Образование: исследование устойчивое развитие

296

5

Кең оқылымды сабақта қолдану арқылы мұғалім оқушыны мектептен тыс өмірге дайындай 

алады. Себебі, кең оқылым түпнұсқалық ақпараттар (романдар, жарналмалар, газет,журнал, 

жаңалықтар,  өнімдерде  берілетін  мәтіндер  және  тб  )  негізінде  беріліп,  баланы  өмір  бойы 

оқуына дайындайды. Мақала кең оқылымды теория жүзінде қарастырып, екінші тіл ретінде  

ағылшын тілі пәнінен мысалдар беру арқылы тәжірибеде қолданысын  көрсетеді. 

Аннотация 

Статья посвящена чтению, именно интенсивному чтению - одному  из четырех языковых 

навыков программы обновленного содержания среднего образования Республики Казахстан. 

Применение  интенсивного чтения на уроках  дает возможность учителю подготовить  ученика 

к жизни за пределами  школы. Интенсивное  чтение, основанное на аутентичной информации 

(романы, реклама, газеты, журналы, новости, тексты и т.д.) подготавливает ребенка к обучению 

в течении всей жизни. Статья рассматривает теоретическую основу применения  интенсивного 

чтение  и,  на  примере  использования  данного  навыка,  на  предмете  английского  языка,  как 

второго,  демонстрирует применение интенсивного чтение на практике.  

Abstract 

This article is focused on reading skills, mainly extensive reading, which is one of the four 

language skills of the program updated curriculum context for comprehensive school education in the 

Republic of Kazakhstan.  By using extensive reading in the classroom a teacher has an opportunity 

to prepare students for extra-curricular life. Extensive reading is founded on the basis of authentic 

materials (novels, advertisement, newspapers, magazines, news, texts on products and so on), thereby 

it motivates students learning throughout life. The article reveals the studies on extensive reading 

from the theoretical side and on the example of English as a second language shows how to use it in 

practice.

 

Introduction 

The research work deals with improving extensive reading through gist reading of authentic 

materials in EFL classes. The purpose of the work is to enhance students’ extensive reading by means 

of authentic materials in EFL classes.  Teaching extensive reading with the help of authentic materials 

in the classroom is a significant assumption of the communicative approach and facilitates students’ 

own individual learning which prepares them for real life outside the classroom and amplifies learner 

autonomy.  Improving  extensive  reading  is  an  essential  part  of  teaching  foreign    language  as  in 

21st century students are not interested in reading their 1st language, not to mention 2nd language. 

If students’ are not good at reading in their mother-tongue, certainly, they can’t read in a foreign 

language, because it’s difficult to translate from L1 to L2 simultaneously or predict the meaning of 

the text by the context. That’s why a foreign language learner should develop extensive reading to get 

general understanding of authentic text from various sources.

What do we mean by the term “extensive reading”? Every day we read for pleasure and for 

specific information. We read when we need any information to satisfy our needs or we need some 

instructions to do something. All these needs bring us to authenticity. By means of authenticity we 

understand  print  materials  which  are  used  for  true  to  life  purposes  outside  the  classroom. When 

students are given authentic texts to read in school, they connect their lives to the real life, like  people 

outside of school read newspapers, magazines or  everyday routines like recipes,  invitation  cards, 

tales, novels and poems. 

   Moreover, extensive reading is helpful for learners to study the culture of target language. 

It also encourages students to obtain new knowledge through their interests. Improving extensive 

reading through the authentic materials helps students to learn about different everyday situations in 

297

the foreign language better than non-authentic one. As most of the English course-books are made of 

non-authentic texts, as they are considered to be simple and easier to understand than authentic ones. 

But, non-authentic texts are not natural and they use over familiar topics.

Students should be prepared for real life-long learning and extensive reading is one of the most 

important ways of motivation in enhancing reading skills and helping students to become autonomous 

reader and to feel assurance in reading   authentic foreign texts. In this case, teachers should take 

into consideration students’ capabilities, language levels, ages and anticipate problems in improving 

extensive reading through authentic texts in the classroom. 

1.Literature Review and Application to Practice

1.1 What’s reading? 

Alderson  determines  reading  as  pleasing,  meaningful,  personal,  from  which  a  reader  takes 

much pleasure, and which absorbs the reader (2000, p.28). People all over the world read every day 

depending on the reasons, for pleasure or for purpose, as it’s a part of everyday lives and therefore, 

they should understand the meaning of printed words. There are three basic reading purposes. They 

are reading for survival, for learning or for pleasure.Reading for survival is used to have answers 

to  our  surrounding,  to  search  for  specific  information  like  street  addresses,  signs  in  the  streets, 

advertisement, and timetables. It occurs in the everyday needs of the reader. It demands the solution 

for the requirement (Berardo, 2006, 6/2, p.60).  However, reading for learning is known as reading 

in the classroom and has learning aims.  As for reading for pleasure, it doesn’t have to be done in the 

classroom. Last one is mainly about extensive reading.

1.2 A brief background of extensive reading

There are two ways of improving knowledge of foreign language. The first is to go and live with 

native people and the second is to read extensively in that language (Nuttall,1996, p.128). Palmer(1968) 

originally created the term “extensive reading”, to differentiate it from the term “intensive reading”, 

which is for the precise reading of short, complicated texts for detailed understanding and practices 

skills. There are several definitions of extensive reading. For example, Hafiz and Tudor (1989, p. 

4) affirm that   extensive reading is the reading of large quantities of texts in the foreign language 

for private entertainment without follow up activities. Grabe and Stoller (2002,p.259) affirm that 

extensive  reading  is  the  teaching  and  learning  approach  of  reading  in  which  students  read  large 

amounts of materials that motivate them. That’s why, there should be fewer unknown words, in order 

not to look for every word in dictionaries and students should choose reading materials by their own 

interests (Steve Powell, 2005, p.29). In general, extensive  reading is characterized, firstly, as reading 

a large amount of materials; it doesn’t matter whether short stories or novels, newspaper, magazine 

articles, or professional reading. Secondly, as reading on a frequent and regular basis, thirdly, as 

reading for getting  general idea, basically for pleasure and interest,  and finally, as reading long 

texts, which students select themselves, in the classroom but also involving reading individually and 

independently at home (Hedge, 2000,p.202).   

1.3 Why is extensive reading important?

Extensive reading isn’t new for EFL teachers. How many teachers are using ER in the second 

language  lessons?  If  it  is  helpful  for  improving  second  language  knowledge,  why  don’t  teachers 

use it?  According to Day and Bamford (1998p.47), the one reason for these questions is that most 

teachers suppose intensive reading to be only one way of learning foreign language productively and 

fluently.  The main purpose of intensive reading is to help students to understand the text in detail, 

evolve students’ reading skills, and to enlarge knowledge in grammar and vocabulary. As for extensive 

reading, it is a widely discussed topic and many researchers recognize its importance in learning 

EFL. Bamford affirms  that besides becoming better independent readers, through extensive reading 

students can also improve other skills, like writing,  listening and speaking, which are important and 

298

5

actual nowadays and  make vocabulary richer (Bamford, 2004). Bamford emphasizes that extensive 

reading intensifies learners’ motivation to study second language.     

Day & Bamford (2002) offer many advantages of extensive reading, they are:

The reading material is easy. Reading material should contain fewer unknown words and 

grammatical structures. There should be four or five unfamiliar items per page, depending on the 

leaners’ level.Otherwise, difficult unknown materials can demotivate students reading extensively.

Selection  of  reading  material  on  different  kinds  of  topics  and  genre.  The  learners  have 

the right to choose reading materials according to their interest and motivation. Learners also select 

reading material for some special reasons (e.g. for information, educational purpose, spending free 

time or for pleasure) and various methods of reading, like scanning, skimming or reading for detail.

The students can enhance reading speed. Students read materials, which is easy understanding 

general ideas and where they don’t need any dictionaries to look up every word which can slow down 

the reading process and demotivate students further reading. Finally it can make learners stop reading. 

Besides, learners can improve two specific speed reading techniques, like skimming and scanning, as 

students can cover alarge quantities of materials very quickly.

The teacher directs and leads the students. Teachers should explain to learners what extensive 

reading is, why they are reading and how to work with it. Teachers need to guide them to get more 

out of reading.

Students can enlarge vocabulary. Extensive reading is the most significant way of widening 

vocabulary. While reading students can meet unfamiliar words several times in different contexts. In 

this case, learners recognize the words immediately and try to remember the words (Nuttall 1996,p. 

62).

Students can develop cultural awareness.  With culture awareness, students can understand 

English-speaking countries better and more easily; besides, they won’t have problems when speaking 

to native people. By reading extensively, students can also receive their way of thinking (e.g. why 

they accept the universe that way), not only their life style (Lichun PAN,2009, p116 ). 

Reading  extensively  can  influence  learner  autonomy.  In  developing  learners’  autonomy 

extensive reading is one of the most sufficient strategies.  The strong point of extensive reading is to 

give freedom to students in selecting reading material by their interests, as they can see their learning 

strengths and weaknesses (Cohen, 1998, p. 66). There are no specific follow –up activities, which 

should be done. This approach influences learner autonomy, where students have the right, to decide 

themselves how to cope with the chosen material. For someone’s own learning, taking responsibility 

is one of the most productive language learning strategies (Scharle and Szabo, 2000, p.4).

1.4 How does extensive reading improve English second language learning?

Extensive reading is a way of practicing the second language naturalistically. The extensive 

reading  approach  supplies  learners  with  practice  gist  reading.  By  the  term  extensive  reading,  we 

mean different types of authentic materials, like novel, newspaper and journals, where these are many 

interesting topics, such as recipes for girls, articles about teenagers’ free time, love stories or there can 

be an interview of a pop or sport star (Lichun PAN, 2009, p.116). 

  Authentic materials have been distinguished as true to life texts, which have not been written 

specifically for use in the classroom and for language learning purposes (Wallace 1992,p.145).That’s 

why they are for native people and have “natural” language, but they are a perfect way of learning for 

students precisely. Peacock (1997) affirms that authentic texts are created to perform social aims in 

the society. Authentic materials are divided into two main categories - print and auditory.  Authentic 

print materials are beneficial for both English second language learners and adult secondary education 

students.  There  are  many  types  of  authentic  print  materials,  such  as  web  sites,  tickets,  greeting 

cards, ATM receipts, street signs, coupons, calendars, labels, order cards, TV guides, magazines and 

newspapers. As for authentic auditory materials, there are phone messages, TV and radio broadcasts, 

299

videos and DVDs, electronic books and movies (Sally Ianiro, 2007). All these different kinds of 

authentic material make learners seek for one or more specific reading strategies to read rationally, 

for instance reading for gist, scanning and  bottom –up or top-down. Continuing reading extensively, 

learners can apply appropriate reading skills to the conforming materials, which can certainly be 

improved (Lichun PAN, 2009, p.116).Nuttall (1996:127) reports “getting students to read extensively 

is the easiest and most effective way of improving their reading skills.” 

In reading extensively, authentic texts are a helpful way in language classes even for lower 

levels, when text and task types are easy, such tasks as, scanning a TV guide, reading short journal 

article for gist). Therefore, through authentic texts students can improve reading skills and strategies 

and using dictionaries less, extensive reading develops reading fluency (Bamford,1993). Improving 

extensive reading in the classrooms depends on teachers, as they should arrange and give time for 

students’ extensive reading. In this way teachers encourage and motivate students further reading 

outside the classroom (Lichun PAN, 2009, p.118). Lichun PAN suggests the following methods of 

how to connect the extensive approach into real teaching process.   Silent reading time -in guiding 

silent  extensive  reading  in  the  classroom  teachers  should  spend  20  minutes  each  week.  Students 

choose  reading  materials  themselves  consulting  with  a  teacher.  Silent  reading  should  be  for  15 

minutes and 5 minutes is for questions about whether they like the book, why or what made them 

select that text. Whole Class Reading - the purpose of this stage is to read quickly and to get more 

pleasure from reading and compare this easy text with the difficult texts in their course books. In 

this method of teaching, the teacher asks students to read a text as a class in order to prepare them 

for the idea of reading of longer texts. The book, which is chosen for whole class reading, should 

be the easiest one, so that, even the weakest student can read and then all students can be involved 

in reading extensively. The only problem is that there should be many copies of the same book, so 

that everyone has opportunity to read (www.erfoundation.org). Referring to the reading material 

- students will be encouraged to learn new vocabulary and excited to read after class, if teachers can 

connect teaching activities with students’ reading materials which they read outside the class. For 

instance, when teaching weather vocabulary the  teacher can relate the vocabulary to the fairy-tale 

about “the twelve months”, telling that snow is very beautiful, but the stepmother is very strict. Book 

review or summarizing -about 3-4 students make a book report in class every one or two weeks, 

depending on the time-table which a teacher makes. Students tell what they are reading, what they 

think after reading and if they recommend the books to others. There are other ways of doing book 

reports, like asking students to design a poster to sell the book, making emphasize on  well-written 

parts, interesting words and helpful exponents or asking students to  write a  letter to the author in 

order to express their opinions about the book in a small groups (Jack C. Richards, Willy A,2012, 

p.297). Those students who haven’t read the book, they have an opportunity within ten minutes to 

collect  as much information as possible about plot, characters and setting in order to decide whether 

to borrow a book or not. It also practice students’ presentation skill (Lichun PAN, 2009, p.118).   

Other activities for extensive reading- “Titles & Genres” activity, in pairs, looking at titles, 

illustrations, headings, and blurbs students scan several books or newspaper articles to establish their 

genres. Then, putting all books on one table, in new groups of three, students describe the books 

without titles, which they have just scrutinized and other partners should use questions to classify the 

books. At the end, students introduce books, which they find interesting. For “Blurb & Title Match” 

activity, students should work in pairs. Student A and Student B each are given various kinds of blurbs  

from books with title lists. Student A read aloud a blurb from his/her list and student B looks for a 

suitable title. If the title and the blurb suit, then student B read another  blurb to student A and so on. 

This activity gives an opportunity for students to identify interesting books for home reading (http://

extensivereading.net/model, Ken Schmidt).

300

5

Lesson Development and Outline

In my teaching experience I didn’t use extensive reading with the help of authentic materials, as 

every year we are given curricula and course books with which teachers should teach EFL. I’ve made 

my decision to change some methods in my teaching, so I’ve chosen to research extensive reading 

through the gist reading of authentic materials. As a result of my research I made a lesson plan which 

has the following aims:

1.  To provide practice in reading for gist using website articles 

2.  To encourage extensive reading outside the classroom

3.  To enlarge students’ vocabulary knowledge concerning (about) website articles

Lesson plan consists of following stages:

1.  At the beginning of the lesson students do mingling activity, where they should find among 

themselves three good news and three bad news. This activity leads students into the topic 

and should stir students’ interests. In the second activity students guess the website articles 

from the headlines and pictures. It should help students predict whether the articles are 

going to be exciting or not. 

2.  In the second half of the lesson the teacher explains that students, in groups, are going to 

skim quickly articles from a website. The teacher emphasizes that students read for getting 

main ideas, not to read in detail. Teacher hands out the information table and explain they 

should answer the questions under each column.  The purpose of the activity is to provide 

practice reading for gist through authentic materials.

3.  At  the  end  of  the  lesson,  each  group  reports  gathered  information  in  front  of  the  class, 

while others can ask questions and should understand the general content of the articles 

from reports. Then students should decide the most interesting article and why they think 

so. As  homework,  students  find  any  newspaper  articles  according  to  their  interests  and 

make a report about the article. The main aims of these tasks are to check students’ reading 

comprehension and to practice speaking fluency.

Conclusion 

Through reading different kinds of resources, I learnt more about extensive reading and working 

with this paper motivated me to use ER in my further teaching. 

 It is one of the most important 

ways of enhancing reading skills, as reading should be for pleasure without any follow up activities 

or teachers who control the reading process. In this case, the role of extensive reading is enormous, 

where students decide themselves which book or  articles to read by their interests and this opportunity 

helps students to become autonomous reader and to feel assurance in reading authentic foreign texts, 

equally  with  L1,  outside  the  classroom.  Besides,  extensive  reading  can  encourage  learners  to  be 

efficient in reading and students can enlarge their learning horizons. It goes without saying that after 

graduating from the school or even just after lessons students needn’t use artificial language which 

they are taught in the classroom, they see how language is used in reality, that’s why students should 

be prepared for real life-long learning. 

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: