ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
232 
нему  ориентирован  на  праворукое  боль-
шинство и не учитывает специфику обуче-
ния  левшей,  являющееся  следствием  их 
особого  анатомического  строения  мозга  и 
влияющее  на  восприятие  эмоциональных 
стимулов, развитие способностей, вербаль-
ную  и  невербальную  системы  жизнедея-
тельности. 
Важнейшей  предпосылкой  эффек-
тивного  обучения  леворуких  детей  являет-
ся  их  своевременное  выявление  из  общего 
количества  учащихся,  что  позволит  инди-
видуализировать  обучение.  Следует  учи-
тывать,  что  одни  и  те  же  условия  музы-
кального  развития  для  праворуких  и  лево-
руких  детей  приводят  к  разным  результа-
там. Специфика познавательных процессов 
у  праворуких  и  леворуких  детей  требует 
дифференциации  и  особого  подхода,  что 
должно  включать  в  себя  создание  благо-
приятных  гигиенических  условий  труда 
для левшей, учет их психофизиологических 
особенностей. 
Дифференциация  и  индивидуализа-
ция рекомендаций по музыкальному разви-
тию  леворуких  детей  позволяет  легче  пре-
одолеть  трудности  обучения,  полнее  раз-
вить  исполнительские  и  творческие  спо-
собности,  повысить  коммуникабельность, 
самореализоваться  и  самоутвердиться  не 
только в коллективе школы, но и шире – в 
праворуком социуме. 
Эффективность  музыкального  разви-
тия  леворукого  ребенка  зависит  от  соблю-
дения следующих педагогических условий: 
а)  срок  начала  обучения  музыке  -  на  год 
позже  или  на  год  раньше  по  сравнению  с 
общеобразовательной  школой;  б)  выбор 
инструмента  с  учетом,  что  леворуким  де-
тям  легче  учиться  на  щипковых  инстру-
ментах,  труднее  -  на  струнно-смычковых; 
в) педагогическая профилактика отказа ле-
воруких  детей  от  занятий  музыкой  из-за 
трудной  адаптации  к  обучению;  г)  органи-
зация  учебного  процесса  с  точки  зрения 
природосообразности,  педагогической  це-
лесообразности  и  психологической  ком-
фортности.  Особое  значение  в  работе  с 
левшами  приобретает  закрепление  полу-
ченных  знаний,  базирующееся  на  циклич-
ности  обучения,  развитии  самоконтроля  и 
творческой  деятельности:  в  особенности 
субъективной  интерпретации  и  сочинении 
музыки, участия в концертах и т.д. 
Основные  этапы  музыкального  раз-
вития  левшей:  I  этап  -  подготовительный 
(диагностический),  II  этап  (6-9  лет)  -  на-
чальный  (адаптационный);  III  этап  (10-12 
лет)  -  средний  (критический);  IV  этап  (13-
14 лет) - этап практической реализации на-
копленных  инструментальных  навыков;  V 
этап  -  завершающий  (констатация  успеш-
ности  обучения).  Динамика  музыкального 
развития  левшей  характеризуется  замед-
ленным  процессом  накопления  учебной 
информации  на  II  и  III  этапах  и  активиза-
цией музыкального развития на IV и V эта-
пах.  Последовательность  и  полнота  прохо-
ждения всех названных этапов обязательна: 
на  каждый  следующий  этап  возможен  пе-
реход,  лишь  после  реализации  задач  пре-
дыдущего. 
Методические  рекомендации  по  му-
зыкальному  развитию  левшей  предполага-
ют: поэтапное  обучение, подбор  доступно-
го  педагогического  репертуара,  содержа-
щего минимум смешанных штрихов и раз-
нородных  движений,  опору  на  воспитание 
внутреннего музыкального  слуха, развитие 
представлений  о  звучании  инструмента; 
занятия  в  ансамблях  как  компенсаторную, 
непроизвольно-подражательную 
форму 
развития  инструментальной  техники  и, 
вместе  с  тем,  как  важнейшее  средство  ща-
дящей  адаптации  к  социуму,  ориентиро-
ванному на праворукость. 
В  действительности  практически 
весь инструментальный репертуар написан 
для праворуких исполнителей, а в процессе 
исполнения  ведущая  роль  принадлежит 
правой  руке.  Писать,  рисовать  и  даже  со-
чинять  музыку  леворукий  ребенок  может 
при помощи ведущей руки, но в музыкаль-
но-исполнительской  практике  левше  при-
ходится  приспосабливаться  к  несвойствен-
ной  для  него  нагрузке.  Поэтому  требуется 
разработка специальных рекомендаций для 
эффективного  обучения  леворуких  детей 
игре на музыкальных инструментах. 
1.  В  начале  обучения  важно  узнать, 
какая  сторона  тела  ученика  является  веду-
щей.  Делать  это  надо  очень  тактично,  не 
обязательно об этом спрашивать прямо, так 
как многие родители относятся к подобным 
вопросам  крайне  настороженно,  видя  в 
левшевстве  ущербность.  Определить  лев-

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
233 
шевство  можно  через  определенные  зада-
ния.  Например,  через  запись  нот,  прохло-
пывание  мелодии,  разнообразные  игры. 
Манера  держать  ручку  также  может  под-
сказать  учителю,  что  перед  ним  ученик  со 
скрытым или явным левшевством. 
2.  С  первого  класса  леворуким  уче-
никам  надо  рассказывать  об  оркестрах, 
знаменитых  исполнителях,  поощрять  по-
сещение  концертов  классической  музыки, 
театров,  художественных  выставок.  Надо 
помнить,  что  у  многих  левшей  природой 
ярко  выражено  стремление  ко  всему  пре-
красному  и  благодаря  этому  свойству  они 
готовы  преодолевать  многие  препятствия. 
Эту  особенность  левшей  надо  не  только 
использовать,  если  она  есть,  но  и  активно 
развивать,  потому  что  область  искусства 
для  леворуких  людей  является  наиболее 
благоприятной сферой деятельности. 
3. Творческий подход в освоении ин-
струмента - главный стимул обучения лев-
шей.  Подбор  мелодии,  сочинение  музыки 
как для скрипки-соло, так и для ансамбля с 
аккомпанементом - все это помогает реали-
зовать  леворуким  детям  внутреннюю  по-
требность личного творчества. 
4. Леворукие дети более ранимы, чем 
остальные  ученики.  Левшам  нельзя  напо-
минать  о  том,  что  у  них  что-то  не  получа-
ется по причине их леворукости. На уроке с 
ними надо стараться вообще не затрагивать 
тему леворукости хотя бы до подростково-
го  возраста,  а  если  у  ребенка  скрытое  лев-
шевство,  то  можно  не  говорить  с  ним  об 
этом вообще. 
5. С первого урока левше надо давать 
знания  в  законченном  объеме,  формируя  у 
него  целостное  представление  о  конечном 
варианте  исполнения  музыки:  объяснять, 
какого  качества  должен  быть  профессио-
нальный  звук,  как  бегло  могут  работать 
пальцы  левой  руки,  как  получается  вибра-
ция. Это нужно для того, чтобы последую-
щие, более подробные объяснения казались 
леворукому  ученику  повторением  уже  из-
вестного  ему  материала.  Часто  леворукие 
дети  боятся  всего  нового,  так  как  они  не 
уверены  в  себе  и  чувствуют,  что  могут  не 
справиться  с  поставленной  задачей.  При 
повторении  материала  ребёнок  сам  будет 
подстраивать  свои  движения  под  сформи-
рованное  в  его  сознании  представление  о 
требуемом звучании инструмента. 
6.  Важно  с  первых  уроков  показать 
ученику,  как  может  звучать  его  инстру-
мент,  каким  способом  извлекаются  звуки 
из его скрипки. Бывает так, что учитель на 
уроке  показывает,  как  должна  звучать  му-
зыка, которую учит ребенок, на своей про-
фессиональной  скрипке,  в  то  время  как 
ученик играет на фабричной "четвертушке" 
или "восьмушке". Профессиональная целая 
скрипка  звучит  намного  лучше,  чем  дет-
ские  фабричные  инструменты.  Дети,  срав-
нивая  звук  своей  скрипки  с  тем,  что  они 
слышали, расстраиваются, полагая, что это 
они  виноваты  в  том,  что  не  могут  извлечь 
такой же красивый звук. Леворуким учени-
кам  нужно  играть  на  их  инструменте,  рас-
сказывать  о  способах  звукоизвлечения, 
принципах  игры  на  инструменте,  который 
имеется у ребенка. Необходимо показывать 
звуковые  и  технические  приемы,  которые 
предстоит  освоить  ученику,  на  его  собст-
венной скрипке. 
7.  Пальцевые  движения  (пальцевая 
моторика) у левшей вырабатываются через 
представление  о звуке, а не через  обьясне-
ние, каким это движение должно быть. Все 
инструменты  созданы  для  правшей,  и  лев-
ши,  согласно  своей  природе,  должны  вы-
полнять все движения наоборот. Сенсорная 
координация  -  самая  сложная  область  ис-
полнительской техники без которой трудно 
в  дальнейшем  рассчитывать  на  хороший 
результат.  Ученик-левша  выравнивает  иг-
ровое  движение  только  подключив  образ-
ное  мышление:  думая  о  продолжительно-
сти  фразы,  качестве  звука,  красочности  и 
образности  исполнения.  Говорить  ученику 
только  о  ровном  счете  и  точном  выполне-
нии  полярных  динамических  оттенков  - 
значит тормозить его пальцевую технику. 
8.  Несмотря  на  то,  что  со  стороны 
кажется,  что  ведущая  рука  на  скрипке  ле-
вая,  ведущей  рукой,  которая  организует 
игровые движения, является правая. Правая 
рука, как дирижер, управляет музыкальным 
процессом.  Насколько  правшам  неудобно 
работать  левой  рукой,  настолько  левшам 
неудобно  держать  смычок  в  правой.  Им 
трудно чувствовать трость, контролировать 
на ней пальцы, управлять смычком. Так как 
все  движения у нас связаны, пальцы левой 
руки  у  детей-левшей  делаются  неуправ-

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
234 
ляемыми  на  первом  этапе  из-за  новых 
ощущений  в  правой  руке.  Леворукие  уче-
ники  позже  других  детей  начинают  кон-
тролировать  пальцевые  ощущения  одно-
временно в двух руках. 
9.  Процесс  контроля  пальцевых  дви-
жений  в  руках  торопить  нельзя,  иначе  ре-
бёнок  будет  нервничать.  Надо  изначально 
рассчитывать,  что  левши  долго  вырабаты-
вают  управляемость  пальцев.  Поэтому 
строить  индивидуальный  план  освоения 
инструмента  надо  исходя  из  этих  реально-
стей. 
10.  Владение  кистями  рук  при  игре 
на скрипке является одним из самых слож-
ных элементов в обучении левшей. Учени-
ки  очень  долго  не  могут  почувствовать 
нужную  форму  кистей,  часто  их  "склеива-
ют" с предплечьем, после чего  кисти дела-
ются неуправляемыми. Как и с пальцевыми 
ощущениями, здесь помогает время и зада-
ния,  основанные  на  воображении  ребёнка. 
Например, можно попросить ученика пред-
ставить,  что  у  него  на  ладони  цыпленок, 
можно  попросить  показать,  как  вкручива-
ется лампа в патрон, и т.д. 
11.  Свобода  кистей  рук  в  должной 
степени может вообще не появиться у лев-
шей.  Ученики-левши,  которые  не  стремят-
ся  продолжить  музыкальное  образование, 
мало работают над тем, чтобы свобода кис-
тей, выработанная на уроке, превратилась в 
устойчивый  навык.  Это,  наверное,  связано 
с  тем,  что  они  не  могут  по-настоящему 
ощутить,  что  такое  свободные  кисти  рук 
при  игре  на  инструментах,  созданных  для 
праворуких  исполнителей.  Однако  очень 
часто  даже  таким  ученикам  удается  извле-
кать качественный, выразительный звук. У 
левшей  из-за  понимания  того,  что  они  не 
полностью  владеют  своими  руками  на  ин-
струменте, хорошо развивается внутренний 
слух  и  контроль  за  качеством  звука,  в  то 
время как ученики с лучшей координацией 
могут играть с различными призвуками по 
причине невнимательности. 
12. Леворуких учеников нельзя торо-
пить  по  программе  в  младших  и  средних 
классах,  иногда  даже  и  в  старших  классах 
педагоги  вынуждены  давать  заниженную 
программу  по  специальности.  Лучше  дать 
ребенку  произведения  меньшей  сложности 
и предотвратить его  уход из музыкального 
образования  из-за  непосильной  для  него 
нагрузки. 
13.  Леворуких  детей  целесообразнее 
учить  игре,  исходя  из  профессиональных 
исполнительских приемов, для того, чтобы 
впоследствии  не  переучивать.  Для  левшей 
переучивание  ведет  к  потере  ориентиров  в 
игровых  навыках,  поэтому  для  них  очень 
важно изначальное получение знаний в том 
виде, в котором они будут использовать их 
в  старших  классах.  Осанка  скрипача,  при-
косновение  к  инструменту,  форма  пальцев 
обеих рук, распределение смычка, качество 
звука  -  все  должно  быть  подчинено  задаче 
исполнительского роста музыканта. 
14. Часто можно видеть, как ученик с 
хорошими музыкальными данными в сред-
нем  классе  примитивно  распределяет  смы-
чок, играет  с редкой и зажатой вибрацией. 
В выпускном классе учителя отмечают, что 
этот  ребенок  стал  серьезно  заниматься 
только в последний год, и показать полно-
стью  свои  исполнительские  возможности 
он уже не успеет. А ведь это ошибка педа-
гога,  который  поздно  стал  заниматься  с 
учеником распределением смычка и вибра-
цией.  Леворукому  ученику  справиться  с 
такой  ситуацией  еще  сложнее:  ему  трудно 
подстроить  тело  под  новые  движения.  На-
пример:  сначала играть  всем  смычком  или 
его  половиной,  а  потом  -  маленьким  и  у 
колодочки - одинаковый нотный текст. 
15.  Леворуких  учеников  надо  сразу 
учить  грамотным  скрипичным  навыкам, 
чтобы впоследствии им не надо было пере-
учиваться,  так  как  подобное  переучивание 
для них может обернуться стрессом. 
16.  Леворукие  ученики  хорошо  пере-
нимают  скрипичную  технику,  играя  в  ан-
самбле. В ансамбле все партии дети играют 
одними  штрихами  и  одной  аппликатурой. 
Играя  в  группе  детей,  левша  лучше  запо-
минает  направление  смычка  в  разных 
штрихах,  лучше  осваивает  позиции.  Уро-
вень  сложности  в  партиях  по  ансамблю  - 
разный. Это помогает леворуким ученикам 
быть в коллективе сверстников и знакомых 
ему  скрипачей  даже  в  том  случае,  когда 
они отстают по специальности. 
17.  На  протяжении  всего  времени 
обучения  должен  быть  тесный  контакт 
учителя с родителями леворуких учеников. 
Многие леворукие  дети скрытны даже при 

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
235 
внешней  болтливости.  Они  не  торопятся 
рассказать о своих бедах и проблемах. Час-
то  только  их  родители  могут  прояснить 
причины  возникновения  негативных  си-
туаций  в  учебном  процессе.  Родители  ле-
воруких  учеников  знают,  что  дети  у  них 
нестандартные  и  готовы  во  всем  помогать 
учителям. 
18.  В  методиках  преподавания  музы-
ки ссылок на леворуких детей практически 
нет. Между тем, оказалось, что между обу-
чением  леворукого  ребенка  письму  и  обу-
чением музыке много общего, в частности, 
общими  являются  дидактические  основы. 
Левши мыслят преимущественно образами, 
вникают  в  проблему  мгновенно,  а  не  изу-
чают ее последовательно и постепенно. Это 
приводит к трудностям в обучении письму 
и чтению. В связи с этим разработаны спе-
циальные  прописи  для  левшей,  которые 
облегчают  им  тренировку  пространствен-
но-зрительного  восприятия  (М.М.  Безру-
ких).  Обучение  музыке  -  это  тоже  особая 
система  освоения  графических  знаков  и 
движений,  передающих  художественный 
смысл звуков. 
Необходимо  обязательно  заниматься 
гимнастикой для левой руки: 
•  выпрямить  кисть,  плотно  сжать 
пальцы  и  медленно  прижимать  их  сначала 
к  третьим  суставам,  затем  к  плоскости  ла-
дони; 
• выпрямить кисть и поочередно при-
соединять  безымянный  палец  к  мизинцу, 
средний к указательному; 
• руку плотно положить на стол и по-
очередно  сгибать  средний,  указательный, 
большой  пальцы,  остальные  пальцы  при 
этом  должны  постепенно  подниматься 
вверх; 
• пальцы разомкнуть как можно шире 
и,  медленно  соединяя  их,  опустить  руку 
вниз; 
•  сжать  пальцы  в  кулак  и  вращать 
кисть в разных направлениях. 
По  итогам  нашего  исследования  был 
выделен  перечень  рекомендаций  для  рабо-
ты с леворукими детьми.  
Вот некоторые из них: 
-  самое  главное:  не  проявляйте  свое 
негативное  отношение  к  леворукости  ре-
бенка; 
-  во  время  занятий  леворуких  детей 
рекомендуется садить слева за столом, что-
бы ребенок не мешал соседу, тем самым не 
чувствовал  себя  неуверенно  и  некомфорт-
но; 
-  левшам  при  заучивании    материала 
нельзя повторять  его про себя автоматиче-
ски,  необходимо  использовать  специаль-
ные  техники,  особенно  эффективен  ассо-
циативный способ; 
-  во  время  продуктивной  работы  же-
лательно  использование  специальной  про-
дукции  для  леворуких  (например,  ножниц, 
ручек); 
-  организовать  ребенку  рациональ-
ный режим дня, без перегрузок, так как ле-
ворукие дети, как правило, возбудимы, бы-
стро утомляются; 
-  выполнять  специальные  упражне-
ния,  игры,  развивающие  зрительное  вос-
приятие  и  зрительно-моторную  координа-
цию; 
-  начинать  и  заканчивать  занятия 
нужно такими заданиями, с которыми дети 
легко справляются; 
-  активно  использовать  игры  и  уп-
ражнения,  направленные  на  взаимодейст-
вие полушарий. 
Родители  левшей  задают  один  и  тот 
же вопрос: «Нельзя ли их ребёнку держать 
скрипку правой рукой, а смычком водить - 
левой?»  Нет,  нельзя.  Переставив  струны, 
подставку,  подгрифок,  подбородник,  душ-
ку,  мы  не  сможем  изменить  посадку  кон-
цертмейстера,  оркестра  и,  тем  более  аку-
стику  залов,  в  которых  придётся  играть 
ученику.  Среди  знаменитых  музыкантов-
левшей  и  В.А.  Моцарт,  и  Р.  Шуман,  и  С. 
Рахманинов, и С. Прокофьев, и даже Н. Па-
ганини были левшами. 
 

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: