Национальной академии наук республики казахстан

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 3. 2015  
 
 
269 
 [9]  Альмурзаева  Б.К.  Профессионально-личностное  развитие  учителя  малокомплектной  школы  //  Материалы 
международной  научно-практической  конференции  «Малокомплектная  школа:  состояние  и  перспективы    развития», 
Актобе 21-22 ноября 2011 г. – С.217 – 221; 
 [10]  Шункеева  О.А.  Роль  исследовательской  технологии  в  развитии  самостоятельности  учащихся//  Материалы 
международной научно-практической конференции, Актобе, Май 2011 – 315с.; 
 [11]  Тулегенова  Ш.И.  «Решение  проблем  малокомплектной  школы  через  создание  ресурсных  центров» 
международная конференция «Малокомплектная школа: состояние и перспективы  развития»,г. Актобе, 2011 г. – 279с. 
 [12] В.М. Полонский Оценка знаний учащихся. М., 1981. 
 [13] В.В. Давыдов Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С.163. 
 [14] Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе, реализующих 
инклюзивное  образование)  Республики  Казахстан  в  2014-2015  учебном  году.  Инструктивно-методическое  письмо.  – 
Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014. – 181 с. 
 [15]  Концептуальный  подход  к  воспитанию.  МОН  РК  (проект),  2015г  –  21с.    [16]  материалы  сайта  
http://www.allbest.ru/ 
 [17]  Бурак В.К. Самостоятельная работа учащихся.– М.: Просвещение, 1984. 
 [18]  Буткин Г. А, Володарская И. А. Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся.  - В 
кн.:  Проблемы  методов  обучения  в  современной  общеобразовательной  школе.  М.,  1980,  с. 148  -  150.  Педагогика/  Под 
ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998. 
 [19]  Типовые  правила  деятельности  организаций  образования  по  условиям  организации  обучения,  утвержденные 
приказом  Министра образования и науки Республики Казахстан  от «17» сентября 2013 года № 375 
 
REFERENCES 
 
[1] Kontseptsiya of small schools in the Republic of Kazakhstan for 2010-2020 (draft). 
[2]  The  organization  of  educational  work  in  the  village  school:  guidelines  /  Ed.  NV  Fedoseenkova.  -  Petropavlovsk-
Kamchatsky Univ KIPKPK, 2009. - 163 p. 
[3] State general education standard of RK, 2010 
[4] The Constitution of the Republic of Kazakhstan. 
[5] The law of the Republic of Kazakhstan "On Education", 2010. 
[6] The law of the Republic of Kazakhstan "On the Rights of the Child in the Republic of Kazakhstan." 
[7] Strategic Plan for the Development of Education of the Republic of Kazakhstan till 2020. 
 [8] Lebedev LA, Akpaeva AB Theory and technology of educational process in ungraded Elementary School: Textbook  - 
Almaty: Kazakh National Pedagogical University. Abaya, 2010. - 65c. 
 [9]  Almurzaeva  BK  Professional-personal  development  of  the  teacher  ungraded  schools  //  Materials  of  international 
scientific-practical conference "Ungraded school: state and prospects of development", Aktobe on 21-22 November, 2011 - p.217 
- 221; 
 [10]  OA  Shunkeeva  The  role  of  research  technology  in  the  development  of  independence  of  pupils  // Proceedings  of  the 
international scientific-practical conference, Aktobe, April 2011 - 315c .; 
 [11]  SI  Tulegenova  "Addressing  ungraded  schools  through  the  creation  of  resource  centers"  international  conference 
"Ungraded school: state and prospects of development", Mr.. Aktobe, 2011 - 279s. 
 [12] VM Polonsky student assessment. M., 1981. 
 [13] VV Davydov theory of developmental education. M .: INTOR, 1996. p.163. 
 [14] On the peculiarities of teaching the principles of science in educational institutions (including implementing inclusive 
education)  of  the  Republic  of  Kazakhstan  in  the  2014-2015  school  year.  Instructions  and  methodical  letter.  -  Astana:  National 
Academy of Education. Altynsarin, 2014. - 181 p. 
 [15] The conceptual approach to education. MES (draft), 2015 - 21c. 
 [16] The contents of the site http://www.allbest.ru/ 
 [17]  Burak VK Independent work uchaschihsya.- M .: Education, 1984. 
 [18]  Butkin  GA,  Volodarskaya  IA  Formation  of  independent  cognitive  activity  of  students.  -  In  the  book.:  Problems  of 
teaching methods in a modern comprehensive school. M., 1980, p. 148 - 150. Psychology / Ed. Pidkasistyĭ P.I.-M., 1998. 
 [19] Model Regulations of educational organizations under the terms of the organization of training, approved by order of 
Minister of Education and Science of the Republic of Kazakhstan dated "17" September 2013 number 375 
 
Ауылдық ресурстық орталықтар мен және өз бетіндік жұмыс жасайтын ШЖМ-ді бірыңғай ақпараттық – 
білім беру технопаркіне (ЖОО базасындағы базалық- тірек мектебіне) шоғырландыру
1
 
 
Шункеева О.А.
1 
, Альмурзаева Б.К.
1
, ,  Наурзалина Д.Г.
1 
,  
Жайтапова А.А.
2
, Сатыбалдина К.Т.
3
, Тулегенова  Ш. И.
4 
 
oryngul@mail.ru, 2008379@rambler.ru; dannulya@googlemail.com, a.zhaitapova@mail.ru; sati_lix@mail.ru;  
akkemir_sh@mail.ru 
Қ.Жұбанов атындағы өңірлік мемлекеттік университеті; 
                                                             
1
 Бұл жұмыс білім және ғылым министрлігінің ғылым Комитетінің 4298/ГФ 4  гранттық қаржыландыру қолдауымен 
жасалынды 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
270  
Абылай хан атындағы Қазақ халықаралық қатынастар және әлем тілдері университеті; 
Ақтөбе облыстық оқу-әдістемелік орталығы; 
Темір ауданы,  «Ақкемер» ресурс орталығы 
 
Тірек  сөздер:  Шаңын  жинақталған  мектеп,  ауыл  мектебі,  ресурстық  орталық,  ақпараттық-білім  беру  технопаркі, 
тьютор, кейс технологиялары, ақпарат - коммуникациялық технологиялар 
Аннотация.  Бұл  жоба  ауыл  ШЖМ-дегі  сапалы  білім  мәселесін,  оларды  бірыңғай  ақпараттық-  білім  беру 
технопаркіне  интеграциялау  арқылы,  Қ.Жұбанов  атындағы  Ақтөбе  өңірлік  Мемлекеттік  университеті  базасынада 
базалық тірек мектебін құруға бағытталған. 
 Аталған  зерттеу  жұмысына  методологиялық  негізі  ретінде  педагогиқалық  зерттеудегі  теориялық  негіздері  және 
білім беру мен тәрбие тұжырымдамасы болып табылады. Зерттеуде келесі әдістер кешені алынды: эмперикалық зерттеу 
әдістері  (бақылау,  теңеу,  өлшеу,  эксперимент)  теориялық  зерттеу  әдістері  (абстрактілеу,  анализ,  сентиз,  идеалдау, 
индукция және дедукция, оймен модельдеу, абстрактіден нақтыға көші және басқалары қолданылады.  
Жобаның  ғылыми  нәтижелері  білім  жүйесінің  қызметкерлерімен  ШЖМ  оқу-тәрбиелік  үрдісті  жетілдіру  үшін 
қолданылуы  мүмкін,  кадрлық  сапалы  қамтамасыз  етуімен  олардың  сұрақтарын  шешу  керек,  оқу  –тәрбиелік  үрдісіне 
бағытталған  торлық  технологияларды  белсенді  қолдану  керек.  Шағын  жинақталған  мектеп  қызметінде  жаңғырту 
бағытындағы  Қазақстан  бойынша  жалғыз  нысан  болып  табылады.      Жобаның  қорытындылары,сөзсіз,  Қазақстан 
Республикасының  білім  беретін  кеңестігінің  барлық  қатысушыларына  пайдалы  болады.  Алған  нәтижелердің  нысаналы 
тұтынушылары-білім 
жүйесінің 
басқару 
органдары(облыстық,қалалық,аудан 
білімдер 
бөлімі),әдістемелік 
орталықтар,біліктілікті жоғарлату институттары,орта білім беру мектептері.   
 
 
 
N E W S 
OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN 
SERIES OF SOCIAL AND HUMAN SCIENCES 
ISSN 2224-5294 
Volume 3, Number 301 (2015) 
 
UDC 378.02 : 372.8 
 
To the question of the formation of foreign students skills and listening 
comprehension skills in teaching Russian language 
 
K.S.Yakubaeva, A.S.Aitpaeva 
Kazakh national university named after Al-Farabi, Almaty, Kazakhstan 
E-mail: k.s.yakub@mail.ru asaitpay@mail.ru 
 
Key words: auditory skills, foreign students, Russian as a foreign language, exercises. 
Abstract. The aim of this work is to identify and develop skills and listening comprehension skills in teaching 
Russian language to foreign students. Methodology amounted to sociological and pedagogical  method, descriptive-
analytical  method,  system  functional  and  structural-semantic  descriptions.  The  results  of  this  work  was  the 
conclusion that in the formation of auditory skills and abilities it is advisable to take into account the specificity of  
this type of speech activity, many challenges that accompany the process of oral reception, as well as the peculiarities 
of  functioning  of  the  speech  mechanism  during  listening.The  author  proves  that  for  real  communicative  needs  of  
oreign  students  in  listening  requires  the  following  skills:  phonetic,  lexical,  grammatical  and  skills  related  to  the 
mechanisms of speech. 
The results obtained by the author, can be used in teaching Russian as a foreign language at the faculty of pre-
University education, as well as preparation of training programmes and manuals
. 
 
УДК 378.02 : 372.8 
 
К вопросу о формировании у иностранных  учащихся навыков и умений аудирования при 
обучении русскому языку 
 
К.С.Якубаева, А.С.Айтпаева 
Казахский национальный университет им. аль-Фараби, г. Алматы, Республика Казахстан, 
E-mail: k.s.yakub@mail.ru asaitpay@mail.ru 
 
Ключевые  слова:  аудитивные  навыки  и  умения,  иностранные  учащиеся,  русский  язык  как 
иностранный, упражнения. 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 3. 2015  
 
 
271 
Аннотация. Целью работы является определение и формирование навыков и умений аудирования при 
обучении  русскому  языку    иностранных  учащихся.  Методологию  работы  составили  социолого-
педагогический  метод,  описательно-аналитический  метод,  метод  внутрисистемного  функционального  и 
структурно-семантического описания. 
Результатами  работы  явился  вывод  о  том,  что  при  формировании  аудитивных  навыков  и  умений 
целесообразно  учитывать  специфику  этого  вида  речевой  деятельности,  многочисленные  трудности, 
сопровождающие процесс устной рецепции, а также особенности функционирования речевых механизмов во 
время  аудирования.  Автор  обосновывает,  что  для  реализации  реальных  коммуникативных  потребностей 
иностранных  учащихся  в  аудировании    необходимы  следующие  навыки:  фонетические,  лексические, 
грамматические и навыки, связанные с механизмами речи. 
Результаты, полученные автором статьи, могут быть использованы в преподавании русского языка как 
иностранного  на  факультетах  довузовского  образования,  а  также  при  составлении  учебных  программ  и 
методических пособий.  
 
Аудирование  –  сложный  вид  речевой  деятельности,  состоящий  из  многих  компонентов,  или 
уровней  [1,  2].  Основные  уровни  аудирования  –  различение  фонем,  узнавание  слов,  различение 
интонаций, понимание содержания высказывания. От того как будут узнаны элементы, составляющие 
поток речи зависит правильность и точность понимания. 
На  начальном  этапе  обучения  аудированию  основная  задача  состоит  в  том,  чтобы  научить 
студентов  понимать  информацию,  предъявляемую  в  аудиотексте,  который  построен  на  знакомом 
лексико-грамматическом  материале.  В  связи  с  этим  у  учащихся  необходимо  сформировать:1)  умение 
понять смысл реплик собеседника, построенных на изученном языковом материале; 2) умение понять 
ограниченное по объему сообщение, содержащее только усвоенный лексико-грамматический материал. 
Для выработки этих сложных речевых умений должны быть сформированы речевые навыки узнавания в 
речевом  потоке  звуков,  ритмических  групп,  ударных  слов,  типов  интонаций,  центра  логического  ударения, 
узнавания слов, словосочетаний, моделей предложений и соотнесения их с содержанием. 
Исходя  из  анализа  психолингвистических  особенностей  процесса  аудирования,  его механизмов  и 
реальных  коммуникативных  потребностей  иностранных  учащихся  в  этом  виде  речевой  деятельности, 
можно заключить, что для их реализации необходимы следующие навыки: фонетические, лексические, 
грамматические и навыки, связанные с механизмами речи. 
Успешность  осуществления  аудирования,  заключающегося  в  восприятии  и  понимании 
информации,  во  многом  зависит  от  сформированности  слухопроизносительных  навыков.  Чем  более 
автоматизированными  будут  слухопроизносительные  навыки,  тем  больше  внимания  со  стороны 
слушающего  будет  направлено  на  содержание  устного  высказывания  –  основной  цели  устной 
коммуникации. В процессе обучения необходимо сформировать следующие фонетические навыки: 
- навык различения и узнавания слухоартикуляционных образов слов; 
- навык различения и узнавания групп согласных; 
- навык выделения в слове ударного гласного; 
- навык определения количества полных слов в речевом сегменте; 
- навык выделения во фразе ритмико-интонационных групп (синтагм); 
- навык членения речевого потока на предложения и синтагмы; 
- навык различения и узнавания типов интонационных конструкций (ИК) предложений; 
- навык определения центра ИК. 
Из  психологической  и  методической  литературы  известно,  что  на  общее  понимание  текста 
наибольшее  влияние  оказывает  знание  лексики,  на  точность  понимания  –  знание  грамматического 
материала.  Как  отмечают  методисты,  владеть  словом  для  слушания  означает  умение:  "а)  почти 
мгновенно  вспомнить  его  значение,  когда  слово  или  выражение  услышано  в  контексте;  б)  понимать 
слово  в  разных  формах  (полных  и  сокращенных);  в)  понимать  слово  в  контекстах,  в  которых  оно 
раньше  не  встречалось.  В  связи  с  этим  необходимо  формировать  навыки  симультанного  узнавания 
лексических  единиц,  грамматических  конструкций,  навыки  и  умения  понимать  связи  и  отношения 
между словами, выражениями и конструкциями” [3, 33]. 
 
Под  грамматическими  навыками  аудирования  понимаются  «автоматизированные  действия  по 
узнаванию  и  пониманию  грамматических  форм,  конструкций  и  т.д.  в  звучащем  тексте»  [4,  68]. 
Лингводидактами выделяются следующие грамматические навыки: 
- определение грамматических категорий и форм воспринимаемых на слух слов; 
- различение и узнавание синтаксических структур; 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
272  
- определение и выделение субъектных и предикативных групп; 
- определение и выделение атрибутивных, глагольно-объектных, глагольго-адвербиальных групп; 
- адекватное понимание сложного союзного предложения; 
- адекватное понимание предложения независимо от порядка слов этого предложения. 
 
Для  понимания  поступающей  информации  у  студентов  должен  быть  накоплен  достаточный 
словарный запас, развиты лексические навыки аудирования: 
- навык соответствия слухоартикуляционных образов с их семантикой; 
- навык узнавания знакомого слова среди других слов в предложении; 
- навык узнавания слова по словообразовательным элементам; 
-  навык  определения  формы  слова,  его  грамматической  категории  на  основании  формальных 
признаков, контекста; 
- навык различения омонимичных сложных слов и словосочетаний; 
-  навык  понимания  значения  незнакомых  слов  на  основе  выявления  их  сходства  со  словами 
родного языка или языка-посредника; 
- навык понимания значения омонимов, омофонов, паронимов; 
-  навык  узнавания  знакомых  слов,  предъявляемых  в  быстром  темпе,  в  неблагоприятном 
фонетическом контексте (т.е. слов, претерпевающих изменения в потоке речи); 
- навык выделения слов, относящихся к определенному кругу понятий. 
Однако  на  процесс аудирования оказывают  влияние и  экстралингвистические факторы:  величина 
реакции,  характеристика  оперативной  памяти,  точность  мышления,  которые  связаны  с  действием 
психологических  механизмов.  Поэтому  необходимо  развивать  механизмы  речи,  обслуживающие 
процесс 
аудирования: 
механизм 
оперативной 
памяти, 
вероятностного 
прогнозирования, 
долговременной  памяти,  эквивалентных  замен.  Кроме  этого  нужно  научить  воспринимать  речь  в 
определенном темпе, от различных источников информации, в неодинаковых условиях общения. 
Для функционирования механизма оперативной памяти необходимы следующие навыки: 
- удержание в памяти предъявленных речевых сигналов; 
- отделение нового от известного в поступающей на слух информации; 
- удержание в памяти воспринятой на слух информации на время, необходимое для ее осмысления. 
 
Навыки, необходимые для функционирования механизма вероятностного прогнозирования: 
- создание правильной смысловой гипотезы; 
- создание правильной вербальной гипотезы; 
- предвосхищение последующих элементов фраз и целых фраз в тексте, обеспечивающих легкость 
и глубину восприятия; 
- понимание логической последовательности изложения информации, порядок детализации мысли; 
- понимание логических связей явлений, взаимосвязь фактов. 
 
Навыки, необходимые для функционирования механизма эквивалентных замен: 
- выполнение некоторых эквивалентных замен на уровне слов и предложения; 
-  понимание  темы  аудиотекста  и  понимание  общего  содержания  текста,  несмотря  на  наличие 
неизученных единиц и непонятных мест; 
- понимание деталей содержания текста; 
- выделение главной и второстепенной информации; 
- деление текста на смысловые части и  знание логики перехода смысловых частей; 
- объединение отдельных фактов в смысловое целое; 
- сокращение слов, фраз и текста в целом без разрушения связности и целостности. 
Процесс аудирования обеспечивается также следующими умениями: 
- осмысливать звучащие высказывания в темпе, характеризующем русскую речь; 
- охватывать, понимать и удерживать в памяти сообщение при однократном его предъявлении; 
-  понимать  текст  без  дополнительных  условий,  облегчающих  его  восприятие:  а(  с  опорой  на 
наглядность; 2) без опоры; 
- целенаправленно и активно слушать аудиотекст до конца, сохраняя при этом концентрированное 
внимание и моторную готовность; 
- понимать аудиотекст при наличии помех. 
Для понимания содержания аудиотекста необходимо выработать следующие умения: 
-  умение  прогнозировать  на  уровне  текста,  используя  разнообразные  содержательные  опоры 
(название темы, начало сообщения, визуальные материалы и т.п.); 

ISSN 2224-5294                                                                                        Серия общественных и гуманитарных наук. № 3. 2015  
 
 
273 
- умение выделять наиболее информативные части сообщения; 
-  умение  компрессии  главной  информации  и  ее  перекодировка  с  использованием  речевых 
действий, усвоенных в процессе аудирования; 
- умение ассоциировать вербальную информацию с визуальной в виде схем, таблиц, рисунков; 
- умение выделять смысловые ориентиры в сообщении (слова-сигналы, слова-указатели). 
    Аудитивные  навыки  и  умения  вырабатываются  при  выполнении  различных  действий  и 
операций,  связанных  с  этим  видом  речевой  деятельности.  В  обучении  это  достигается  с  помощью 
упражнений. В качестве примеров приведем некоторые виды упражнений. 
1.
 
Упражнения на различение звуков в словах. 
Цель  этих  упражнений  –  развитие  фонематического  слуха  аудитора.  При  составлении  таких 
упражнений  учитываются,  во-первых,  трудности  самой  фонологической    системы  русского  языка 
(например, различение звуков по линии твердости-мягкости), во-вторых, трудности, которые возникают 
у иностранных учащихся  в связи с интерференцией родного языка (например, различение губных для 
арабов, различение шипящих для индусов и т.п.). 
1.1.
 
Прослушайте  слова:  задание,  вчера,  нож,  девятнадцать,  бить,  пара,  завод,  пошёл,  слушать. 
Подчеркните их (на карточке): 
       здание – задание, вчера – вечера, нож – нос, двенадцать – девятнадцать, пить –   бить, пара 
– фара, завод – зовут, посол – пошёл, слушать – слышать. 
1.2.
 
Прослушайте  предложения,  подчеркните  на  карточке  одно  из  слов,  которое  употреблено  в 
предложении:  
тот – тут, цвет – свет, сок – шок, масса – Маша, суп – зуб, рысь – рис, каша – касса. 
1.
 
Сейчас я работаю тут.  
 2.  Ты любишь белый цвет?  
 3.  Я люблю апельсиновый сок. 
4.  Её зовут Маша.  
 5.  В столовой я ел суп. 
6.  Рис стоит 180 тенге.  
7. Скажите, пожалуйста, где находится касса? 
1.
 
Упражнения на выделение синтагм. 
1.1.
 
Работа  по  выделению  синтагм  начинается  с  определения  границы  односинтагменного  
предложения. Студенты слушают текст и указывают, где оканчивается каждая фраза: 
Я  студент.  Я  изучаю  русский  язык. Сейчас урок. Преподаватель читает текст. Я  внимательно 
слушаю. 
Затем задание усложняется. Учащиеся должны определить, сколько синтагм они  слышат во фразе. 
1.2.
 
Прослушайте предложение, разбейте его на синтагмы. 
1.3.
 
 Прослушайте микротекст и определите в нем количество предложений. 
2.
 
Упражнения на различение интонационных конструкций. 
В  работе  над  интонированием  текста  необходимо  обращать  внимание  на  интонацию 
незавершенности  и  завершенности,  выделение  интонационного  центра,  а  также  на  передвижение 
интонационного центра с одного слова на другое. Этому способствует  выполнение упражнений типа: 
3.1. Прослушайте предложения, поставьте точку, вопросительный или восклицательный знак. 
3.2.  Прослушайте  вопросы.  Ответьте  на  каждый  из  них  одним  словом    в  зависимости  от 
интонационного центра. 
3.3. Прослушайте предложения и повторите только вопросительные предложения;  
- поставьте в графическом ключе знак (+), если они одинаковые, и (-), если разные;  
- трансформировать вопросительную интонацию в повествовательную и наоборот;  
- назвать слова, являющиеся центром интонационной конструкции; 
- кратко ответить на вопрос в зависимости от центра интонационной конструкции. 
4. Упражнения по формированию лексических навыков. 
   4.1. Узнавание слов. Студенты слушают слова и показывают соответствующие картинки. 
   4.2.  Тематическое  объединение.  Студенты  слушают  слова  и  потом  соотносят  их  с  понятиями, 
например: одежда, продукты, фрукты, страны и т.д. 
   4.3.  Различение  понятий,  например,    выделение  синонимичных  и  антонимичных  пар  из    ряда 
словосочетаний.  Студенты  слушают  словосочетания:  интересный  фильм,  индийский  фильм, 
замечательный фильм, исторический фильм. Затем  они должны выбрать синонимы. 

Известия Национальной академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
274  
Слушая  словосочетания:  новый  город,  красивый  город,  старый  город,  большой  город,    выбрать 
антонимы. 
5.
 
Упражнения  по формированию грамматических навыков. 
5.1.
 
Овладению структурой предложения способствуют  следующие задания: 
- сократить предложение до главных членов предложения; 
- максимально расширить предложение, состоящее из субъекта и предиката; 
- прослушать ряд предложений  и выделить из них те, которые построены на основе определенных 
структур; 
- найти сочетание слов, выражающих время, место, количество, цель, причину и т.п. 
6. Упражнения на  развитие механизма оперативной памяти. 
6.1. Прослушайте ряд слов. Определите, какие из них относятся к одной теме и повторите их. 
6.2.  Студенты  слушают  и  повторяют  предложение,  содержание  которого  увеличивается. 
Увеличение  может  быть  в  рамках  одного  предложения.  И  может  увеличиваться  количество 
предложений. 
6.3. Прослушайте два варианта сообщения и скажите, какая новая информация имеется во втором 
варианте. 
6.4.  Прослушайте  фразу,  повторите  её  и  добавьте  к  ней  новую,  связанную  по  смыслу  с 
предыдущей. 
7. Упражнения на развитие механизма вероятностного прогнозирования. 
7.1. Прослушайте ряд прилагательных (глаголов) и назовите существительные, которые чаще всего 
с ними употребляются. 
7.2. Прослушайте начало предложения и закончите его, выбрав окончание из ряда предложенных. 
7.3. Прослушайте название текста, опорные слова и словосочетания. Определите тему аудиотекста. 
  7.4. Прослушайте микротекст, выделите предложение, которое не подходит по смыслу. 
8. Упражнения на развитие механизма эквивалентных замен. 
  8.1.  Прослушайте  словосочетания,  замените  их  одним  словом:  принять  участие,  сделать 
сообщение и т.п. 
  8.2. Прослушайте предложения, замените их несколькими простыми (и наоборот). 
  8.3. Прослушайте несколько фраз. Отметьте знаком  + синонимичные высказывания. 
Навыки  и  умения  аудирования  формируются  при  выполнении  различных  действий  и  операций, 
связанных  с  этим  видом  речевой  деятельности.  Полное  и  точное  понимание  осуществляется  в 
результате автоматизирования всех процессов аудирования: восприятие звуковой формы, узнавание ее 
элементов, синтезирование на их основе. В обучении это достигается с помощью упражнений. 
 Использование  описанных  видов  упражнений  по  формированию  аудитивных  навыков  и  умений 
позволит  повысить  эффективность  работы  по  обучению  иностранных  учащихся  восприятию  и 
пониманию звучащей речи. 
 

жүктеу/скачать 5,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: