ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
143 
начнут  работать  самостоятельно.  Содейст-
вие  нужно  для  того,  чтобы  избежать  «ри-
гидности» действий, речи, мысли; 
принцип  10:  стимулировать  инициа-
тиву и творчество учащихся для того,  что-
бы  они  овладевали  предметным  содержа-
нием гораздо глубже, чем по традиционной 
методике; 
принцип 11: способствовать действи-
тельному  формированию  субъективности, 
которая выражается именно в положитель-
ном  отношении  учащихся  к  школьным 
предметам,  и  в  особенности  в  самоопреде-
лении,  самоответственности,  самостоя-
тельности по отношению к познавательной 
деятельности; 
принцип  12:  обеспечивать  условия 
для климата в классе, ведущего к формиро-
ванию  социально  интегрированной  лично-
сти учащегося. 
Одна  из  особенностей  педагогиче-
ской  технологии  заключается  в  том,  что 
любая  технология,  её  разработка  и  приме-
нение требуют высокой активности педаго-
га и учащихся. Активность педагога прояв-
ляется в том, что он хорошо знает психоло-
гические  и  личностные  особенности  своих 
учеников  и  на  этом  основании  вносит  ин-
дивидуальные  коррективы  в  технологиче-
ский процесс. Активность учащихся прояв-
ляется  в  возрастающей  самостоятельности 
в  технологизированном  процессе  взаимо-
действия.  И  всё  же  педагогические  техно-
логии,  являясь  составной  частью  процесса 
обучения, не обеспечивают всем учащимся 
одинаково  высокий  результат  обученности 
и воспитанности.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Беспалько  В.  П.  Слагаемые  педагогиче-
ской  технологии.  -  М.:  «Педагогика», 
1989. 
2.  Горшкова  В.  В.  Гуманитарная  природа 
образовательных технологий в межсубъ-
ектной  педагогической  реальности.  - 
Владивосток, 1999. - с. 83-85. 
3.  Подласый  И.  П.  Педагогика.  —  М.: 
«Просвещение», 1996. - 432 с. 
4.  Практическая  психология  для  препода-
вателей/  Под  общ.  ред.  акад.  М.К.  Ту-
тушкиной, 1997. - 328 с. 
5.  Столяренко  Л.Д.  Педагогические  техно-
логии.  -  В  2  кн.:  Педагогика  и  психоло-
гия  высшей  школы.  -  Ростов-на-Дону: 
«Феникс», 1998. - с. 131-151. 
6. Созонов В. Что возведём на месте разва-
лин?// Нар. образ., 1995, № 5. 
7.  Хрящёва  Н.  Ю.  Психогимнастика  в  тре-
нинге. — СПб., 1999. - 256 с. 
8.  Шепель  В.М.  Настольная  книга  бизнес-
мена  и  менеджера.  —  М.:  «Финансы  и 
статистика», 1992. - 240 с. 
 
 
 
УДК 378:001.891 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ 
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 
Сафонова А.В. 
 
В  Казахстане  в  последние  годы  на-
блюдается  увеличение  числа  детей,  нуж-
дающихся в специальном обучении. 
Обучение  детей  данной  категории 
осуществляется как в школах специального 
назначения, так и в 820 специальных клас-
сах при общеобразовательных школах. 
В  последние  годы  за  рубежом  на 
смену  понятию  «интеграция»  пришло  по-
нятие  «включение»  (inclusion).  Понятие 
«включающее  образование»  представляет 
собой такую форму обучения, при которой 
учащиеся  с  особыми  потребностями  посе-
щают те же школы, что и их братья, сестры 
и соседи; находятся в классах с детьми од-
ного с ними возраста; имеют индивидуаль-
ные,  соответствующие  их  потребностям  и 
возможностям  учебные  цели;  обеспечива-
ются необходимой поддержкой. 
Ведется  поиск  оптимальных  путей 
социализации,  воспитания,  образования, 
социальной  поддержки  лиц  с  ограничен-
ными возможностями. 
В  своей  работе  автору  статьи  прихо-
дилось сталкиваться с проблемой обучения 
английскому  детей,  имеющих  психические 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
144 
и  умственные  отклонения.  Дети,  обучаю-
щиеся  в  классах  коррекционно
 
-
 
развиваю-
щего  обучения  при  общеобразовательной 
школе  №37,  имеют  различные  диагнозы. 
Вот  некоторые  из  них:  задержка  психиче-
ского  развития,  синдром  школьной  деза-
даптации,  обусловленный  несформирован-
ностью  учебной  мотивации,  пограничная 
интеллектуальная  недостаточность.  Один 
из  распространённых диагнозов  -  диспрак-
сическая  дисграфия,  т.е.  значительные 
трудности  в  овладении  навыком  письма, 
низкая  способность  удерживать  статиче-
скую  позу,  трудности  переключения  с  од-
ного  движения  на  другое,  снижение  рабо-
тоспособности, повышенная утомляемость, 
двигательная  расторможенность  либо,  на-
оборот, вялость и апатичность... 
Работая  на  протяжении  нескольких 
лет  над  проблемой  обучения  детей,  нуж-
дающихся в коррекционном обучении  анг-
лийскому языку, мы задавались вопросами: 
как привить им интерес и любовь к языку, 
культуре  страны  изучаемого  языка?  Как 
сделать  уроки  для  детей  с  нарушениями 
внимания и психики интересными, запоми-
нающимися? 
Иноязычной  речевой  деятельности 
нельзя  научить,  ей  можно  только  научить-
ся.  Какие  бы  современные  методики  обу-
чения  мы  не  применяли,  какую  бы  разно-
образнейшую наглядность ни использовали 
на  уроках,  как  бы  ни  стремились  создать 
атмосферу  общения  в  учебном  процессе  – 
результаты  всего  этого  будут  незначитель-
ными, если ученик сам не захочет овладеть 
иностранным языком. 
Е.И.  Пассов  утверждает,  что  усвоить 
культуру  -  значит  «знать-  уметь-  творить- 
хотеть»,  при  этом  последний  элемент  он 
считает  главным,  так  как  именно  он  опре-
деляет  мотивационный  и  нравственный 
аспект  человека  как  индивидуальности. 
Как  вообще  научить  детей,  часто  не  спо-
собных к обучению, имеющих низкий уро-
вень  обучаемости?  В  процессе  работы  ав-
тору неоднократно приходилось задаваться 
такими  вопросами.  Решение  данной  про-
блемы пришло, когда в обучении мы нача-
ли применять интерактивные технологии. 
Вхождение Казахстана в информаци-
онное  образовательное  пространство  пред-
полагает  высокий  уровень  информацион-
ной  компетентности.  В  последние  годы  в 
практике  обучения  приоритетную  роль  в 
учебно-воспитательном  процессе  играют 
интерактивные технологии. Использование 
интерактивных  технологий  раскрывает  ог-
ромные  возможности  компьютера  как 
средства  обучения.  Они  позволяют  трени-
ровать различные виды речевой деятельно-
сти  и  сочетать  их  в  разных  комбинациях, 
помогают  осознать  языковые  явления, 
сформировать  лингвистические  способно-
сти, создавать коммуникативные ситуации, 
автоматизировать языковые и речевые дей-
ствия,  а  также  обеспечивают  возможность 
учёта  ведущей  репрезентативной  системы, 
реализацию  индивидуального  подхода  и 
интенсификацию  самостоятельной  работы 
учащихся.  Эффективность  интерактивных 
технологий  состоит  в  том,  что  они  расши-
ряют  коммуникативное  пространство,  ин-
тегрируя  с  традиционными  подходами  в 
обучении,  способствуют  эффективности 
развивающего обучения, в частности,  фор-
мированию 
навыков 
самостоятельной 
учебной 
деятельности, 
формирования 
творческого  и  критического  мышления, 
развитию коммуникативной и межкультур-
ной компетенций.  При  этом  меняется роль 
учителя  и  учащихся,  а  также  их  взаимоот-
ношения. Учащиеся свободно обменивают-
ся мнениями, идеями, информацией, желая 
расширить  свой  кругозор.  Это  способству-
ет приобретению и  учащимися и  учителем 
разнообразных  сопутствующих  навыков, 
которые могут оказаться весьма полезными 
в  жизни.  Поиск,  апробация  и  применение 
образовательных технологий на практике - 
широкое  поле  деятельности  для  всех  уча-
стников  педагогического  процесса.  Учи-
тель имеет возможность проявить и совер-
шенствовать  свои  личностные  профессио-
нальные  качества,  исходя  из  целей  обуче-
ния иностранным языкам. 
Условием успешного овладения ино-
странными  языками  в  школьном  возрасте 
является  создание  и  применение  образова-
тельных  технологий,  которые,  в  свою  оче-
редь,  должны  отвечать  закономерностям 
личностного  развития  ребенка.  Дети,  обу-
чающихся  в  коррекционных  классах  –  это, 
в  основном,  дети  с  девиантным  поведени-
ем,  и  так как  они  эмоционально  неуравно-
вешенны,  учителя  с  опаской  относятся  к 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
145 
обучению их на компьютере (ребята могут 
что-нибудь  испортить,  сломать).  Однако 
такие дети очень чутко воспринимают про-
явленную  к ним любовь и оказанное  дове-
рие. Использовав интерактивный комплекс 
на уроке английского языка в таком классе 
впервые,  автор  статьи  наблюдала,  как  бе-
режно и аккуратно учащиеся обращались с 
доверенными  им  компьютерами,  впер-
вые(!)  внимательно  отнеслись  ко  всем  за-
даниям, выполнили посильные упражнения 
до  конца.  Проверенные  методы  и  приемы 
работы  с  обычной  доской  мы  сочетали  с 
набором  интерактивных  и  мультимедий-
ных возможностей. 
Наша  цель  -  организовать  и  направ-
лять  личную  инициативу  учащихся  по  по-
лучению знаний, сделать уроки любимыми 
и  желанными,  учение  –  доступным  и  при-
влекательным,  не  пренебрегать  повторени-
ем  и  анализом  ранее  изученного.  Это  дает 
возможность  всем  учащимся  усвоить  и  за-
помнить учебный материал в соответствии 
с индивидуальными возможностями. Необ-
ходимо дать ученику шанс получить оцен-
ку за свой труд, согласно его личным уста-
новкам.  В  поисках  решения  проблемы  мы 
изучали особенности детей с отклонениями 
в  развитии.  Согласно  Власовой  Т.И.,  для 
детей,  имеющих  отклонения  в  умственном 
развитии,  особенно  вредны  обучение  на 
завышенном  материале,  методом  много-
кратного  повторения  плохо  осмысленного 
материала;  обилие  словесного  обучения  в 
расчете  на  механическое  запоминание; 
чтение  текстов  и  вопрос–ответный  метод 
без  опоры  на  наглядность,  на  реальные 
адекватные  представления  по  прочитанно-
му  и  наглядно–действенное  мышление 
учащихся; 
оперирование 
заученными 
штампами.  Все  обучение  должно  прово-
диться методом предметно – практической 
деятельности  учащихся  с  речевым  сопро-
вождением и должно быть направленно на 
выработку  пусть  примитивных,  но  осмыс-
ленных,  правильных  представлений  по 
пройденному  материалу  и  практических 
умений.  Основным  методом  обучения 
должна  стать  организация  постоянной  ак-
тивной предметно – практической деятель-
ности  на  уроках.  В  предметно  –  практиче-
ской  деятельности  дети  с  отклонениями  в 
психическом  развитии  могут  овладевать 
знаниями  и  умениями  в  такой  степени, 
чтобы  были  осуществлены  принципы  соз-
нательности и доступности обучения. При-
менение  интерактивного  комплекса  в  обу-
чении  английскому  языку  подходит  для 
предметно-практической  деятельности  - 
учащиеся  составляют  таблицы,  распреде-
ляя  слова  по  категориям,  например 
"Animals",  "Birds",  "Reptiles"  (7  класс, 
учебник Аяповой), соотносят картинки жи-
вотных  с  их  названиями  на  английском 
языке  с  помощью  интерактивной  указки, 
помещают  изображения  и  названия  цветов 
на слайд в программе Power Point и т.д. 
Результаты  проведённой  школьным 
психологом диагностики показали, что 90% 
обучающихся  в  классах  коррекционно-
развивающего обучения - кинестетики, т.е. 
у  них  преобладает  тактильный  канал  вос-
приятия.  Таким  детям  сложнее  всего 
учиться,  ведь  в  учебном  процессе,  а  осо-
бенно  в  изучении  иностранного  языка  так 
мало того, что можно потрогать на ощупь, 
выполнить  практически,  попробовать  на 
вкус...  Кинестетиков  не  рекомендуют  са-
дить  вместе  за  одну  парту  -  на  уроке  они 
всё  время  производят  лишние  движения  и 
шум,  отвлекая,  подталкивая  друг  друга. 
Компьютер  -  неоценимый  помощник  в  та-
кой  ситуации:  во-первых,  каждый  может 
работать за ним индивидуально, снижается 
возможность отвлечения на рядом сидяще-
го  товарища.  При  создании  тестовых  ком-
пьютерных 
программ 
осуществляется 
принцип  индивидуализации  –  важнейший 
компонент  самостоятельной  работы  уча-
щихся.  К  тому  же  современная  ситуация 
позволяет  преподавателю  иностранного 
языка  не  быть  программистом,  чтобы  со-
ставить  электронный  вариант  теста.  Для 
создания  электронных  тестов  автор  статьи 
использует  программы-оболочки  Master-
Test, PS-tester ,так как в них учитель может 
заложить: 
-  тесты  с  использованием  техники 
множественного выбора. 
- тексты с пропусками. 
Можно  также  устанавливать  крите-
рии оценок и времени выполнения задания 
с  учетом  возрастных  и  психофизиологиче-
ских особенностей учащихся, дать возмож-
ность  комментария  учителя  или  вывода 
правила в случае неверного ответа. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
146 
На  уроках  мной  используется  инте-
рактивная  доска,  совместно  с  мультиме-
дийным  проектором  и  компьютером.  Это 
значительно  разнообразит  урок,  делает его 
более  интересным,  а  также  предоставляет 
широкие  возможности  для  подготовки  и 
проведения занятий, в частности: 
-  работа  с  конспектом  урока,  как  на 
традиционной доске; 
-  запуск  на  компьютере  различных 
приложений  (программ)  и  управление  ими 
с поверхности доски; 
-  работа  с  графическими  и  видеома-
териалами; 
-  нанесение  комментариев  поверх 
отображаемых  на  доске  материалов  (при 
этом  все  сделанные  записи  сохраняются  в 
памяти компьютера, и существует возмож-
ность возвращаться к интересующему мес-
ту в конспекте столько раз, сколько это не-
обходимо); 
-  предварительная  подготовка  необ-
ходимых для уроков материалов; 
-  изменение  и  дополнение  подготов-
ленных  материалов в  процессе  проведения 
урока. 
На традиционных уроках идет разви-
тие монологической и диалогической речи. 
На компьютерных - закрепление. Для этого 
учащиеся,  конечно  же,  должны  готовиться 
дома,  заучивать  новый  лексический  мате-
риал,  выполнять  грамматические  упражне-
ния.  Компьютер  помогает  закрепить  прой-
денный  теоретический  материал  и  увлечь 
игрой в ситуации, когда детей трудно заин-
тересовать,  особенно  в  подростковом  воз-
расте.  Для  этого  используются  электрон-
ные учебники Way Ahead. Игровые прило-
жения к учебнику содержат массу интерес-
ных заданий на распределение слов по лек-
сическим темам, аудирование, грамматиче-
ские игровые упражнения,  песни  со слова-
ми, что позволяет увеличить объем и проч-
ность усвоения изучаемого материала, уве-
личивает  познавательную  активность  уча-
щихся и поддерживает интерес к предмету. 
При  правильном  расположении,  удачном 
цветовом оформлении, использовании схем 
и  таблиц,  голосовом  сопровождении  (про-
изношение  примеров  на  иностранном  язы-
ке) материал будет восприниматься легче и 
быстрее,  так  как  будет  задействована 
большая часть рецепторов. 
Для  детей,  которые  по  медицинским 
показаниям  обучаются  в  коррекционных 
классах,  очень  сложно  концентрировать 
внимание  на  одном  предмете,  они  практи-
чески  не  могут  абстрагироваться.  Благода-
ря возможности быстрой смены видов дея-
тельности,  интерактивный  кабинет  просто 
необходим  в  обучении  таких  детей.  Доска 
SMART  позволяет  располагать  как  иллю-
стративный,  так  и  текстовый  материал  на 
флипчарте,  быстро  менять  заготовленные 
слайды,  ребята  с  удовольствием  работают 
интерактивной  указкой,  распределяют  ма-
териал  на  сенсорном  экране.  Материал, 
представленный в SMART Notebook позво-
ляет осуществлять введение новой лексики, 
наработку  слов  для  лексических  миниму-
мов, позволяет заменить традиционные на-
глядные  пособия  на  уроках  мультимедий-
ными. 
Удобным является структурирование 
по темам (человек, животные, погода, при-
рода,  транспорт,  одежда  и  т.д.).  Картинки 
можно копировать как в сам Notebook, так 
и  в  различные  редакторы  (Word,  Power 
Point).  Функция  Clone  позволяет  быстро 
увеличить  количество  одинаковых  карти-
нок, что удобно использовать при изучении 
темы  Числительные.  Вставив  рисунки  в 
определенный фон, учащиеся  могут на ма-
териале  картинок  организовать  речевую 
ситуацию,  что  значительно  способствует 
развитию  связной  речи.  При  работе  с  кар-
тинками  SMART  Notebook  возможно  не 
только  вводить  новые  лексические  едини-
цы,  но  и  обучать  постановке  вопроса,  со-
ставлению  высказывания,  организации 
диалога.  Это  значительно  экономит  время, 
стимулирует  развитие  мыслительной  и 
творческой  активности,  включает  в  работу 
всех учащихся, находящихся в классе. 
А  при  условии  наличия  домашних 
компьютеров  у  всех  учеников,  материал 
можно будет сохранять на цифровом носи-
теле и переносить на ПК. Многие учащиеся 
с  удовольствием  скачивают  электронные 
учебники  и  игровые  приложения  к  ним  и 
дома  занимаются  английским  дополни-
тельно. 
Использование  компьютера  позволя-
ет не только многократно повысить эффек-
тивность  обучения,  но  и  стимулировать 
учащихся  к  дальнейшему  самостоятельно-

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: