Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева

46 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 5-6(139-140). 2012 
Для  организации  познавательной  самостоя-
тельности  необходимо  использование  элементов 
проблемного обучения. Принцип проблемности 
–  необходимое  условие  для  зарождения  твор-
ческого  мышления  у  учащихся.  Проблемное 
обучение  оказывает  позитивное  влияние  на 
усвоение  всех  четырех  компонентов  содержа-
ния  образования  (знания,  умения  и  навыки, 
опыт  творческой  деятельности,  ценностные 
ориентации)  на  каждом  занятии.  Элементы 
проблемного  обучения  мотивируют  учащихся 
на самостоятельный поиск информации, и акти-
визируют  мышление,  а  значит,  делают  знание 
не  отвлеченным,  а  личностно-значимым.  Они 
позволяют  научить  самостоятельно  видеть  проб-
лему,  сформулировать  ее,  найти  пути  решения 
и  разрешить  ее.  Главная  задача  образования – 
введение  личности  в  соответствующую  куль-
турную  традицию, “морализирование”  человека, 
превращение  его  из  природного  существа  в 
свободную нравственную личность. 
Проблемное обучение ориентировано на фор-
мирование  и  развитие  способности  к  твор-
ческой  деятельности  и  потребности  в  ней,  то 
есть оно более интенсивнее, чем не проблемное 
обучение,  влияет  на  развитие  творческого  мыш-
ления учащихся [1]. 
Помощь и руководство со стороны педагога 
состоят  не  в  устранении   трудностей,  а  в  том, 
чтобы  готовить  учащегося  к  их  преодолению. 
Опираясь на закономерности психологии мыш-
ления, логику научного исследования, проблем-
ное обучение  способствует развитию интеллекта 
учащегося, его эмоциональной сферы и форми-
рованию на этой основе мировоззрения. В этом 
и  заключается  главное   отличие   проблемного 
обучения  от  традиционного  объяснительно-ил-
люстративного.  Оно  предполагает  не  только 
усвоение  результатов  научного  познания,  но  и 
самого  пути  познания,  способов  творческой 
деятельности.  В  основе  проблемного  обучения 
лежит  личностно-деятельностный  принцип  ор-
ганизации процесса обучения, приоритет поиско-
вой  учебно-познавательной  деятельности  уча-
щихся [2]. 
Проблемность  в  обучении  рассматривается 
как  одна  из  закономерностей  умственной  дея-
тельности учащихся. Разработаны способы соз-
дания проблемных ситуаций на различных учеб-
ных  предметах  и  найдены  критерии  оценки 
сложности  проблемных  познавательных  задач. 
Постепенно  распространяясь,  проблемное  обу-
чение  проникло из общеобразовательной школы 
в  младшую,  среднюю  и  высшую  школы.  Но, 
несмотря  на  большое  количество  существую-
щих  методик,  немногие  педагоги  их  исполь-
зуют  и  как  результат  учащиеся  не  способные 
самостоятельно  решать  нестандартные  задачи. 
Именно поэтому знания, чаще всего носят тео-
ретический  характер  и  не  могут  быть  исполь-
зованы на практике. 
В определенном смысле возникновение кон-
цепции проблемного обучения знаменует собой 
новый этап в развитии дидактики и психологии 
обучения.  В  отличие  от  ранее  сложившихся 
подходов эта концепция привнесла  в теорию и 
практику  образования  систему  формирования 
творческих  способностей  учащихся,  а  не  просто 
отдельные  приемы  активизации  познаватель-
ных интересов, мышления и т.д. 
Мыслительная  деятельность  необходима  не 
только  для  решения  уже  поставленных,  сфор-
мулированных  задач.  Она  необходима  и  для 
самой  постановки задач, для выявления и осозна-
ния новых проблем. Нередко нахождение и по-
становка  проблемы  требует  даже  больших умст-
венных  усилий,  чем  ее  последующее  разреше-
ние. Мышление нужно также для усвоения зна-
ний, для понимания текста в процессе чтения и во 
многих  других  случаях,  отнюдь  не  тождествен-
ных  решению  задач [3]. Проблемное  обучение 
представляет  собой  особый  тип  обучения,  харак-
терную черту которого составляет его развиваю-
щая  по  отношению  к  творческим  способностям 
функция.  Психология  творческого  мышления  за 
столетний период своего существования накопила 
внушительный массив данных об особенностях 
протекания  и механизмах развития  мыслитель-
ной деятельности человека и ей есть чем поде-
литься с дидактикой и методикой обучения. 
Проблемное  обучение – это  тип  развиваю-
щего  обучения,  в  котором  сочетаются  систе-
матическая  самостоятельная  поисковая  дея-
тельность  учащихся  с  усвоением  ими  готовых 
выводов  науки, а  система  методов  построена  с 
учетом  целеполагания  и  принципа  проблем-
ности; процесс взаимодействия преподавания и 
учения ориентированы на формирование позна-
вательной  самостоятельности,  устойчивых  мо-
тивов  учения  и  мыслительных  способностей  в 
ходе  усвоения  ими  научных  понятий  и  спо-
собов  деятельности.   Проблемное  обучение – 
это современный уровень развития дидактики и 
педагогической практики. Оно является эффек-
тивным  средством  общего  развития  учащихся. 
«Проблемным»  оно  называется  не  потому,  что 
весь  учебный  материал  учащиеся  усваивают 
только  путем  самостоятельного  решения  проб-
Ш.А.Тажибаева 

47 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 5-6(139-140). 2012 
 
 
лем и “открытия” новых понятий. Здесь есть и 
объяснение  педагога,  и  репродуктивная  деятель-
ность  учащихся,  и  постановка  задач,  и  выпол-
нение  упражнений.  Но  организация  учебного 
процесса базируется на принципе проблемности, 
а систематическое решение учебных проблем – 
характерный признак этого типа обучения. 
Рациональное  использование  элементов  проб-
лемного  обучения  позволяет  повысить  эффек-
тивность  восприятия,  усвоения  и  активизации 
информации. Использование проблемных зада-
ний, в сочетании с индивидуальностью и умст-
венной деятельностью должно носить система-
тический  характер  и  распределяться  в  зависи-
мости от тематики и цели занятия. В методиках 
недостаточно  учитывается  влияние  практи-
ческого  взаимодействия  на  активизацию  учеб-
ной  деятельности.  Так  как  активное  практи-
ческое  взаимодействие – предпосылка  актив-
ной  учебной  деятельности.  Этот  фактор  пол-
ностью  реализуется  в  элементах  проблемного 
обучения.  Систематическое  введение  проблем-
ных  заданий,  в  процесс  обучения  будет  благо-
приятно  отражаться  на  эмоциональном  состоя-
нии,  что  повышает   уровень  заинтересован-
ности,  внимательности,  а  также  будет  способ-
ствовать более эффективному творческому раз-
витию и активизации учебной деятельности. 
 При  использовании  технологии  проблем-
ного  обучения  в  процессе  изучения    русского 
языка  реализуются,  прежде  всего,  такие  его 
элементы, как дискуссионность, развитие креа-
тивных  способностей  студента,  раскрытие  их 
интеллектуального  потенциала,  углублённое 
внимание  к  задачам  исследовательского,  лите-
ратуроведческого характера. 
На  уроках  русского  языка  используются 
приемы  создания  проблемной  ситуации  с  «за-
труднением». Типичным для данных уроков яв-
ляется  также  прием  создания  проблемной  си-
туации с «удивлением», где: 
1)  сталкиваются  разные  мнения  учеников 
вопросом или практическим заданием; 
2) обнажается житейское представление уча-
щихся вопросом или практическим заданием на 
«ошибку»,  потом  предъявляется  научный  факт 
сообщением, экспериментом или наглядностью. 
Первое, с чем надо определиться преподава-
телю:  какова  тема  урока  (в  некоторых  случаях 
она  может  стать  учебной  проблемой)  и  в  чем 
именно  заключается  новое  знание  (которое 
предстоит открыть). 
Желательно  для  себя  также  уяснить  тип 
вводимого  знания – факт,  правило,  понятие, 
закономерность.  Поиск  решения  может  идти 
классическим  методом  через  выдвижение 
гипотез  и  побуждающий  к  гипотезам  диалог. 
Заканчивается  поиск  решения  формулировкой 
темы урока или вопроса. 
В  задачу  современной  школы  входит  не 
только  вооружить  учащихся  знаниями,  но  и 
научить  их  вести  наблюдения,  творчески  мыс-
лить, рассуждать, делать самим выводы и обоб-
щения. Современные приёмы обучения должны 
способствовать осуществлению познавательной 
деятельности.  Среди  приёмов  обучения  рус-
скому  языку  можно  использовать  на  уроках 
русского  языка  следующее:  анализ  и  синтез, 
сравнение  и  сопоставление,  классификацию  и 
дифференциацию,  лингвистический  экспери-
мент, создание проблемной ситуации и исполь-
зование  наглядности.  Они  играют  определён-
ную роль в приобретении знаний учащимися. 
При изучении курса русского языка анализ и 
синтез  являются  необходимыми  элементами 
всякого действия, направленного на рассмотре-
ние  любого  языкового  явления.  Например, 
чтобы  дать  учащимся  понятие  о  лексическом 
значении  числительного  одиннадцать,  работу 
можно  начать  с  морфемного  анализа.  Затем 
проанализированные части слова объединяются 
и  делается  вывод,  что  в  данном  случае  лекси-
ческое  значение  слова  складывается  из  значе-
ний  составляющих  его  морфем.  Это  индуктив-
ный путь познания, обеспечивающий большую 
активность  класса  и  потому  наиболее  часто 
используемый в практике. 
Немаловажным  является  использование 
приема  сравнения  и  сопоставления. «Приём 
сопоставления, - отмечает А. В. Пикучев, - бук-
вально  пронизывает  всю  работу  по  русскому 
языку,  всю  её  методику».  При  изучении  темы 
«Имя  числительное»  учащимся  можно  предло-
жить  сравнить,  сопоставить,  сделать  выводы  о 
количественных  и  порядковых  числительных, 
их склонении. 
 Выделяя  общее  в  языковых  фактах  и  явле-
ниях, а вместе с тем вскрывая и различие между 
ними,  ученик  получает  возможность  рас-пре-
делить их по группам, объединить в отдельные 
классы (классификацировать). Обычно в систему 
приводятся уже известные сведения. Например, 
можно  дать  задание  ученикам:  распределить  в 
группы числительные  и  слова  с  числовым зна-
чением; распределить по группам разряды чис-
лительных. 
Чтобы  добиться  активной  мыслительной 
работы  учащихся,  необходимо  вызвать  у  них 
Особенности проблемного обучения в педагогическом вузе 

48 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 5-6(139-140). 2012 
потребность в знаниях, т.е. создание проблемн-
ой ситуации. Потребность в знаниях возникает 
в  тех  случаях,  когда  на  пути  ученика  появ-
ляется  препятствия,  затруднения,  преодолеть 
которые  без  необходимых  для  этого  сведений 
он не может. 
Проблемная  ситуация  создаётся  даже  та-
кими  простыми  на  первый  взгляд  заданиями, 
как, например: 
1)   разберите по составу числительные двое, 
пятеро, двухтысячный; 
2)  правильно  ли  употребление  сочетания 
«двое учениц»? 
Сущность  лингвистического  эксперимента 
заключается  в  том,  что  одни  морфологические 
формы  и  синтаксические  конструкции  заме-
няются  другими.  Лингвистический  экспери-
мент  помогает  учащимся  убедиться  в  правиль-
ности  трактовки  языковых  фактов.  Например, 
поставить сочетание «порядковое числительное 
+ существительное» в родительном, дательном, 
творительном  падежах.  К  лингвистическому 
эксперименту  можно  отнести  и  «немой»  дик-
тант. На листе бумаги цифрой написано числи-
тельное, рядом нарисован предмет. Надо поста-
вить  числительное  и  существительное  в  опре-
делённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 
132 (рисунок). 
Один из эффективных приёмов обучения рус-
скому языку - использование наглядности. Зри-
тельное восприятие материала уже само по себе 
облегчает  его  запоминание.  Кроме  того,  нагляд-
ные пособия помогают организовать поиск, вы-
нуждают учеников мыслить, делать самостоятель-
ные открытия. На уроках используются зритель-
ные наглядности (таблицы, схемы, картины (ри-
сунки),  графические  диктанты).  Например,  таб-
лица «Ь знак в середине и конце числительных». 
Таким  образом,  мы  предполагаем,  что  для 
активизации познавательной деятельности уча-
щихся  в  процессе  обучения  необходимо  ис-
пользовать  различные методы обучения в ком-
плексе с элементами проблемного обучения. 
При  использовании  элементов  проблемного 
обучения  процесс  приобретения  знаний  стано-
вится  не  репродуктивным,  где  педагог  предла-
гает учащимся готовые знания, а продуктивным, 
где  учащиеся  самостоятельно  добывают  знания, 
задействовав все свои умственные способности. 
Работа  преподавателя  также  меняется,   он  смо-
жет дифференцировать свою помощь, так как в 
ней кто-то нуждается больше, а кто-то меньше. 
В  отличие  от  традиционного  проблемное  
 
обучение  более  трудоемкое  в  создании  и  осу-
ществлении.  Тем  не  менее,  за  всю  историю 
своего  существования  разработки  элементов 
проблемного  обучения  накопили  огромный 
багаж,  позволяющий  сделать  обучение  не  от-
влеченным,  а  интересным  для  каждого.  Такая 
форма  обучения  позволяет  понять  не  только 
теоретические понятия, сведения и факты, но и 
пользоваться  ими  в  жизни  с  благородными 
целями  и  при  выходе  из  школы.  А  это  и  яв-
ляется целью современного образования. 
Существует большое количество учебников, 
содержащих  вопросы  и  задания  проблемного 
характера,  которые  способствуют  развитию 
мотивации, аналитического и прогностического 
мышления  учащихся,  их  творческой  деятель-
ности  и  принятию  нестандартных  решений. 
Современные учебники в той или иной степени 
обладают потенциалом для организации эвристи-
ческих  бесед,  уроков  с  изложением  проблем-
ного типа, проблемных дискуссий и исследова-
тельской работы обучаемых. 
Вместе  с  тем,  было  бы  неразумно  переоце-
нивать  значение  проблемного  обучения.  Во-
первых,  не  весь  учебный  материал  можно  по-
строить в виде органичных проблемных ситуа-
ций, обладающими всеми требуемыми характе-
ристиками.  Это  объективное  ограничение  рас-
пространения  проблемного  обучения.  Во-вто-
рых,  нельзя  не  признать,  что  проблемные  ме-
тоды  предъявляют  к  преподавателю  совершен-
но  новые  требования,  и  не  все  педагоги  спо-
собны с ними справиться: обучение творчеству 
предполагает  и  творческое  обучение.  И,  в-
третьих, для передачи учащимся одного и того 
же  объема  информации  при  проблемном  обу-
чении  будет  затрачено  значительно  больше 
учебного времени, чем при традиционном. Да и 
подготовка  к  занятиям  по  проблемным  мето-
дикам  требует  значительно  большего  времени, 
чем  подготовка  к  традиционный  занятиям.  И 
все  это  в  тех  условиях,  когда  даже  традицион-
ное  обучение  сталкивается  с  проблемой  не-
хватки  времени  для  передачи  учащимся  всего 
требуемого массива знаний, умений и навыков. 
Использование элементов проблемного обу-
чения  способствует  приближению  учебного 
процесса  к  реальной  жизни,  учение  приобре-
тает  целенаправленную,  содержательную  дея-
тельность,  в  ходе  которой  учащиеся  проде- 
лывают  реальную  интеллектуальную  работу  
и  приходят  к  решению  реальных  жизненных 
проблем. 
Ш.А.Тажибаева 

49 
 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 5-6(139-140). 2012 
 
 
Литература 
 
1  Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2003. – 123 с. 
2  Бабанский  Ю.К.  Проблемное  обучение  как  средство  повышение  эффективности  учения  школьников. – Ростов-на-
Дону, 1970. 
3  Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.- 226 с. 
 
References 
 
1  Podlasyj I.P. Pedagogika. – M.: Vlados, 2003. – 123 s. 
2  Babanskiy Yu.K. Problemnoe obuchenie kak sredstvo povyshenie effektivnosti ucheniya shkol'nikov. – Rostov-na-Donu, 
1970. 
3  Kudryavtsev T.V. Problemnoe obuchenie: istoki, suschnost', perspektivy. – M.: Znanie, 1991.- 226 
 
    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Особенности проблемного обучения в педагогическом вузе 

50 
 
 
 
ISSN 1563-0223                        Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 5-6(139-140). 2012 
 
 
 
УДК 81'38; 801.6; 808 
 
Н.Ю. Зуева 
к.ф.н. доцент КазНУ им. аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы 
E-mail: nataliazueva@rambler.ru 
 
Эмоционально-экспрессивная лексика и её стилистические функции 
 
Эмоционально-экспрессивная лексика занимает особое положение среди языковых универсалий, так как 
именно она обладает всеми экспрессивно-импрессивными качествами. Это ей позволяет выполнять функцию 
доминирующего языкового средства. 
В  статье  нами  было  отмечено:  эмоционально-экспрессивная  лексика  обладает  большими  лингвисти-
ческими  потенциями,  она  способна  к  семантико-стилистической  транспозиции.  Эта  лексика  является 
стилевой, ее специфика заключается в своеобразной системной организации, создаваемой внутри стилевыми 
потребностями, в определенных стилях. 
Эмоционально-экспрессивная лексика способствует раскрытию стилевых особенностей. «Именно анализ 
лексики по «функциям» является специфическим в каждом стиле», – отмечал Г.Я. Солганик. 
Эмоционально-экспрессивные качества лексики могут меняться: усиливаться, ослабляться или исчезать, 
или  приобретать  новые  коннотации,  могут  актуализироваться,  могут  быть  разделены  по  классификации, 
используемой в работе. 
Мы  хотим  указать  на  необходимость  различать  экспрессивные  и  эмоциональные  элементы  в  языке 
потому, что это диктуется тем, что функциональные задачи у них разные, несмотря на их взаимосвязь.  
Ключевые слова: лексика, эмоциональность, экспрессивность, функциональные стили.  
 
N.Y. Zuyevа 
Emotionally expressive vocabulary and its stylistic features 
 
Emotionally expressive vocabulary is unique among linguistic universals, as it is it has all the expressive and 
impressive qualities. This allows her to act as the dominant means of language. 
In this article we noted: emotionally expressive vocabulary has great linguistic potency, it is capable of semantic 
and stylistic transposition. This is a vocabulary of style, its specificity is a kind of system organization created within 
the stylistic needs, in certain styles. 
Emotionally expressive vocabulary helps to reveal the stylistic features. "It lexical analysis on the" functions "is 
specific in every style", - as noted by G.J. Solganik. 
Emotional and expressive qualities of vocabulary may change: strengthen, weaken or disappear, or to acquire 
new connotations are updated, as can be divided according to the classification used in the work. 
We want to point out the need to distinguish between expressive and emotional elements in the language because 
it is dictated by the fact that functional tasks are different, in spite of their relationship. 
Keywords: vocabulary, emotional, expressive, functional styles.   
 
Н.Ю. Зуева 
Эмоционалды-экспрессивті лексика және оның стилдік қызметі 
 
Эмоционалды-экспрессивті  лексика  барлық  экспрессивті-импрессивті  қасиеттерге  ие  болғандықтан, 
тілдік  құрылымдардың  ішінде  ерекше  орынға  ие.  Бұл  қасиет  олардың  тілдік  құралдар  арасында  басымдық 
қызмет атқаруына мүмкіндік береді.  
Мақалада  эмоционалды-экспрессивті  лексика  үлкен  лингвистикалық  әлеуетке  ие,  семантика-
cтилистикалық  тасымалдауға  қабілетті  екендігі  айтылады.  Бұл  лексика  белгілі  бір  стилдік  лексика  болып 
табылады, оның ерекшелігі ішкі стилдік қажеттеліктерден туындаған, өзіндік жүйелі құрылым екендігінде.  
Эмоционалды-экспрессивті  лексика  стилдік  ерекшеліктерді  ашуға  мүмкіндік  туғызады.  Г.Я.  Солганик: 
«Атқаратын қызметі бойынша лексиканы нақты талдау әрбір стилдің өзіндік ерекшелігі болып табылады», – 
деп атап өткен болатын. 
Пайдаланған  еңбекте  эмоционалды-экспрессивті  лексиканың  қасиеті  түрлінше  өзгерістерге  ұшырап 
отырады. Мысалы, жаңа коннотацияларға ие болғанда белсенділік танытып немесе жіктеліп не күшейіп, не 
әлсіреп немесе жоғалып отырады.  
Біз мақаламызда тілдегі  экспрессивті  және эмоционалды элементтерді ажырату керектігін көрсетпекпіз, 
себебі олардың функционалдық міндеттері өзара байланыстылығына қарамастан әр түрлі болып келеді. 
 Түйін сөздер: лексика, эмоционалдық, экспрессивтік, функционалдық стиль. 

жүктеу/скачать 18,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: