ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
138 
действия;  достаточность  содержания  и 
объема  данных  задач;  правильность  рас-
пределения  времени;  степень  сложности 
задач, предоставленных для контроля. 
После  соответствующих  правок  и 
корректировок  составленные  технологиче-
ские карты и сборник карточек занятия бу-
дут  считаться  результатом  творческой  ра-
боты  преподавателя  и,  несомненно,  явля-
ются  методическим  пособием  не  только 
для личного пользования автором, но и бу-
дут полезны для молодых преподавателей. 
Эффективность  педагогической  тех-
нологии  заключается  в  следующем:  сту-
дентам  предоставляется  теоретический  и 
практический  материалы,  эффективно  ор-
ганизуется  учебное  время,  понятен  меха-
низм  оценивания,  создается  возможность 
показать  индивидуальный  уровень  знаний 
по  итогам  самостоятельной  проверочной 
работы:  преподаватель  получает  возмож-
ность  постоянно  систематизировать  свой 
опыт и повышать качество работы; форми-
руется  механизм  взаимообмена  опытом 
среди  преподавателей;  строится  основа 
учебных пособий для студентов и препода-
вателей вуза. 
Для  повышения  качества  обучения 
инженерной  и  компьютерной  графике  бу-
дущих  специалистов  залогом  могут  быть 
следующие дидактические действия: выяв-
ление  содержания  дисциплины,  целей,  ме-
тодов  обучения,  путей  контроля  и  элемен-
тов  коррекции.  Необходимым  условием 
качественного  обучения  инженерной  и 
компьютерной  графике  является  также 
обеспечение  средствами  обучения.  В  ре-
зультате технологического проектирования 
улучшается  качество  учебников  и  учебно-
методических  пособий,  так  как  они  апро-
бируются  в  ходе  учебного  процесса  (все-
сторонний  анализ  и  отбор  содержания, 
экспериментальная проверка). 
Таким  образом,  рассмотрение  учеб-
ного  процесса  в  целом  и  проектирование 
его  по  технологии  является  эффективным 
путем  повышения  качества  обучения  ин-
женерной  и  компьютерной  графике  буду-
щих специалистов. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Монахов  В.М.  Методология  педагогиче-
ской  технологии  академика  В.М.  Мона-
хова.  М.  -  Михайловка:  Михайловский 
центр обучения педагогической техноло-
гии, 1997. - 43 с. 
2.  Нəби  Ы.А.  жəне  басқалар.  Машина  жа-
сау  сызуы:  Техникалық  оқу  орындары 
студенттеріне  арналған  оқу  құралы.  - 
Алматы: РОНД, 2004. - 208 б. 
3.  Ақпанбек  К.  Сызба  геометрия.  – 
Алматы:  Ы.  Алтынсарин  атындағы 
Қазақтың  білім  академиясының  Респуб-
ликалық баспа кабинеті, 1998. 
 
 
 
УДК 378:001.891 
ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 
Омарова Г.Н., Жумаканова Л.Т. 
 
В  документах  ЮНЕСКО  технология 
обучения  рассматривается  как  системный 
метод создания, применения и определения 
всего  процесса  преподавания  и  усвоения 
знаний  с  учётом  технических  и  человече-
ских  ресурсов  и  их  взаимодействия.  Это 
определение  технологии,  как  и  множество 
подобных  ему,  не  может  претендовать  на 
полноту  и  точность,  несмотря  на  то,  что 
непрерывно появляются новые (экологиче-
ские,  космические,  информационные)  тех-
нологии. 
На смену отдельным формам и мето-
дам  активного  обучения,  делающим  про-
цесс  обучения  разорванным  на  части,  при-
ходят целостные образовательные техноло-
гии вообще и технологии обучения, в част-
ности. Технологичность учебного процесса 
состоит в том, чтобы сделать учебный про-
цесс полностью управляемым. 
Идея  непрерывного  образования  мо-
жет быть реализована в современных усло-
виях,  если  и  общеобразовательная,  и  выс-
шая  школы  смогут  эффективно решить  за-
дачи  по  передаче  накопленного  опыта  мо-
лодому поколению: обучить методам рабо-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
139 
ты  с  информацией,  методам  создания  но-
вых знаний, а самое важное - методам под-
держания  необходимого  уровня  знаний  о 
развивающемся мире. 
Поэтому  каждому  преподавателю  и 
учащемуся  для  овладения  процессами 
«преподавания»  и  «учения»  «желательно 
владеть  тремя  языками:  родным  языком, 
языком  науки,  языком  технологии»,  рас-
сматривая  их  как  основы  профессиональ-
ной деятельности. 
Технология - от греческих слов techn 
(искусство,  ремесло,  наука)  и  logos  (поня-
тие,  учение).  В словаре иностранных слов: 
«технология  -  совокупность  знаний  о  спо-
собах  и  средствах  проведения  производст-
венных процессов». 
Современные  технологии  в  образо-
вании рассматриваются как средство, с по-
мощью  которого  может  быть  реализована 
новая образовательная парадигма. 
Тенденции  развития  образователь-
ных технологий напрямую связаны с гума-
низацией  образования,  способствующей 
самоактуализации  и  самореализации  лич-
ности.  Термин  «образовательные  техноло-
гии»  -  более  ёмкий,  чем  «технологии  обу-
чения», ибо он подразумевает ещё и воспи-
тательный аспект, связанный с формирова-
нием и развитием личностных качеств обу-
чаемых. 
В самом общем виде технология - это 
продуманная  система,  «как»  и  «каким  об-
разом»  цель  воплощается  в  «конкретный 
вид продукции или её составную часть. 
Пока  технология  не  создана,  господ-
ствует индивидуальное  мастерство. По ме-
ре  совершенствования  индивидуального 
мастерства  растёт,  развивается  «коллек-
тивное  творчество»,  «коллективное  мас-
терство», концентрированным выражением 
которого и является технология. 
Полезно изучить и сравнить деятель-
ность,  основанную  на  индивидуальном 
мастерстве,  с  деятельностью,  основанной 
на технологии [3]. 
Разработка  современных  технологий 
в образовании должна вестись в соответст-
вии со следующими принципами: 
-  принцип  целостности  технологии, 
представляющей дидактическую систему; 
- принцип воспроизводимости техно-
логии  в  конкретной  педагогической  среде 
для достижения поставленных целей; 
-  принцип  нелинейности  педагогиче-
ских структур и приоритетности факторов, 
влияющих  на  механизмы  самореализации 
соответствующих педагогических систем; 
-  принцип  адаптации  процесса  обу-
чения к личности учащегося и его познава-
тельным способностям; 
-  принцип  потенциальной  избыточ-
ности  учебной  информации,  создающий 
оптимальные  условия  для  формирования 
обобщённых знаний. 
Таким  образом,  с  помощью  техноло-
гий  обеспечивается  возможность  достиже-
ния  эффективного  результата  (цели)  в  раз-
витии  личностных  свойств  в  процессе  ус-
воения знаний, умений, навыков [1, 5, 6]. 
 
Классификация технологий 
В  современной  научно
 
-
 
теоретиче-
ской  литературе  и  практической  деятель-
ности  выдающихся  отечественных  педаго-
гов  выделяются  три  основных  вида  техно-
логий:  технические,  экономические  и  гу-
манитарные.  Гуманитарные  технологии 
подразделяются  на  управленческо
 
-
 
гумани-
тарные  (человековедческие),  педагогиче-
ские и психологические [8]. 
Гуманитарные технологии - техноло-
гии  самовыражения  людей,  самореализа-
ции их интеллектуальных качеств. 
Эффективность  технических  и  эко-
номических  технологий  определяется,  на-
пример,  тем,  насколько  совершенны  биз-
несмены и менеджеры в применении гума-
нитарных  технологий.  По  некоторым  со-
циологическим  исследованиям,  хозяйст-
венные  руководители  реализуют  свои  зна-
ния и способности на 30%, от силы до 70%. 
Чем  ниже  их  управленческо-гуманитарная 
подготовка,  тем  беднее  проявляется  их 
личностно-деловой  потенциал.  Улучшение 
этой  подготовки  обеспечивает  повышение 
производительности  труда  на  промышлен-
ных  предприятиях  на  25-30%,  а  в  отдель-
ных случаях - на 40-60%. 
Наряду с технологическими и эконо-
мическими  технологиями,  в  нашу  жизнь 
настойчиво  вторгаются  социальные  техно-
логии.  Они  давно  признаны  за  рубежом. 
Социальные  технологии  способствуют  ре-
шению  важного  класса  проблем  человече-
ской жизни, но не всех проблем. В них ос-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
140 
новное  внимание  уделяется  такому  объек-
ту, как социальное явление. Сам человек в 
них часто не фигурирует ни как объект, ни 
как  цель.  У  них  свой  объект  и  соответст-
венно - свои цели. В этом проявляется спе-
циализация данного вида технологий. 
 
Общая характеристика гуманитарных 
технологий 
К  гуманитарным  технологиям  отно-
сятся:  футурологические,  ситуативные  и 
повседневные. 
Футурологические 
гуманитарные 
технологии  воспроизводят  синоптическую 
карту,  представляющую  экономический, 
социальный,  культурный,  морально  -  пси-
хологический  и  демографический  «про-
гноз» возможных вариантов будущего. 
С помощью этих технологий прогно-
зируется  конкретная  модель  состояния  об-
щества, региона, трудового коллектива, что 
очень  важно  для  руководителей,  заинтере-
сованных быть готовыми к решению новых 
проблем в своей деятельности. 
Ситуативные гуманитарные техноло-
гии  разрабатываются  и  применяются  по 
причине  каких-то  обстоятельств.  Напри-
мер,  управление  поведением  людей  в  экс-
тремальных  ситуациях.  По  этим  техноло-
гиям  проводятся  специальные  тренинги  - 
профессиональная  учёба  соответствующих 
работников. Чаще всего она осуществляет-
ся  в  виде  разбора  «ситуация  -  конфликт» 
или деловой игры. 
Универсальными  являются  повсе-
дневные гуманитарные технологии. 
Например,  технологии  профессио-
нального  обучения,  технологии  поиска 
одарённых людей. 
Известно,  что  не  всякое  гуманитар-
ное  знание  технологично.  Во-первых,  гу-
манитарные  знания  характеризуются  по-
знавательной направленностью. Во-вторых, 
им  свойственны  абстрактность,  возмож-
ность  произвольного  толкования.  В-
третьих,  им  присуще  богатство  художест-
венного  языка,  символическое  разнообра-
зие, подтекст. 
Попытки  придать  гуманитарной  ин-
формации знаковые обозначения пока мало 
эффективны. 
Полученные 
результаты 
весьма условны. Всё это подтверждает, что 
гуманитарная  информация  трудоёмка  для 
технологической  обработки,  как  по  содер-
жанию, так и по форме. 
Говоря о сущности и содержании гу-
манитарных  технологий,  следует  подчерк-
нуть,  что  гуманитарные  технологии  -  это 
система  научно-гуманитарных  знаний,  ис-
пользование  которых  позволяет  реализо-
вать  конкретный  человековедческий  замы-
сел  при  помощи  определённых  условий, 
средств и способов. 
Объект и замысел определяют в тех-
нологии всё остальное: какие нужны науч-
но-гуманитарные  знания,  условия,  средст-
ва,  способы  процесса  реализации  замысла. 
В качестве объекта гуманитарных техноло-
гий  выступают  жизнь  и  деятельность  от-
дельной  личности,  различные  социальные 
общности, взаимодействие человека и при-
роды. Это самые наукоёмкие технологии. 
Разработка  каждой  технологии  нуж-
дается  в  огромном  объёме  информации, 
специальном  её  отборе,  использовании  ре-
зультатов  новейших  научных  исследова-
ний.  Ошибки  на  теоретическом  уровне  не-
обходимо  свести  до  минимума,  чтобы  не 
нанести  ущерба  здоровью  или  личному 
достоинству людей, на практике этого дос-
тичь трудно. Для этого необходимо при их 
разработке  многократное  логическое  ос-
мысление по схеме «концепция - гипотеза - 
версия - вариант». 
Гуманитарные  технологии  -  трудно 
алгоритмизируемые.  Принцип  поопераци-
онности, характерный для многих техноло-
гий, в них применяется очень ограниченно. 
Процесс  реализации  замысла  часто  невоз-
можно  разбить  на  последовательный  ряд 
операций  или  алгоритмов.  Неслучайно  об-
щепризнанные мастера в области педагоги-
ки  А.С.  Макаренко  и  В.А.  Сухомлинский, 
устойчиво  добивавшиеся  положительных 
конечных  результатов  по  воплощению  в 
жизнь  воспитательного  замысла,  называли 
свою  педагогическую  теорию  и  практику 
не технологией, а методикой. 
Гуманитарные  технологии  имеют 
низкий  коэффициент  гарантированности 
достижения замысла. Негарантированность 
«конечного» результата гуманитарных тех-
нологий обусловлена противоречивостью и 
уникальностью их объекта. Объект, с кото-
рым они работают, подвержен воздействию 
такого  количества  внутренних  и  внешних 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
141 
детерминант, что четко определиться в них 
зачастую не представляется возможным. 
Гуманитарные  технологии  -  особый 
вид  профессиональной  деятельности.  Ов-
ладение ими доступно людям, обладающим 
незаурядными  личностными  и  деловыми 
качествами,  имеющим  жизненный  опыт, 
прошедшим  специальную  подготовку.  Об-
ращение  к  гуманитарным  технологиям 
правомерно  для  тех,  кто  испытывает  по-
требность  в  общении  с  людьми,  обладает 
развитой  интуицией,  коммуникабельно-
стью и эмпатией. 
Педагогические  технологии  гумани-
тарны  по  своей  природе.  Важной  особен-
ностью  гуманитарной  технологии  является 
диалогичность. Условия диалога в гумани-
тарной  технологии  обеспечивается  путём 
преднамеренного  конструирования  субъ-
ект-субъектных  отношений,  обуславли-
вающих 
характер 
индивидуально-
личностных  изменений  учителя  и  учащих-
ся.  Результатом такого взаимодействия бу-
дут  «состояния»,  в  которых  участники  пе-
дагогического  процесса  смогут  услышать, 
понять  смыслы  друг  друга,  выработать 
доступный язык общения [2]. 
Гуманитарной  технологии  свойст-
венна  открытость  целей  работы  с  челове-
ком,  отсутствие  манипулятивности  в  дея-
тельности  педагога.  Открытость  можно 
обеспечить  через  прояснение  смысла  со-
вместных  действий,  коллегиальность  в 
формировании  и  выборе  цели,  предъявле-
ние целей для экспертизы всем заинтересо-
ванным лицам, возможность их коррекции, 
изначально  заложенную  в  алгоритм  техно-
логии. В основании гуманитарной техноло-
гии  лежит  внутренняя  логика  развития 
прогнозируемого  качества,  а  не  внешнее 
формальное  следование  умозрительно  за-
планированным  этапам  работы  или  зако-
номерностям  гипотетического  построения 
той или иной образовательной модели. 
Гуманитарность  педагогической  тех-
нологии  проявляется  в  возможности  её 
влияний  на  интегральные  характеристики 
человека  (потребности,  интересы,  мотивы, 
ценностные  ориентации,  установки,  смыс-
лы),  определяющие  динамику  личностной 
системы в целом. 
Гуманитарность  технологии  опреде-
ляется  возможностью  «оборачиваемости» 
используемых  методов,  так  называемого 
«двустороннего» эффекта их применения и 
возврата  к  педагогу  на  индивидуально-
личностном уровне [2]. 
Психологические  технологии,  пред-
ставляя вид  гуманитарных технологий,  на-
правлены на раскрытие,  реализацию и раз-
витие  индивидуальности  учащегося,  опти-
мизацию  его  взаимоотношений  с  учителя-
ми,  другими  людьми.  Широкий  спектр 
психологических  технологий,  применяе-
мых  в  педагогическом  процессе,  помогает 
совершенствовать  методы  преподавания  в 
школе  и  вузе.  Для  психологов,  педагогов, 
студентов  может  быть  полезен  в  их  про-
фессиональной  деятельности  тренинг  как 
метод преднамеренных изменений [4, 7]. 
Понятие  педагогической  технологии 
в  сознание  учительства  входило  постепен-
но:  от  первоначального  представления  о 
педагогической  технологии  как  об  обуче-
нии  с  помощью  технических  средств  до 
представления  о  педагогической  техноло-
гии  как  о  систематичном  и  последователь-
ном воплощении на практике заранее спро-
ектированного 
учебно-воспитательного 
процесса  [1].  Описание  любого  учебно-
воспитательного  процесса  представляет 
собой  описание  некоторой  педагогической 
системы. 
Под  педагогической  системой  пони-
мается  совокупность  (взаимосвязанных) 
средств,  методов  и  процессов,  необходи-
мых  для  целенаправленного  влияния  на 
личность. 
Педагогическая  технология  -  это 
проект  определённой  педагогической  сис-
темы, реализуемый на практике. 
Следовательно, в основе любой педа-
гогической  технологии  лежит  системный 
подход.  Система  -  органичная  целостность 
(класс,  школа,  вуз,  группа  и  т.п.).  Напри-
мер, компьютер - система, учащийся, рабо-
тающий на нём - тоже. Но вместе они обра-
зуют  не  новую  объединённую  систему,  а 
только  комплекс  взаимодействующих  сис-
тем.  Комплекс  -  единство  взаимодейст-
вующих,  относительно  самостоятельно  су-
ществующих систем. 
Педагогическая  технология  конкрет-
но  реализуется  в  технологических  процес-
сах.  В  теории  обучения  технологическими 
процессами  являются,  например,  система 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: