Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ
| Цель письменного контроля – индивидуальная проверка знаний, умений и
навыков. Преимущество этого контроля заключается в том, что он дает возможность одновременно выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков обучающихся, экономичен во времени. Цель практического контроля – выявить уровень сформированности умений и навыков. Преимущество данного контроля состоит в оценке сформированных умений и навыков. Цель электронного контроля – проверка теоретических знаний по изученному модулю или по курсу педагогики. Преимущество заключается в исключении фактора субъективности со стороны преподавателя при оценке уровня сформированности знаний обучающихся. Цель самоконтроля – научить обучающихся самостоятельно находить ошибки, анализировать причины допущенных ошибок. Наряду с методами контроля в педагогических источниках выделяются виды контроля, которые могут быть классифицированы по: -масштабу целей обучения – стратегический, тактический, оперативный; -по этапам обучения – текущий (промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (тематический); -по временной направленности – ретроспективный, предупредительный, опережающий; -по частоте контроля – разовый, периодический, систематический; -по ширине контролируемой области – локальный, выборочный, сплошной; -по организационным формам обучения – индивидуальный, групповой, фронтальный; -по формам социальной опосредованности – внешний или социальный, смешанный или взаимоконтроль, внутренний или самоконтроль; -по видам учебных занятий – на лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, на зачетах, коллоквиумах и экзаменах; -по способам осуществления контроля – письменный, устный, стандартизированный, машинный и др. При изучении педагогики могут быть использованы различные методы контроля: -устный опрос – контроль, проводимый после изучения учебного материала по одному или нескольким темам учебного модуля в виде ответов на вопросы; -письменный опрос – контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами, решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий, написанием эссе, составлением аналитических обзоров, написанием глоссария и терминологического диктанта по отдельным темам учебного модуля; -комбинированный опрос – контроль, предусматривающий одновременное использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким темам учебного модуля; 173 -защита и презентация домашних заданий – контроль знаний по индивидуальным или групповым заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь между темами курса; -дискуссия, тренинг, «круглый стол», «кейс-стади» и т.п. – контроль группового задания с его последующим обсуждением, позволяющие продемонстрировать навыки самостоятельного мышления и умения принимать решения; -тесты – письменная форма контроля по отдельным темам учебного модуля в виде поставленных вопросов. Тестирование рассматривается как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса. Остановимся на этом феномене более подробно. Тесты помогают получить более объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в их подготовке. Тест следует понимать как систему заданий определённого содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки и измерения уровня подготовленности обучающихся [2, с.22]. Отметим, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых квалифицируются как истинные или ложные. Исходя из технологичности процедуры тестирования, ответы кодируются кодом: «1» - истинно и «0» - ложно, и в таком виде могут поступать в современные системы обработки информации. Тестовое задание должно отвечать целому ряду требований. Оно должно иметь четкую форму, отличаться чисто предметным содержанием, быть логически правильным, технологичным, иметь известный уровень трудности и коррелировать с выбранным критерием. Из перечисленных требований следует, что тестовые задания должны обязательно проверяться эмпирически. Качество тестов традиционно оценивается двумя основными критериями. Первый – надежность теста, которая определяется воспроизводимостью полученных результатов на том же контингенте испытуемых, использованием параллельных тестов или других методов контроля. Второй критерий – валидность теста, определяемая обычно как его способность измерять именно то, что он призван измерять по замыслу автора. При проверке теста на валидность он подвергается экспертной оценке. Чтобы исключить угадывание, из общего суммарного балла вычитают корреляционные по угадыванию, т.е. количество баллов, которые могут быть получены обучающимися. В настоящее время в дидактике выделяют четыре основные формы тестовых заданий. 1. Задания закрытой формы, в которых обучающиеся выбирает правильный ответ из нескольких правдоподобных, предложных на выбор. Эти правдоподобные версии называются «дистракторами». Чем логичнее 174 «дистрактор», тем чаще на него «попадается» студент, давая неправильный ответ. Плохие «дистракторы», которые обучающиеся не выбирают в силу их абсурдности, целесообразно убрать из тестового задания. Например, объектом деятельности учителя является: A) ученик B) преподавание C) целостный педагогический процесс D) коллеги E) воспитание. 2. Задание открытой формы, когда ответы дают сами испытуемые, дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или ложное высказывание. Такое тестовое утверждение содержит в одном предложении и вопрос, и ответ. Оно должно состоять из небольшого количества слов (чем меньше, тем лучше), а ключевое слово, которое вписывает обучающийся, должно завершать фразу. При формулировании задания важно минимумом слов добиваться максимальной смысловой ясности и однозначности содержания задания. Например, «Специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого последние усваивают систему знаний, умений и навыков, называется……….(обучением). 3. Задания на соответствие, в которых с элементами одного множества требуется сопоставить элементы другого множества, причем число элементов во втором множестве должно на 20%-30% превышать число элементов первого множества. Это создает обучающим широкое поле для поиска правильного ответа. Например, в какой из представленных групп находятся категории дидактики: жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|