Методические особенности обучения биологии одаренных детей в школе
жүктеу/скачать 0,61 Mb.
|
Vasileva
3.2 Этапы проведения опытной работыОба наших эксперимента включали в себя три этапа: Констатирующий этап, основной задачей которого является установление исходного уровня знаний и умений обучающихся ( в урочной деятельности - экспериментальной и контрольной групп); Формирующий этап, основной задачей которого является внедрение новых условий в экспериментальной группе, влияющих на эффективность педагогического процесса; Контрольный этап, основной задачей которого является уточнение результатов проведенной экспериментальной работы. Констатирующий этап эксперимента в урочной деятельности был осуществлен в 2016-2017 учебном году. На данном этапе мы определили исходный уровень знаний по разделу «Химический состав клетки» у обучающихся контрольных и экспериментальных групп. Это позволило уравнять данные группы, объективно оценить начальный багаж знаний обеих групп. Данный раздел изучался менее подробно на протяжении всех лет обучения биологии. На данном этапе эксперимента мы проводили входное педагогическое тестирование учеников. Использование тестовых заданий позволило выявить исходный уровень знаний обучающихся по разделу «Химический состав клетки». Стоит отметить, что тест содержал 9 заданий разного типа на знание материала и 1 задание на определение уровня сложности данного теста самим обучающимся. Каждый класс мы проанализировали отдельно, с целью получения более полной картины, на основе которой можно было разделить на экспериментальную и контрольную группу. Рассмотрим результаты каждого класса до педагогического эксперимента. В таблице 1представлены данные о количестве обучающихся в каждом классе, правильно выполнивших задания входящего теста (Приложение 5), а так же оценивших уровень сложности предложенных заданий. Количество обучающихся, правильно выполнивших задания входящего теста (Приложение 6) по разделу «Химический состав клетки». Таблица 1. Сравнительная характеристика исходного уровня знания темы «Химический состав клетки» в отдельных классах
Для начала, каждый класс был проанализирован отдельно. Полученные результаты каждого класса представлены на диаграммах. Рис. 1. Диаграмма уровня знаний темы «Химический состав клетки» в 10 «А» классе (гуманитарный класс). Исходя из полученных результатов, представленных на рис. 1, мы можем сделать вывод, что верно ответили на задания входящего теста по разделу «Химический состав клетки» 80% обучающихся, а у 20% обучающихся встречались ошибки. Следует отметить, что дополнительным заданием входящего теста было определение уровня сложности данного теста самим обучающимся. Результаты этого задания представлены на рис. 2. Рис. 2. Диаграмма оценки уровня сложности заданий по теме «Химический состав клетки» обучающихся 10 «А» класса (гуманитарный класс). Исходя из данных, представленных на рис. 2 мы видим, что 10% обучающихся сочли задания простыми, 50% средними, 40% сложными. Далее представлены результаты 10 «Б» класса, с социально-гуманитарным уклоном (рис. 3, рис. 4). Рис. 3. Диаграмма уровня знаний темы «Химический состав клетки» в 10 «Б» классе (социально- гуманитарный класс). Рис. 4. Диаграмма оценки уровня сложности заданий по теме «Химический состав клетки» обучающихся 10 «Б» класса (социально- гуманитарный класс). Исходя из полученных результатов, представленных на диаграмме, мы можем сделать вывод, что верно ответили на задания входящего теста по разделу «Химический состав клетки» 78% обучающихся, а у 22% обучающихся встречались ошибки. Мы видим, что 20% обучающихся сочли задания простыми, 65% средними, 15% сложными. Далее мы анализировали результаты теста у физико-математического 10 «В» класса. На (рис. 5, рис. 6). Стоит отметить, что для большинства обучающихся в данном классе характерна абсолютно уникальная совокупность личностных качеств, а так же среди обучающихся в 10 «В» классе было больше всего детей с ярко выраженной интеллектуальной одаренностью. Рис. 5. Диаграмма уровня знаний темы «Химический состав клетки» в 10 «В» классе (физико-математический класс). Рис. 6. Диаграмма оценки уровня сложности заданий по теме «Химический состав клетки» обучающихся 10 «В» класса (физико-математический класс). Исходя из полученных результатов, представленных на диаграмме, мы можем сделать вывод, что верно ответили на задания входящего теста по разделу «Химический состав клетки» 83% обучающихся, а у 17% обучающихся встречались ошибки. Так же, мы видим, что 36% обучающихся сочли задания простыми, 64% средними. Никто из обучающихся 10 «В» класса не посчитал задания сложными. Далее мы анализировали результаты теста у физико-технического 10 «Д» класса (рис.7, рис.8). Особое внимание стоит уделить тому, что дети, учившиеся в данном классе хоть и являются людьми, решившими посвятить свою жизнь изучению физики, но по типу своего мышления они достаточно сильно отличаются от обучающихся в классическом физико-математическом классе. Рис. 7.Диаграмма уровня знаний темы «Химический состав клетки» в 10 «Д» классе (физико-технический класс). Рис. 8. Диаграмма оценки уровня сложности заданий по теме «Химический состав клетки» обучающихся 10 «Д» класса (физико-технический класс) . Исходя из полученных результатов, представленных на диаграмме, мы можем сделать вывод, что верно ответили на задания входящего теста по разделу «Химический состав клетки» 82% обучающихся, а у 18% обучающихся встречались ошибки. Так же, мы видим, что 21% обучающихся сочли задания простыми, 79% средними. Никто из обучающихся 10 «Д» класса не посчитал задания сложными. Далее мы анализировали результаты теста у информационно-математического 10 «Е» класса (рис. 9, рис.10). Рис. 9. Диаграмма уровня знаний темы «Химический состав клетки» в 10 «Е» классе (информационно-математический класс). Рис. 10. Диаграмма оценки уровня сложности заданий по теме «Химический состав клетки» обучающихся 10 «Е» класса (информационно-математический класс). Исходя из полученных результатов, представленных на диаграмме, мы можем сделать вывод, что верно ответили на задания входящего теста по разделу «Химический состав клетки» 82% обучающихся, а у 18% обучающихся встречались ошибки. Так же, мы видим, что 21% обучающихся сочли задания простыми, 74% средними. 22% обучающихся 10 «Е» класса посчитали задания сложными. Далее мы анализировали результаты теста у математико-экономического 10 «З» класса (рис. 11, рис.12). Рис. 11. Диаграмма уровня знаний темы «Химический состав клетки» в 10 «З» классе (математико-экономический класс). Рис.12. Диаграмма оценки уровня сложности заданий по теме «Химический состав клетки» обучающихся 10 «З» класса (математико-экономический класс). Исходя из полученных результатов, представленных на диаграмме, мы можем сделать вывод, что верно ответили на задания входящего теста по разделу «Химический состав клетки» 89% обучающихся, а у 11% обучающихся встречались ошибки. Так же, мы видим, что 4% обучающихся сочли задания простыми, 50% средними. 44% обучающихся 10 «З» класса посчитали задания сложными. На основе входящего тестирования на экспериментальной площадке было выделено две группы обучающихся, более-менее сходных по начальному уровню знания данной темы - экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу входили 60 человек: обучающиеся 10 «Б» (социально-гуманитарный класс); обучающиеся 10 «Д» (физико-технический класс); обучающиеся 10 «З» (математико-экономический класс). Следовательно, в контрольную группу входили 65 человек: обучающиеся 10 «А» (гуманитарный класс); обучающиеся 10 «В (физико-математический класс); обучающиеся 10 «Е» (информационно-математический класс). Для удобства, вся информация о составе групп сведена в форму таблицы 2. Таблица 2. Характеристика экспериментальных площадок
Второй этап первой части педагогического эксперимента в урочной деятельности - формирующий. Основной задачей данного этапа было проведение уроков для учеников экспериментального класса с использованием комплекса методических разработок, направленных на развитие одаренности, а для контрольного класса в традиционной форме с частичным использованием комплекса данных методических разработок. Было проведено 7 уроков в данном разделе. После, был проведен контрольный этап, на основе которого мы смогли проанализировать эффективность экспериментальной работы. Так же, мы проводили второй педагогический эксперимент – развитие одаренности во внеурочной деятельности. Нами был создан и успешно внедрен проект «ЭНХАНСЕР» - олимпиадная школа подготовки по современной биологии. На констатирующем этапе мы разрабатывали отборочные заданий для участия в олимпиадной школе (Приложение 8, 9), проводили онлайн-тестирование, отбирали 60 участников из Свердловской, Челябинской, Оренбургской, Тюменской областей, Пермского края, Республики Башкортостан по онлайн-тестированию и занимались рассылкой официальных приглашений на олимпиадую школу подготовки по современной биологии "ЭНХАНСЕР" (официальных и по электронной почте). Формирующий этап данного педагогического эксперимента включал проведение не менее 20-ти практикумов, 30-ти лекций, 15-ти семинарских занятий по следующим направлениям: современная биосистематика, генетика, биохимия, молекулярная биология и цитология, гистология и анатомия человека, зоология, физиология человека и животных, физиология растений. На контрольном этапе было проведено итоговое тестирование, которое дало нам возможность выявить лидеров, победителей и призеров. Благодаря поэтапной экспериментальной работе, мы сумели создать необходимые условия как в урочной, так и во внеурочной деятельности, которые служат для развития одаренности каждого ребенка, а так же повышают интерес к изучению предметов естественнонаучного цикла. жүктеу/скачать 0,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||