различные пери- оды в истории развития и реформирования школьного образования приложения матема- тики то выдвигались на первый план, то их роль в обучении существенно принижалась. В истории развития прикладной составляющей школьного математического об- разования прослеживаются следующие периоды: становления, развития в трудовой 88 школе, политехнизма, прикладной направленности. На современном этапе развития школьного математического образования уделяется повышенное внимание его при- кладной составляющей на уровне стандартов и содержания контрольно-измерительных материалов для ОГЭ и ЕГЭ. Однако пока недостаточно методических пособий, содер- жащих рекомендации для учителя, дидактических материалов, предназначенных для практико-ориентированного обучения математике на уроках и во внеурочной деятель- ности школьников. 5. Анализ современного состояния методической подготовки учителя к практико- ориентированному обучению математике в школе показал, что имеется ряд проблем, препятствующих успешности такой подготовки. Основные из них состоят в том, что в учебно-методических пособиях для студентов практически не уделяется внимания ме- тодике решения задач прикладного характера, недостаточно освещены методические подходы к использованию этого типа задач в урочное и во внеурочное время. Студенты имеют поверхностные представления о сути понятий «математическое моделирова- ние», «математизация», «практические приложения математики» «прикладная задача» как в научном, так и в методическом контексте. 6. Актуальность проблемы обучения школьников практическим приложениям математики подтверждается вниманием к развитию прикладных умений школьников и студентов в международных исследованиях: в программе оценки образовательных до- стижений учащихся PISA, в исследовании педагогического образования и оценке каче- ства подготовки будущих учителей математики TEDS-М. Эти международные иссле- дования показали, что такие умения у российских школьников и студентов сформиро- ваны на невысоком уровне. Таким образом, анализ научных работ по истории, методологии и философии ма- тематики, диссертационных исследований по прикладным аспектам преподавания ма- тематики в школе и проблемам совершенствования профессиональной подготовки учи- теля математики в высшем педагогическом образовании, подтверждает необходи- мость разработки методической системы подготовки учителя к практико-ориентиро- ванному обучению математике в школе. |