Образование: исследование устойчивое развитие

713

КОУЧИНГ КАК ПРОЦЕСС НЕПРЕРЫВНОГО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Станишевская Г.А., Искакова М.М.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

 г. Тараз.

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

 Аңдатпа

Бұл  мақала  коучинг  және  коуч  ұғымдарының  мағынасын  ашар  және  «Оқу  мақсатын 

қалай  тиімді  құруға  және  жетістік  критерийлерін  құрастұруға  болады»  тақырыбында  жас 

мамандарға  жүргізілген  коучингтің  құжаттарынан  тұрады.  Авторлар  жүргізген  коучингтің 

әр қадамын егжей-тегжейлі сипаттап, кері байланыс арқылы алынған нәтижелерді талдайды. 

Жұмысты  мақала  авторлары  үрдісте  кездескен  мәселелер  мен  кедергілерді  көрсетеді. 

Мәліметті жинау әдістері және жас мамандардан алынған кері байланыстың талдауына баса 

назар аударылады. Авторлар жүргізілген коучинг нәтижесінде жас мамандардың тәжірибесін 

жақсартып, аспекттерді ерекшелейді. Жұмыста коуч ретіндегі алдағы қадамдар, сонымен бірге 

мектеп қауымдастығына кірген мұғалімдер серіктестік мүмкіндігі көрініс тапқан 

Түйінді сөздер: коучинг, жаттықтырушы, сабақтың мақсаты, бағалау, сабақ қадамдары, 

критерийлер, рефлексия

Аннотация

Данная  статья раскрывает понятия коучинг и коуч, и содержит материалы проведенного 

коучинга  для  молодых  коллег  по  теме  ««Как  эффективно  сформулировать  цель  урока  и 

составить критерии успеха?» Авторы подробно описывают каждый этап проведения коучинга, 

а также приводят анализ и результаты полученной рефлексии после проведения. Авторы статьи 

в работе указывают на проблемы и препятствия,  с которыми они столкнулись  в процессе 

Особое внимание уделяется методам сбора информации и важности анализа обратной связи 

от молодых коллег На основе проведенного коучинга авторы выделяют аспекты, позволяющие 

улучшить практику молодых учителей. В работе отражены дальнейшие шаги в качестве коучей, 

а также возможность сотрудничества с учителями, входящими в  сообщество школы. 

Ключевые  слова:  коучинг,  коуч,  целеполагание,  оценивание,  этапы  урока,  критерии 

успеха, рефлексия 

Annotation

The  following  article  reveals  such  terms  as  coaching  and  coach  and  contains  information 

about the conducted coaching for young colleagues on the theme “How effectively formulate lesson 

objectives and success criteria”. The authors describe each step of the coaching in details, moreover, 

give analysis and result of taken reflection. The authors of the article define the problems and obstacles 

happened in process. The most important is to focus on the method of gathering information and 

collating results. There are some aspects that are pointed out in order to improve the work of young 

specialists. 

Keywords: coaching,  coach, goal-setting, assessment, lesson steps, success criteria, reflection

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего  

нельзя улучшить, минуя голову учителя»

(К.Д. Ушинский)

«Коучинг — это пробуждение в людях интереса к процессу саморазвития»

(Мэрилин Аткинсон )

714

5

Современный учитель… Это не только профессионал своего дела, Учитель сегодня – это и 

исследователь, и консультант, и разработчик, и эксперт. Но все это не будет столь ценным, если 

учитель, прежде всего не будет готов к переменам, не будет способен нести ответственность 

и самостоятельность в принятии решений. Главное профессиональное качество современного 

учителя – это умение учиться. 

Какие бы методы и приемы на уроках ни избирал учитель, эффективность его практики 

в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы, его самообразованием. Этот 

процесс индивидуален, но, тем не менее, в процессе преподавания учителя возможна, а иногда 

и просто необходима корректировка деятельности. Кто может помочь учителю улучшить его 

практику?  Как же это организовать? 

Сегодня в образовании имеет место такое явление, как коучинг. А организатором такой 

формы обучения коллег является коуч. 

Интернет-ресурсы  и  онлайн  словари  дают  множество  определений  слову  «коучинг». 

Коучинг – это особая форма консультирования и индивидуальной поддержки людей, ставящая 

своей целью личностный и профессиональный рост. Коучинг – это технология для раскрытия 

потенциала  личности  с  целью  максимального  повышения  его  эффективности.  «Коучинг 

представляет  собой  конфиденциальный,  креативный,  активный  и  созидательный  процесс 

взаимодействия коллег» [1, с. 7]. 

Но  наиболе  точным,  на  наш  взгляд,  являются  слова  Майлза  Дауни:  «Коучинг  –  это 

искусство  способствовать  повышению  результативности,  обучению  и  развитию  другого 

человека … Он опирается не на знание, опыт, мудрость или предвидение коуча, но в большей 

степени – на способность человека учиться самому и действовать творчески» [2, с. 16].  

Коучинг позволяет выявить определенные проблемы, с которыми сталкивается учитель 

ежедневно  в  своей  практике,  решить  совместно  ряд  задач,  достичь  поставленных  целей, 

а  также  повысить  эффективность  педагогической  деятельности.  Коучинг  в  школе  –  это 

целенаправленный процесс, который может проводиться как в форме индивидуальных занятий, 

так и в рамках организационного консультирования.  Далее нам бы хотелось поделиться своими 

наблюдениями и результатами проведенного коучинга для молодых учителей. 

Посещая и анализируя уроки молодых специалистов,  мы пришли к пониманию того, 

что  у  некоторых  из  них  возникают  затруднения  на  этапе  целеполагания  (лист  наблюдения 

урока). Информация, содержащаяся в листах наблюдения уроков, позволила нам организовать 

и провести коучинг по теме «Как эффективно сформулировать цель урока и составить 

критерии успеха?» 

Лист наблюдения урока

Оценивание обучения *

отл

хор

удв

нет

Постановка учителем целей обучения в начале урока

+

Формулирование целей урока 

+

Результат достижения целей в конце урока

+

Наличие целей обучения на четверть / раздел у учащихся

+

Учащиеся знают / составляю критерии успеха для достижения целей

+

Используемые учителем задания для оценивания соответствуют критериям и 

целям обучения 

+

Использование учителем различных методов для оценивания прогресса 

учащихся

+

Использование учителем критериев успеха для вынесения решения по 

достижению ЦО 

-

715

Оценивание обучения *

отл

хор

удв

нет

Оценивание для улучшения обучения

Положительная обратная связь учащимся от учителя о том, как они могут 

улучшить работу на каждом этапе процесса обучения

+

Вовлечение учащихся в процесс самооценки / взаимооценки 

+

Предоставление времени для анализа результатов своей работы

+

Зная о том, что коучинг - это процесс взаимодействия коллег, причем креативный, в ходе 

которого участники коучинга, обмениваясь идеями, собственным видением, совершенствуют 

навыки  и  опыт  и,  повышая  в  некоторых  вопросах  свою  компетентность,  мы  попытались 

организовать коучинг с учетом всех вышеперечисленных аспектов.

Цель  коучинга: оказание содействия участникам коучинга в определении SMART- целей, 

классификацией целей, правильном формулировании целей урока и составлении критериев 

успеха

Исходя из цели коучинга, мы поставили следующие задачи:

1.  Определить уровень знаний и практических умений коллег по данной проблеме.

2.  Показать актуальность данной проблемы в образовательном процессе. 

3.  Применить полученные знания на практике.

Ожидаемые результаты  коучинга:  

-  учителя  узнают,  что  такое  SMART-цели;  сформулирую  цели  урока  к  предложенным 

темам, составят критерии успеха к ЦО.

Для  определения  проблем,  возникающих  у  молодых  учителей  в  процессе  подготовки 

и  проведения  уроков,  нами  было  проведено    анкетирование,  в  котором  приняло  участие  9 

молодых коллег (см. общую таблицу)

Коучинг-занятие мы начали с просмотра видеоролика «Мотивация для достижения цели». 

Это позволило учителям не только повысить интерес  к занятию, но и определить тематику 

коучинга. 

Следующим  этапом  занятия  стал  «Мозговой  штурм».  Учителя  в  группах  обсуждали 

вопросы: «Что такое цель урока?» «Зачем нужна цель урока?» Свои ответы на вопросы учителя 

оформили в виде кластера. Каждой группе была дана возможность высказать свое видение по  

предложенным вопросам. Наблюдая за работой и выступлением коллег, отметили для себя, что 

учителя активно участвовали в обсуждении,  приводили аргументы, использовали примеры 

из своей школьной практики. И это неслучайно, так как  вопросы, на наш взгляд, относились 

непосредственно к каждому учителю и были связаны с их каждодневной практикой.  

Второе  задание  предполагало  также  работу  в  группе  и  защиту  презентаций.  Мы  

предложили  тезис  «Целеполагание  является  проблемой  современного  урока»,    и  группы 

должны  были    выбрать  позицию  «ЗА»  или  «ПРОТИВ»,  привести  аргументы,  обосновывая 

свой выбор. Наблюдая за группами в процессе выполнения задания, мы сделали вывод, что 

эффективней    было  бы  использовать  прием  «Ты  мне  -  Я  тебе»    или  прием  «Зигзаг».  Это 

позволило  бы  сократить  время  на  выполнение  презентации  и  дать  возможность  высказать 

свою позицию каждому учителю. Нас порадовало то, что в ходе презентации коллеги пришли 

к единому видению тех проблем, которые возникают у каждого учителя. Учителя озвучили 

следующие проблемы: 

•  Формальный подход к постановке целей.

•  Завышение цели обучения.

•  Постановка собственной цели для учителя.

На следующем этапе коучинга нужно было перейти от общих понятий к частным. Мы 

попросили учителей разделиться на пары и рассказать друг другу, как процесс целеполагания 

716

5

проходит в их практике. В ходе выполнения этого задания мы наблюдали за парами, слушали их 

ответы. Нам  понравилось, что коллеги говорили о своих проблемах открыто и поддерживали 

друг друга. По нашему мнению, такие доверительные отношения возможны только тогда, когда 

внутри коллектива есть коллаборация  и взаимоуважение.  Коллега А рассказала следующее: 

«Не всегда цели, которые я ставлю на уроке, достигаются учащимися. Наверное, это происходит 

от того, что класс, в котором я работаю, сильный и трудоспособный, но мои требования просто 

завышены, и многим ученикам они не под силу». Коллега О, которая работала с ней в паре,  

дала ей совет: «А. , попробуйте дифференцировать цели для учащихся,  тогда для учащихся с 

разными способностями цели будут реалистичными». 

На  наш  взгляд,  наиболее  удачной  стала  практическая  часть  коучинга,  которая 

предполагала постановку  целей к различным типам урока. Учителям нужно было не только 

сформулировать цели урока, но и спрогнозировать ожидаемый результат. Мы понимали, что 

сразу  выполнить  такое  задание  некоторым  учителям  будет  сложно,  поэтому  предложили 

воспользоваться таблицей с формами и видами уроков, которая являлась некими подмостками 

для учителей. Результат выполненного задания был вполне ожидаемым для нас: все группы 

успешно справились с заданием. Единственное, на чем мы заострили внимание всех участников 

коучинга, - это не забывать о том, что цели должны быть SMART (S- Specific/Конкретный, 

M- Measurable /Измеримый, A- Attainable, Achievable/Достижимый, R-Relevant/Актуальный, 

T- Time-bound /Ограниченный во времени). 

Одним  из  наиболее  сложных  заданий  нашего  коучинга  стало  составление  критериев 

успеха  к целям обучения. Теоретически каждый участник коучинга мог дать теоретическое 

определение  понятию  «критерии  успеха»,  но  практика  показала,  что  выполнить  задание 

было  очень  сложно.  Только  несколько  учителей  смогли  справиться  с  предложенным. 

Мы  предполагали,  что  не  все  участники  пройдут  успешно  этот  этап  коучинга,  так  как  для 

составления критериев успеха требуются не только теоретические знания, но и навык, которы, 

безусловно, будет развиваться у наших молодых коллег от урока к уроку. 

В заключение нашего занятия мы постаралась еще раз акцентировать внимание коллег 

на цели, которые были поставлены  перед нами в начале коучинга. Учителя пришли к выводу, 

что цели были достигнуты, они, действительно, были реалистичными, конкретными, а самое 

главное – измеримыми и достижимыми. 

Нам было важно узнать, чему научились наши коллеги, насколько эффективным было наше 

занятие, смогли ли мы помочь им найти ответы на волнующие их вопросы. Анализ проведенной 

рефлексии после коучинга показал, что наиболее значимыми для участников занятия стали 

практические  задачи  по  постановке  целей  к  уроку  и  составления  критериев  успеха.  Двое 

коллег отметили, что «коучинг - это возможность получения новых практических знаний 

и совместное решение конкретных проблем, возникающих в ходе учебного процесса». Двое 

коллег  попросили  организовать  совместное  планирование  уроков  и  посетить  их  уроки  по 

приему наблюдения урока «Критический друг». Мы предполагаем, что именно эти учителя 

испытывают  затруднения  в  формулировке  целей  урока,  так  как  они  работали  в  классах  по 

экспериментальной программе.  Одна из коллег отметила, что «такое обучение эффективно 

в том плане, что коуч не навязывает тему занятия, а она вытекает из потребностей 

самих учителей, и поэтому работать интересно». Следовательно, интерес в таких  занятиях 

у наших коллег есть. 

Одним из важных для нас этапов коучинга стала рефлексия учителей. Рефлексия позволяет 

человеку стать не просто более проницательным по отношению к себе и другим. Познавая 

себя, глубже понимая других людей, человек все больше освобождается от непосредственного 

влияния окружающих, бездумного следования их требованиям и ожиданиям, от случайных 

импульсивных поступков. Чем глубже развита у человека рефлексия, тем в большей мере он 

способен быть субъектом своей жизни, тем большую ответственность он испытывает перед 

717

собой и другими, ориентируясь на сознательно поставленные цели. Уверенно можно сказать, 

что  способность  человека  к  рефлексии  –  это  фактор  и  средство  его  личностного  роста.  В 

этом смысле рефлексия обладает мощной развивающей функцией [3, с. 32]. После коучинга, 

анализируя все этапы и листы рефлексии, пришли к выводу, что сильная сторона таких занятий 

учет потребностей наших коллег, практическая направленность  и вовлеченность всех коллег 

в процесс обучения, а также групповая работа.  Слабая сторона - неучтенность времени на 

выполнение практического задания, а также тщательный подбор ресурсов для учителей. 

Результаты достижений учителей после коучинга

Недостатки в работе молодого 

учителя

До участия в коучинге

После применения полученных 

практических знаний на уроках

Неумение четко формулировать 

цели урока

7 учителей

4 учителя

Неумение соотносить цели 

обучения к целям урока 

9 учителей

6 учителей

Неумение правильно составлять 

критерии успеха для оценивания 

ЦО

9 учителей

5 учителей

Нам    предстоит  многому  учиться,  ведь  мы    только  начинаем  работу  коучей.  Как  же 

улучшить  нашу  практику?  Думаем,  что  правильный  путь  -  работа  над  собой,  пополнение 

собственной теоретической базы, а также креативность в подаче материала для наших коллег. 

Для  нас,  как  для  учителей,  коучинговые  технологии  в  обучении  очень  ценны.  Они 

дают нам возможность выстраивать гармоничные отношения не только с коллегами, но и с 

учащимися разных возрастов. 

Подводя итог нашей деятельности в качестве коучей, мы наметили для себя следующие 

шаги: 

•  Продолжить  работу  в  качестве  коучей,  транслировать  свой  опыт  среди  учителей 

общеобразовательных школ;

•  Продолжить серию коучингов по темам, которые будут полезны и необходимы нашим 

коллегам

•  Принимать  активное  участие  в  работе    сообщества  единомышленников  в  школе, 

совместно  с  ними  определять  потребности  учителей  и  планировать  предстоящие 

занятия;

Список использованной литературы

1.  Руководство  для  учителей  по  организации  коучинга  и  менторинга  -  Астана:  АОО 

«Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014

2.  Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки тренера коучей. М.: Добрая книга, 2015 г.

3.  Бизяева  А.А.  Психология  думающего  учителя:  педагогическая  рефлексия.  Псков: 

ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. 

4.  Методические рекомендации по написанию рефлексивных отчетов для слушателей 

курсов  второго  (основного)  уровня  в  рамках  уровневых  разработанных  Центром 

педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно 

с Факультетом образования Университета Кембридж/ О.И. Хохотва. – Астана: АОО 

«Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. 

5.  Целеполагание в педагогике. Проблема постановки цели  

 

 

 

 

- http://paidagogos.com/?p=5026  (20.08.2015г.)

718

5

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІН-ӨЗІ ЖӘНЕ ӨЗАРА БАҒАЛАУЫН ЖҮЗЕГЕ 

АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ

Сулейменова М. М.

Қарағанды қаласы химия-биология бағытындағы 

Назарбаев Зияткерлік мектебі

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Түйін сөздер: критериалды бағалаудың кіріктірілген моделі, қалыптастырушы бағалау, 

өзін-өзі және өзара бағалау, жетістік критерийлері, сауалнама, кері байланыс, ынтымақтастық.

Ключевые  слова:  интегрированная  модель  критериального  оценивания,  формативное 

оценивание, самооценивание  и взаимооценивание, критерии успеха, опрос, обратная связь, 

сотрудничество.

Keywords:  the  integrated  model  of  criteria-based  assessment,  formative  assessment,    self-

evaluation and observation, success criteria, survey, feedback, cooperation.

Аңдатапа

Ұсынылған  баяндамада  мұғалім    оқушылардың  қазақ  тілі  пәнінде  қалыптастырушы 

бағалау бойынша тәжірибесінде кездескен   қиындықтар мен  кедергілерді еңсерудегі   өзін-

өзі және өзара бағалауды қолданудың тиімділігі туралы іс-тәжірибесімен бөліседі, бағалауға 

қатысты оқушылармен жүргізілген  бірнеше жазбаша сауалнама және ауызша жүргізілген кері 

байланыстармен  таныстырып, зерттеудің нәтижесін көрсетеді.

Аннотация

В  предложенном  докладе  учитель  обменивается  опытом    в  преодолении  трудностей, 

возникающих  в  практике    формативного  оценивания,  эффективности  самооценивания  и 

взаимооценивания  на  уроках  казахского  языка,  представляя    результаты  исследований, 

проведённых посредством анкетирования и устного опроса.

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: