Образование: исследование устойчивое развитие

128

5

Образовательная система Казахстана находится в данное время в состоянии реформирования 

и вхождения в мировое образовательное пространство. Учитель постоянно находится в поиске 

результативных образовательных технологий, совершенствует профессиональное мастерство 

для  того,  чтобы  подготовить  своих  учеников  к  жизни  в  современном  изменяющемся  мире 

и  сделать  их  успешными  в  обществе.    Рефлексия  собственной  деятельности  не  всегда 

дает  объективный  ответ  на  вопрос  о  продуктивности  выбранных  педагогических  систем. 

Необходим  «взгляд  со  стороны»-  мнение  и  советы  коллег.  «Коллеги-  главные  партнеры 

профессионального  совершенствования  учителей»  [1,  80].  Но  существующая  практика 

открытых уроков,  когда мы подвергаем работу учителя субъективной  критике, а не глубокому 

анализу, не дает нужных результатов. Необходимо тесное постоянное взаимодействие коллег-

единомышленников,  которые  готовы  овладеть  инструментами  исследования  собственной 

практики. «На этапе реализации образовательных реформ… профессиональные сообщества 

учителей, способствующие повышению эффективности процесса обучения на основе знаний, 

внедренных  в  практику  преподавания,  выступают  в  качестве  действенных  инструментов 

внедрения нововведений в практику обучения»,- сказано в Отчете DfES в 2004 г. [2, с.166]. 

«Действительно ли профессиональные сообщества могут сыграть положительную роль 

в  самообразовании  учителя?  Будет  ли  результативным  взаимодействие  педагогов  разных 

школ в решении методических проблем?»-ответы на эти вопросы мы решили найти, создав 

профессиональное сообщество учителей и проведя исследование.

Для формирования  коллаборативной среды, педагогической культуры,    направленной  

на комплексное взаимодействие, взаимную поддержку, обмен опытом педагогов  по вопросам 

внедрения  7  модулей,  повышение  профессионального  уровня  учителей  через  участие  в 

коучингах, менторинге, ИД, LS, неформальном общении во время встреч в сентябре 2014 года 

было создано профессиональное сообщество учителей географии г.Павлодара. На городской 

конференции была проведена презентация новых подходов к обучению, семи модулей,  реклама 

предлагаемых фокус-групп. Анкетирование позволило определить приоритетные направления:

Безусловно, на результат повлияла и специфика предмета: география-это наука, которая 

прежде  всего  предполагает  установление  причинно-следственных  связей,  закономерностей, 

критическое  осмысление  информации.  Поэтому,  основным  направлением  работы  стало 

развитие  критического  мышления  через  диалогическое  обучение,  использование  ИКТ, 

компетентностно-ориентированных  заданий.  Профессиональные  приоритеты  созданного 

129

сообщества  стали  решающими  факторами  в  определении  его  структурного  состава  –  ПС 

разделено на четыре фокус-группы по географическому признаку с учетом цели деятельности 

школ,  руководителями  стали  учителя,  прошедшие  1(продвинутый)  уровень  курсовой 

переподготовки  по  Кембриджской  программе.  В  каждой  группе  были  учителя  3уровня  и 

несколько учителей, не прошедших курсы. В работе сообщества принимали участие методисты 

ГОО и Инновационного центра развития образования и воспитания, ученые Павлодарского 

Государственного университета.

В  течение  учебного  года  в  профессиональном  сообществе  проведено  7  коучингов  в 

соответствии с планом.

Первый коучинг позволил учителям определить особенности новых форм организации 

профессионального роста учителя, которыми являются коучинги и менторинг, возможность 

взаимообучения и развития методической подготовки в сотрудничестве, разобраться в новых 

понятиях, соотнести с традиционными понятиями «семинар», «наставничество». 

Позитивное отношение к новым формам  рефлексии своей педагогической деятельности, 

инструментом которой  является   «исследование в действии» и  Lesson Study сформировалось 

на следующем коучинге. Педагоги вникали в суть исследования в действии  практики урока, 

изучили  методику  проведения  Lesson  Study  через  работу  с  теоретическим  материалам  и 

«деловую  игру».  Была  получена  теоретическая  база  для  апробации  данной  методики  в 

практике работы фокус-групп. В обратной связи учителя назвали те вопросы, которые хотели 

бы исследовать с помощью новых форм.

На коучинге, посвященном КМ, учителя расширили знания о том, что такое критическое 

мышление,    понимании  его  задач;  изучили  перечень  основных  навыков  критического 

мышления,  который    включает  наблюдение,  интерпретацию,  анализ,  выводы,  оценку, 

объяснения, метапознание.  Приемы «Кластер», «Денотатный граф»,  «Сила-слабость-риск – 

возможности» позволили разобраться в данном модуле, а дать собственную оценку- прием «6 

шляп Де Боно». «Необходимо системно развивать  у учащихся и  у себя критическое мышление, 

так как это - мышление о мышлении, пересмотреть свои педагогические методы работы так, 

чтобы побуждать учащихся к участию в работе групп,  рассуждению, формулировке выводов 

или решения проблемы»- выводы, которые были сделаны учителями в рефлексии.

Коучинг  «Модель  критического  мышления  –  таксономия  Блума»  дал  возможность 

познакомить  с  вопросами  и  заданиями  разного  уровня  сложности  и  научить  педагогов 

составлять такие вопросы. Активное участие педагогов и использование современных приемов 

организации групповой работы, позволило достигнуть ожидаемых результатов.

Целью  коучинга  «Диалог  как  одна  из  форм  новых  подходов  в  обучении»    стало 

формирование  психолого-педагогической  готовности  учителя  к  работе  с  примененим 

различных видов бесед, внедрением в урок вопросов по таксономии Блума. Были углублены 

знания о диалогическом обучении, видах бесед и приемах их организмации на уроке, приемах 

устранения  барьеров  в  обучении.  Прием  «5  пальцев»,  использованный  в  обратной  связи, 

показал заинтересованность учителей  и необходимость в углублении знаний по данной теме 

и  проведении  еще  одного  коучинга-  «Легко  ли  задавать  вопросы?».    Он  дал  возможность 

научиться различать  вопросы высокого и низкого уровня, рассмотреть «таксономию Блума» 

применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обучения. 

На коучинге о формировании навыков КМ с использованием приемов ИКТ были показаны 

различные приемы, созданные и апробированные фокус-группой. Педагоги составляли задания 

для развития критичности мышления через информационно-коммуникационные технологии. 

Обратная связь, увлеченность, с которой шла работа, показали интерес к теме и готовность 

использовать на собственных уроках.

В течение года шла активная работа фокус-групп в соответствии с составленными планами. 

130

5

Изучались  теоретические  вопросы  тем,  которые  были  выбраны  основным  направлением  в 

работе. 

Апробация  на  практике  происходила  через  «Исследования  в  действии»  (ноябрь- 

декабрь),  которые  были  проведены  во  всех  школах.  Наблюдение  учителя-ментора  (в  этом 

качестве  выступили  учителя,  прошедшие  уровневые  курсы)  за  деятельностью  своего 

коллеги и  деятельностью учащихся на уроках дали возможность не только пополнить свои 

знания, но и определить совместно способы разрешения проблем в практике преподавания и 

обучения («Как диалогическое обучение влияет на активизацию познавательной деятельности 

учащихся 6 класса?»,  «Возможности групповой работы во включение всех учащихся  5 класса 

в  деятельность  на  уроке»,    «Как  использование  ИКТ  влияет  на  развитие  информационной 

компетенции учащихся 10 класса?» и т.д). 

Совместно  составили  среднесрочное  планирование    серии  последовательных  уроков, 

краткосрочные  планы  уроков  и  определили  наблюдаемых  учеников  при  проведении 

Lesson  Stydi  (январь-февраль)  в  каждой  фокус-группе.  Например,  мониторинг  активности, 

самостоятельности,  мотивированности  на  уроках  LS  по  теме  «Как  использование  приемов 

развития    критического  мышления    влияют  на  формирование  мотивации?»  в  8  классе 

показали положительную динамику от урока к уроку, желание учащихся выполнять задания 

на применение в жизненных и новых ситуациях; «мишень знаний» -успешное продвижение в 

теме.

Учителя  с  интересом  анализировали  деятельность  учащихся  и  учителя  на  уроке, 

эффективность  приемов  и  стратегий,  которые  использовались  на  занятии,  по  окончании 

уроков  задавали  вопросы,  уточняли,  беседовали  с  наблюдаемыми  учениками.  Рефлексия 

учителей, присутствующих на уроках, показала, что это самый действенный и эффективный 

способ вовлечения учителей, не прошедших уровневые  курсы, к изменению своей практики 

преподавания  и  обучения.  Ответственность  за  результаты  каждого  урока  лежала  на  всех 

учителях,  участвовавших  в  планировании  и  коррекции  уроков.  Каждый  педагог  был  не 

сторонним зрителем, как на открытых уроках,  а соучастником процесса.

На  итоговой  конференции  профессионального  сообщества  учителя  фокус-групп 

рассказали  о  работе,  поделились  результатами  проведенных  исследований.  Произошло 

создание настоящих команд, которые принимают инновации и предпринимают продуктивные 

действия для их внедрения в свою повседневную педагогическую практику. 

В  ходе  работы  «круглого  стола»  были  определены  положительные  стороны  и 

недостатки в работе ПС. Анкетирование, проведенное на конференции показало, что педагоги 

города  позитивно  воспринимают  преобразования  в  методической  работе,  считая  их  более 

результативными,    проявляют    активный  интерес  к  ИД  и  LS.  Отмечен  высокий  уровень 

подготовки  коучингов:  «Каждая  коуч-сессия  являлась  примером  того,  как  нужно  и  можно 

новые  подходы  реализовывать  в  на  наших  уроках.  Тщательно  спланированная  групповая 

деятельность давала возможность стать активным участником процесса». 

В  течение  года  пропаганда  новых  подходов  к  обучению,  обмен  опытом  работы 

осуществлялась на областных семинарах- коучингах.  

Результатами  исследований  и  опытом    учителя  делились  через  публикации  в 

мультимедийных  СМИ,  на  площадках  педагогических  сайтов  (Schola;    InfoUrok.,  Коллеги), 

статьи в «Устаздар газети» и «Педагогика хабаршысы». 

Результатами  работы  групп  стали  методические  пособия:    «Тестовый  материал  для 

организации  текущего  контроля  учебных  достижений  учащихся  на  уроках  географии  в  8 

классе»; «Компетентностно-ориентированные задания для курса экономической и социальной 

географии  мира»;  «Задания  для  оценки  сформированности  функциональной  грамотности 

учащихся». Пособия готовятся к публикации в издательском центре «Өрлеу» и ресубликанском 

131

«Арман».

   Подводя итоги первого года работы можно отметить следующие результаты:

- создана коллаборативная среда в общении учителей за счет включения и значимости  

каждого педагога, неформального общения, позитивной взаимозависимости;

-  учителя,  не  прошедшие  курсы,  знают  о  семи  модулях  Программы,  об  особенностях 

развития критического мышления и пробуют внедрять новые подходы в практику;

- педагоги участвуют в коучингах и менторинге, распространяют полученные знания и 

опыт в школах; 

- применяются исследования в действии для изучения и совершенствования практики 

преподавания.

Исследование  показало,  что  профессиональное  сообщество  «Глобус»    действительно 

стало открытой площадкой  для  общения учителей, внедряющих новые подходы в практику 

преподавания и обучения.  Данная площадка является средством самообразования педагога, 

повышения  его профессиональной компетентности, конструктивного обсуждения проблем, 

возникающих в ходе преподавательской практики, обобщения и распространения результатов 

педагогической деятельности педагогов и необходимо развитие данной формы взаимодействия.

Список  использованной литературы

1.  Уваров  А.  Ю.  Трансформация  школы  и  сетевые  профессиональные  сообщества// 

Информационно-методический  журнал  «Педагогический  диалог»:  №  4/  Центр 

педагогического мастерства АОО NIS, 2013, с.80

2.  Руководство  для  учителя.  Первый  (продвинутый)  уровень,  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы» ЦПМ, 2014.

3.  Что  вы  думаете  о  педагогических  сообществах?  Обсуждение  в  блоге.  

- https://bilimal.kz/records/view?id=10508 (2.09.2014)

4.  Патаракин 

Е. 

Вклад 

сетевых 

сообществ 

в 

образование  

 - http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/sod_116.html (3.09.14)

5.  Коровина 

С.В. 

Lesson 

Study 

как 

средство 

сетевого 

профессионального 

взаимодействия 

учителей 

на 

непрерывной 

основе  

- http://azbyka.kz/lesson-study-kak-sredstvo-setevogo-professionalnogo-vzaimodeystviya-

uchiteley-na-nepreryvnoy-osnove (15.11.2014)

СЫНДАРЛЫ ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫНДАҒЫ ОҚЫТУ МЕН ОҚУДЫҢ   

ТӘРБИЕЛІК АСПЕКТІЛЕРІ

Басанова А. С.

«Өрлеу» БАҰО»  АҚ филиалы Қызылорда облысы бойынша  

педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты, 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Аңдатпа

  Әлем дік даму, ғылыми технология адамның озық ойлы, терең білімді, рухани тәрбие лі 

болуын талап етеді. Сол себепті де бүгінде жас ұрпақты оқытып ғана қою аз, оны жан-жақты 

дамыту, жаңа ша дағдыларға тәрбиелеу қажет. 

  Бұл  мақалада  жас  ұрпаққа  орта  білім  беру  жүйесінде  әлемдік  жоғары  деңгейге  қол 

жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістемелерінің бірі – сындарлы оқыту теориясы негізінде 

132

5

терең  білім  және  сапалы  тәрбие  беру  туралы  сөз  қозғалған.  Аталған  бағдарламаның  жеті 

модуль идеясы негізінде оқушы бойында мейірімділік, жанашырлық, шыдамдылық, келісім 

мен  сыйластық,  өзара  түсіністік  пен  өзгеге  төзімділік,  сыни  ойлау,  белсенділік,  ашықтық, 

өзін-өзі реттеу, өзін-өзі бағалау, әділдік, нақтылық,  адамгершілік, толеранттылық, сенімділік 

секілді қасиеттерін дамыту туралы айтылған 

Аннотация

Мировое развитие, научная  технология требует от человека прогрессивно  разумности, 

глубокой  образованности,  моральной  воспитанности.  Поэтому  сегодня  мало  обучение 

подрастающего поколения, нужно его всесторонне развивать, воспитывать новым навыкам. 

В данной статье говорится о глубоком обучении и качественном воспитании на основе 

конструктивистской теории, являющиеся одной из наиболее популярных и получивших высокое 

мировое  признание  современных  методик,  используемых  различными  системами  среднего 

образования.  Говорится о развитии таких качеств как доброта, заботливость, терпеливость, 

соглашение  и  уважение,  взаимопонимание  и  взаимотерпение,  критическое  мышление, 

активность, открытость, саморегулирование, самооценка, честность, конкретность, гуманизм, 

толерантность, уверенность на основе семи модулей данной программы. 

Abstract

World  development,  scientific  technology  requires  progressive  intelligence,  deep  learning 

and  moral  Education.  So  today  a  little  Education  of  the  younger  generation,  it  is  necessary  to 

comprehensively develop and educate new skills. 

This article speaks of deep learning and quality Education based on the constructivist theory, 

which is one of the most popular and received high international recognition of modern techniques used 

by different systems of secondary education. Describes the development of such qualities as kindness, 

caring, patience, agreement and respect, understanding and wsaenotempty, critical thinking, activity, 

openness, self-regulation, self-esteem, honesty, concreteness, humanism, tolerance, confidence based 

on the seven modules of this program.

 

Елімізде  болып  жатқан  саяси-әлеуметтік,  мәдени-этникалық  өзгерістер  халыққа  білім 

беру мен тәрбие ісінің мазмұнын түбегейлі өзгертуді қажет етіп отыр [3]. Ұлы философ әл-

Фараби «Адамға ең бірінші білім емес, рухани тәрбие берілу керек, тәрбиесіз берілген білім 

–  адамзаттың  қас  жауы,  ол  келешекте  оның  барлық  өміріне  апат  әкеледі»  деп  айтқандай, 

баланың  тұлғалық  дамуы  тікелей  тәрбиеге  байланысты.  Қоғам  дамуындағы  жағымды  да 

жағымсыз өзгерістерді ең алдымен балалар қабылдайды. Әрине, жақсының жөні бөлек. Ал жат 

қылықтың арты өкіндіріп жататын жәйттерге жиі кездігетініміз рас. Сол себепті де еліміздің 

болашағының тізгінін ұстар тұлғаның бойына білімнің нәрін, тәрбиенің иісін қатар сіңіруіміз 

қажет.

Осы  тұста  «Біз  тәрбие  мен  білім  беруді  ұштастыра  алып  жүрміз  бе?»  деген  ойдың 

туындары ақиқат. Бұл сұраққа жауап беруге қиналып жатамыз. Себебі білім беру саласындағы 

жаңашыл реформаларды іске асырамыз деп тәрбие жұмысын кенжелетіп алғандаймыз. Алайда 

бүгінгі  таңда  оқыту  мен  оқу  үдерісінде  тәрбиеге  ерекше  мән  беріліп  отырғанын  сындарлы 

оқыту теориясы негізінде айтып өткім келеді.  

Оқыту мен оқу үдерісі барысында балаларды тәрбиелеуде мына ұстанымдар бұрыннан 

айтылып келеді: 

•  Баланы кешке дейін сынай берсе, ол жек көргенді үйренеді.

•  Егер бала өшпенділікпен өссе, ол қатыгездікті үйренеді.

133

•  Егер балаға күле берсе, ол тұйық болып өседі.

•  Егер балаға сөгіс бере берсе, онда ол кінәлі сезіммен өседі.

•  Егер шыдамдылықпен өссе, онда ол басқаларды қабылдауды үйренеді.

•  Егер баланы қолдап тұрса, онда ол өзіне сенуді үйренеді.

•  Егер баланы мақтаса, онда ол игілікті болып өседі.

•  Егер бала шындықта өссе, онда ол әділетті болып өседі.

•  Егер бала қауіпсіздікте өссе, онда ол адамдарға сенеді.

•  Егер баланы орынсыз әлпештей берсе, ол өзімшіл болып өседі [6].

Дегенмен, сөз жүзінде айтылған осы ұсынымдар іс жүзінде жүзеге толыққанды аса алмай 

келеді. Ал сындарлы оқыту теориясының негізінде осы ой жатқандай. Және де бұл жұмыс 

тек  науқанды түрде бір мезгілде орындалып ғана қоймай, күнделікті жүзеге асуда. Өйткені 

сындарлы оқыту теориясында оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне оқушыларды 

тәрбиелеу мен дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы күнделікті жұмысының берері 

көбірек екені дәлелденген. 

Мысалы, сындарлы оқыту теориясында оқыту мен оқу оқушылардың өзара сұхбаттасуы 

және мұғалім мен оқушы арасындағы диалог негізінде жүргізіледі. Өз ретінде «Диалог арқылы 

оқыту» Мерсер мен Литлтон атап көрсеткендей оқушылардың білім деңгейінің өсуіне үлес 

қосады. Диалог барысында  оқушылар бір-бірімен пікірлесе отырып, бір-бірін тыңдауға, топтық 

ережеге бағынуға үйренеді. Осының негізінде балаларымыз келісім мен сыйластыққа, өзара 

түсіністік пен өзгеге төзімділікке, яғни, рухани-адамгершілікке, толеранттылыққа тәрбиеленеді. 

Толеранттылық дәл осындай атаумен кездеспегенмен халықтық, ізгілік, мейрімділік, түсіністік 

т. б. туралы қазақ ойшылдарының еңбектерінде ерекше көрініс тапқан. Әрине, бұл еңбектер мен 

оның авторларының тізімнің қатарын санамалап айта беруге болады. Мен тек, бір-екі мысал 

ғана келітіріп өткім келіп отыр. Мысалы, Ы. Алтынсарин өз шығармаларында Отанды, еңбекті 

сүюге,  талапшылдыққа,  кішіпейілділікке,  мейірімділікке,  шыдамдылыққа  т.  б.  қасиеттерге 

баулуды көздесе, С. Көбеев адамға жақсылық жасауға үндеді [4]. Бұл өмір сүруге өте қажетті 

қасиеттердің бірі. Өйткені, бүгінгі таңда барлық жұмыс жасаушылардың 15 пайызы ғана өнім 

өндірумен, 85 пайызы қызмет көрсетумен айналысады. Олай болса, қызмет көрсету саласында 

диалогқа түсе білудің маңызы зор. 

Тағы  бір  өмірге  қажетті  қабілет  –  оқуды  өз  бетінше  жалғастыру  жауапкершілігі  және 

алдынан шыққан қиындықтардан оңай жол табу. Қазіргі білім парадигмасындағы зияткерлік 

өзгерістердің бірі - «Өзің жасап ал!» идеясының кең етек алуы.  Бұл оқу мен оқытудағы жаңа 

тәсілдер модулінің негізгі идеясының бірі –  «Қалай оқу керектігін үйрену» арқылы жүзеге 

асады.  Мектептегі тәжірибе кезеңіндегі ең алғашқы сабақта постер дайындау тапсырмасын 

орындау барысында жұмысты неден, қалай бастарын білмей, бір-біріне қарап отырып, уақытты 

тиімді  пайдалана  алмаған  оқушылар  келесі  күндері  өз  қабілеттеріне  қарай  жұмысты  бөліп 

алып  орындады.  Бір  оқушы  сурет  салып  жатырғанда,  екінші  оқушы  эссе  жазып,  тағы  бірі 

өлең шығарып жатты. Сурет салып отырған оқушы әр жұмыс түріне тиісті орын қалдырды. 

Ал  басқа  оқушылар  өзіне  жүктелген  тапсырма  аяқталысымен  тиісті  орынға  өз  жұмысын 

орналастырып  отырды.  Нәтижесінде  оқушылар  постерге  не  қажет  екенін  жоспарлауға,  бір-

бірінің  жеке  қабілеттерін  ескеріп,  соған  қарай  тапсырмаларды  бөліп  алуға,  тапсырмаларды 

жауапкершілікпен  орындауға  және  барлық  оқушының  бір  мезгілде  жұмыс  жасауы  арқылы 

уақытты  тиімді  пайдалануға  үйренді.  Бірғана  осы  жұмыстан  адамтану  қабілеттерінің, 

коммуникативтік  құзыреттіліктерінің  дамуының  орын  алғанын,  оұқушылардың  жас 

ерекшеліктері мен жеке қабілеттерінің ескерілгенін көруге болады.    

«Сын  тұрғысынан  ойлау»  модулі  барысында  білімнің  болашақта  пайдаға  асуы,  көп 

ақпаратты  талдай,  жинақтай  отырып  қажеттісін  алуы,  білім  көлемін  тек  дайын  күйінде 

меңгерудің орнына бақылау, талдау, қорытынды, интерпретация секілді дағдылар қалыптасады. 

134

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: