Музыкальная педагогика как наука и искусство
Особенности личности и деятельности музыканта
жүктеу/скачать 251,77 Kb.
|
Музыкальная педагогика и психология лекции
Особенности личности и деятельности музыкантаПризнаки музыкальности. Движущие силы творчества. Игра и учение как основные виды деятельности музыканта. Формирование навыка. Сущностью музыканта является его музыкальность. Под этим термином понимается способность «омузыкаленного» восприятия и видения мира, пере- живания впечатлений от окружающей действительности в форме музыкальных образов. Подобное восприятие жизни всегда связано с наличием у человека спе- цифических способностей. Как было установлено Б. М. Тепловым, к таким спо- собностям можно отнести: 1) способность произвольно оперировать музыкаль- но-слуховыми представлениями; 2) способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его; 3) способ- ность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Говоря о наличии музыкальности у того или иного человека, одновре- менно подразумевается наличие у него и музыкального слуха, связанного с раз- личением звуков по высоте. Среди показателей музыкальной одаренности так- же можно выделить способность добиваться наивысших результатов за корот- кий отрезок времени и затем долго сохранять в сознании однажды уже достиг- нутый результат, воспроизводя его по мере необходимости. Рассматривая особенности личности мастеров искусства – музыканта, актера, артиста балета, художника и др. – следует выделить такие составляю- щие, как талант, трудолюбие, терпение, творчество, требовательность, стрем- ление к совершенству. Как правило, большинство выдающихся мастеров обла- дают не только выдающимися специальными способностями, но и целым рядом других, говорящих о разносторонности их дарования. В начале XX в. англий- ский психолог Ч. Спирмен выдвинул двухфакторную теорию интеллекта, ос- нованную на предположении о существовании: 1) фактора общей одаренности; фактора специальных способностей. Эти два фактора, как правило, оказыва- ются взаимосвязанными – чем выше уровень развития специальных способно- стей, тем чаще и сильнее проявляются способности и к другим видам деятель- ности. Так, И. С. Бах был не только композитором, но и исполнителем, изобре- тателем и мастером, сведущим в законах акустики. Он конструировал ин- струменты, досконально знал технику строительства органа. Яркие литератур- ные эссе и музыковедческие исследования принадлежат Ф. Листу, Р. Шу- ману, Р. Вагнеру, А. Н. Серову. Эпистолярное наследие П. И. Чайковского, М. И. Глинки, Ф. Шопена, Г. Берлиоза также свидетельствует о проявлении у них литературного таланта. Движущими силами творчества, согласно концепции З. Фрейда выступает сексуальное влечение, которое, не находя себе место реализации в действи- тельности, сублимируется в фантазиях художника и выливается в его произве- дениях. В соответствии с теорией А. Адлера стремлением художника к самосо- вершенствованию движет комплекс собственной неполноценности, исходящий из осознания несовершенства воплощения своих замыслов. А. Маслоу указывал на тот факт, что движущей силой творчества является внутренне присущая ху- дожнику тенденция к самоактуализации. Действительно, музыкант не может не реализовать заложенные в себе по- тенции, и, переводя их из внутреннего плана во внешний, реализует заложен- ный природой потенциал. При этом важную роль играют социальные условия. Талант музыканта проявляется в обществе на определенном витке его истори- ческого развития. И то, в каком состоянии находится общество, его культурные традиции и отношение к мировой культуре, будет влиять на творчество данного музыканта. Общественное предназначение музыканта, с точки зрения выдающихся композиторов и исполнителей, связано не с увеселением и развлечением широ- кой публики, хотя никто из больших художников не отрицает этой возможно- сти, а с улучшением общественных нравов и совершенствованием духовного облика людей. Основными видами деятельности человека являются игра, учение и труд. Эти виды находят интересное преломление в работе музыканта. Игрой называют вид деятельности, направленный не на получение прак- тического результата, а на сам процесс этой деятельности. Психологи отмечают сходство игры музыканта и детской игры. В обоих случаях общим моментом является игра воображения, которая позволяет в реально совершаемых дейст- виях музыканта и ребенка выявить отражение каких-либо более серьезных жизненных событий и ситуаций. Важно учитывать, что каждая форма поведения, каждый вид деятельности имеют свои критические периоды возникновения и развития высших пси- хических функций, по истечении которых их формирование и развитие проте- кают с большими трудностями. Например, ребенок должен освоить свободное владение речью к 4–6 годам. Поэтому именно с этого возраста надо начинать изучение иностранных языков. То же самое относится и к области музыки, и спорта. Музыканты и спортсмены после 12–13 лет с большим трудом осваива-ют сложные координированные движения. Все это связано с внутренними гене- тическими программами, каждая из которых должна быть реализована в опре- деленный отрезок времени. Накладывание на генетическую программу социального опыта связано с процессом научения, являющимся ведущим фактором развития человека. Нау- чение человека навыкам социальной жизни протекает в процессе учения, в ко- тором осваиваются необходимые знания, умения и навыки. Весь опыт человеческой деятельности, в том числе и в области музыки, можно разместить в четырех главных структурах: 1) знания, постоянно нака- пливающиеся и изменяющиеся; 2) способы деятельности и опыт их осущест- вления; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Для музыкантов-исполнителей самым важным из перечисленных элемен- тов социального опыта является освоение способов деятельности, т. е. овладе- ние техникой исполнения на каком-либо музыкальном инструменте, вокальной техникой и т. д. Это овладение связано с формированием определенного испол- нительского навыка, например, фортепианного, где можно выделить следую- щие этапы: По мере упражнения отдельные частные движения сливаются в одно, сложное. Например, при разучивании гаммы движения пальцев и движение ру- ки по клавиатуре становятся слитными; Устраняются лишние движения. Так, у начинающих пианистов рука перестает подергиваться при взятии пальцем каждой клавиши; Появляется необходимая координация рук и ног. Пианист научается выполнять разными руками разные типы движений. Движения упрощаются, становятся непрерывными и ускоряются; Зрительный контроль над выполнением движения сменяется мускуль- ным. Пианист получает возможность играть и выполнять движения, не глядя на клавиатуру, скрипач – на гриф и т. д.; Вырабатываются специфические сенсорные синтезы, которые позво- ляют оценивать и координировать работу различных анализаторов. Так, пред- ставление музыкального образа автоматически вызывает характер необходимо- го исполнительского движения; Внимание освобождается от контроля за способами действия и перено- сится на получаемые результаты; Подготовка последующего действия начинается непосредственно в момент исполнения предшествующего. Такое предварительное осознание последующих действий в психологии определяется как антиципация. В процессе формирования навыка правильные, ведущие к цели действия отбираются, а ненужные тормозятся и отсеиваются. Этот процесс называется упражнением. Социальная психология подчеркивает необходимость умения человека согласовывать свои собственные желания и действия с желаниями и действия- ми других людей. Профессия музыканта, как никакая другая, требует подобной согласованности. Формирование таких действий с успехом развивается в кол- лективном исполнении – в различных ансамблях и оркестрах. жүктеу/скачать 251,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|