Общественные науки, история, философия

111 
 
education , the role of the teacher, is expanding its range of psychological and pedagogical impact on students . The teacher can not be merely of 
the knowledge and information, it should be a teacher, a psychologist. 
 
Современные  требования  к  профессиональной  подготовке  предполагают  переосмысление  целей 
профессионального  образования,  и,  соответственно,  экономического  образования  студентов.  Возникает 
необходимость  подготовки  старших  школьников  к  эффективному  участию  в  новых  экономических 
отношениях,  формирования  высоконравственного  и  экономически  ответственного  человека,  для  которого 
характерно  разумное  хозяйствование,  бережное  отношение  к  материальным  ценностям  и  экономическим 
ресурсам.  Поэтому  выдвижение  на  одно  из  первых  мест  в  экономической  культуре  личности  выпускника 
профессиональной школы такого качества, как социально-экономические ценностные ориентации, вызывает 
повышенный интерес ученых к исследованию проблемы его формирования. [1, с. 83] 
Специфика  педагогического  общения  обусловлена  различными  социально-ролевыми  и 
функциональными  позициями  его  субъектов.  В  процессе  педагогического  общения  педагог  прямо  или 
косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом 
обучения  и  воспитания.  Стиль  общения  и  руководства  в  существенной  мере  определяет  эффективность 
обучения  и  воспитания,  а  также  особенности  развития  личности  и  формирования  межличностных 
отношений в учебной группе. 
Построение учебного сотрудничества со студентами  требует  создания  таких  ситуаций, которые 
блокируют  возможность  действовать  репродуктивно  и  обеспечивают  поиск  новых  способов    действия  и 
взаимодействия.  Учебное    сотрудничество    со    сверстниками  требует    такой    организации    действий,  при 
которой стороны понятийного противоречия представлены  группе  как  предметные  позиции  участников  
совместной  работы,  нуждающейся  в  координации.   
Современные  науки  выдвигают  новые  концепции,  обогащающие  научные  представления  о 
диалектическом характере развития окружающего мира и его познания. [2, с. 71] 
Подавляющее    большинство    исследований,  которые    сравнивают    эффективность    разных  форм 
организации учебного процесса, свидетельствуют  о  положительном  влиянии  специально организованного 
учебного процесса на  деятельность его  участников:  в  условиях сотрудничества,  в  частности,  успешнее  
решаются  сложные  мыслительные    задачи.    Организация  этого  процесса  в  условиях  группы  может  
подготовить    еѐ    как  совокупного    коллективного    субъекта    для    равноправного    сотрудничества    с  
преподавателем,  когда  формируется  коллективная  деятельность.  Принцип  коллективной  деятельности  
реализуется при: установке  студентов  на  коллективное творчество; активном  участии  каждого  студента  
в решении поставленной задачи; выборе  каждым  студентом  личностно значимого предмета деятельности.  
Таким  образом,  в  процессе  различного  рода  взаимодействий  активность    студентов  и  
преподавателя,  т.е.  вопрошающая,  отвечающая,  соглашающаяся,  возражающая,  позволит  достаточно 
эффективно сформировать социально-экономические ценностные ориентации. 
Педагогическое  общение  представляет  собой  коллективную  систему  социально-психологического 
взаимодействия.  В  связи  с  этим  можно  выделить  следующие  линии  общения:  общение  педагога  с 
отдельными  студентами; общение  педагога  через  отдельных  студентов  с  коллективом  в  целом;  общение  с 
коллективом  в  целом;  общение  педагога  через  коллектив  с  отдельными  студентами.  Причем  эти  линии 
общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются, взаимопроникают и т. п. В педагогической 
деятельности коллективность общения — это не просто коммуникативный фон деятельности, а важнейшая 
закономерность педагогического общения. 
В  педагогическом  общении  чрезвычайно  важно  адекватное  понимание  педагогом  студентов  и 
студентами педагога. Это способствует корректировке и интенсификации учебно-воспитательного процесса. 
Рекомендуем  своеобразное  руководство,  на  которое  можно  ориентироваться  как  студентам,  так  и 
преподавателям: 
- появление в аудитории бодрое, уверенное, энергичное и т. д.; 
- общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное; 
- наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению; 
- создание на занятии необходимого эмоционального настроя; 
- продуктивность общения; 
-управление  общением:  оперативность,  гибкость,  ощущение  собственного  стиля  общения,  умение 
организовать единство общения и метода воздействий; 
- речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная). 
Стиль  педагогической  деятельности,  отражая  его  специфику,  включает:  стиль  управления,  стиль 
саморегуляции,  стиль  общения,  когнитивный  стиль  педагога.  На  стиль  педагогической  деятельности 
оказывают  воздействие  три  основных  фактора:  индивидуально-психологические  особенности  субъекта 
деятельности (педагога), особенности самой деятельности, особенности обучающихся: возраст, пол, статус, 
уровень  знаний  и  т.д.  (А.И.  Зимняя).  Стиль  общения  В.А.  Кан-Калик  определяет  как  индивидуально-
педагогические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающегося. 
Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены 
труды  многих  известных  психологов  —  А.А.Бодалева,  Б.Ф.  Ломова,  Е.С.  Кузьмина,  В.В.  Знакова,  А.А. 
Леонтьева,  А.А.  Реана  и  др.  Следует  отметить,  что  в  качестве  самостоятельного  направления  выделяется 

112 
 
проблема эффективного педагогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. 
Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.). 
В ходе диалога между преподавателем и студентами и между студентами  идет живое общение, в 
процессе  которого  его  участники  духовно    обогащают    друг    друга,    выражают,  преобразуют,  развивают 
свои  мысли  и  чувства,    вырабатывают    общую    позицию    или,    наоборот,  остаются  при  своих  взглядах, 
теперь  уже  уточненных.  В    качестве    непосредственного  и  опосредованного  общения  преподаватель 
использует  во  время  работы  сопоставления  высказываний  (в  форме  разных  толкований  одного  и  того  же 
понятия),  подключая  к  этому  процессу    студентов.    Он    отходит    от    позиции  спрашивающего,  
контролирующего  или  выдающего готовое знание и совместно со студентами  участвует  в  деятельности,  
направленной  на  решение  поставленных  задач. Преподаватель может стать для студента руководителем  в  
разрешении  жизненных  конфликтов,  помощником  в  преодолении  трудностей.  
В  систему  этических  воспитательных  дел  органично  вплетаются  средства,  стимулирующие 
нравственные  чувства,  под  которыми  понимается  переживание  человеком  своего  отношения  к 
действительности, людям, своему собственному поведению. [3, с. 166]  
Для  приобщения  студентов  к  этическим  нормам  экономической  деятельности  необходимо 
построение  в  рамках  учебного  заведения  единой  среды,  которая  обеспечивает  интеграцию  факторов 
образовательного  пространства,  более  раннюю,  непрерывную,  согласованную,  целенаправленную  и 
пролонгированную подготовку специалистов. 
Выявленные  педагогические  условия,    позволяют    усовершенствовать    учебно-воспитательный  
процесс,    создать    такой    механизм  мыслительной  деятельности,  который  будет    способствовать  
накоплению  соответствующих  социально-экономических знаний  и  жизненного  опыта  и поддерживать 
интеллектуальные усилия студентов,  стимулируя  познавательную  активность, как в индивидуальном, так 
и в групповом  взаимодействии.   
Эти    условия    являются  необходимыми    и    достаточными    для  формирования    социально-
экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования  и  
должны  быть  созданы  в рамках  образовательного пространства. 
Демократизация  и  гуманизация  общественной  жизни  ставит  перед  государством  задачу 
максимального  использования  возможностей  общеобразовательной  школы,  а  через  нее  и  всей  системы 
образования  для  формирования  разносторонне  развитой  личности  как  основной  составляющей  трудовых 
ресурсов общества. [4. с. 517] 
Образование в своей качественной характеристике – это не только ценность, система или процесс, 
но  и  результат,  фиксирующий  факт  присвоения  и  государством,  и  обществом,  и  личностью  всех  тех 
ценностей,  рождающихся  в  процессе  образовательной  деятельности,  которые  так  важны  для 
экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной 
сферы – государства, общества, каждого человека. [5, с. 64] 
В  современном  образовании  возрастает  роль  преподавателя,  расширяется  диапазон  его 
психологического  и  педагогического  воздействия  на  студентов.  Преподаватель  уже  не  может  быть  только 
проводником знаний и информации, он должен быть педагогом, психологом, психотерапевтом. От этого во 
многом зависит успешность его педагогической деятельности и авторитет. 
 
Список литературы: 
 
1.  Мнайдарова,  С.С.  Теоретические  аспекты  формирования  социально-экономических  ценностных 
ориентаций  студентов  учреждений  среднего  профессионального  образования
  [Текст] 
/С.С.  Мнайдарова// 
Вестник Челябинского государственного педагогического университета: науч. журнал.  – 2012. - № 12. – С. 
82-89. 
2. Саламатов, А.А. Методологические подходы в педагогических исследованиях: системный подход 
[Текст] 
/А.А. Саламатов// Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. – 2013. - 
№ 1 (10). – С. 71-77. 
3. Подласый, И.П. Педагогика 
[Текст]: учебник 
/ И.П. Подласый– Москва : ВЛАДОС, 2003.  – 256 
с. 
4. Сластенин, В.А. Педагогика 
[Текст] 
:  учебник для студ.  учреждений высш. проф. образования / 
Сластенин, В.А. Исаев, И.Ф. Шиянов, Е.Н.  – 10-е изд. перераб. – Москва : Издательский центр «Академия», 
2011. – 608 с. 
5. Саламатов, А.А. Анализ и проектирование понятийно-категориального аппарата исследования по 
гуманитарным  наукам 
[Текст]
/А.А.  Саламатов//  Профессиональный  проект:  идеи,  технологии,  результаты: 
науч. журнал. – 2012. - № 4 (9). – С. 47-67 
 
 
 
 
 

113 
 
 
СВЯЗЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТОВ С 
АТТРАКЦИЕЙ 
 
Назмутдинов Р.А., к.псих.н., доцент кафедры психологии  
Кан Ж.И., ст. преподаватель кафедры психологии  
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Мақалада  жеке-жеке  мінездеменің  байланысының  практикалық  зертте-нәтижелері  мен  аттракциа  ұсын  колледждің 
студенттерінің. 
В  статье  представлены  результаты  практического  исследования  связи  индивидуально-личностных  характеристик  со 
структурными компонентами аттракции студентов колледжа. 
The article presents results of practical studies of individual personal characteristics with the structural components of the attractions 
with the students of the College. 
 
Проблема  взаимодействия  людей  друг  с  другом  является  одной  из  центральных  в  социальной 
психологии. Исследователями подчеркивается необходимость и важность учета социально-психологических 
факторов,  влияющих  на  взаимодействие,  что  позволяет  понять  поведение  субъектов  общения,  а  также 
прогнозировать  варианты  его  развития.  Одним  из  социально-психологических  факторов  взаимодействия 
является аттракция - уровень взаимной симпатии. Специфической особенностью аттракции является именно 
то, что она представляет собой аттитюд на единичный объект, на индивида, в отличие от обычно изучаемых 
аттитюдов  на  некоторый  класс  объектов.  Аттракция  -  это  и  процесс  формирования  привлекательности 
какого-то  человека  для  воспринимающего,  и  продукт  этого  процесса,  т.е.  некое  качество  дела.  Эту 
многозначность  термина  в  особенности  принципиально  выделить  и  иметь  в  виду,  когда  аттракция 
исследуется не сама по себе, а в контексте третьей, перцептивной, стороны общения [1]. 
Аттракция  связана  в  большей  степени  с  типом  отношений,  реализуемых  в  общении.  Знание 
механизмов  аттракции  открывает  возможности  качественного  анализа  взаимодействия,  способствует 
повышению  его  эффективности.  Учет  индивидуальных  особенностей  участников  в  контексте  конкретного 
социального  взаимодействия,  системы  их  межличностных  отношений  имеет  большое  значение  для 
прогнозирования  и  организации  их  общения  друг  с  другом.  Владение  информацией  о  том,  как  и  почему 
люди  сходятся  или,  напротив,  не  могут  найти  общего  языка,  представляет  большие  возможности 
практического  приложения  как  в  контексте  межличностного  взаимодействия,  так  и  применительно  к 
студенческим  группам,  что  представляется  особо  актуальным  при  широком    развитии  межличностной  и 
массовой коммуникации в современном обществе. 
Наше исследование велось в два этапа с марта по май 2011 года. База исследования – Костанайский 
индустриально-педагогический колледж. Выборка состояла из 38 человек. Все испытуемые одного возраста 
(17-18  лет).  Мы  предположили,  что  индивидуально-личностные  особенности  студентов  будут  оказывать 
значительное  влияние  на  формирование  структурных  компонентов  аттракции,  что  определит  характер 
межличностного  взаимодействия  в  учебной  группе.  При  построении  практического  исследования  мы 
исходили из положения Л.Я. Гозмана о структуре аттракции [2]. Использовались следующие методики:  
а)  когнитивный  компонент  аттракции  -  методика  диагностики  перцептивно-интерактивной 
компетентности (модифицированный вариант Н. П. Фетискина);  
б)  эмоциональный  компонент  аттракции  –  шкала  симпатической  близости  Д.  Фелдса,  методика 
диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко;  
в) поведенческий компонент аттракции – методика коммуникативной толерантности В.В. Бойко.  
Индивидуально-личностные особенности диагностировались с помощью 16-факторного опросника 
Р. Кэттела. Для диагностики межличностной привлекательности использовался опросник В. Шутца.  
На  основании  полученных  результатов  методики  Кэттела  были  сформированы  две 
экспериментальные  группы:  группа  «А»  –  студенты,  имеющие  хорошо  развитые  коммуникативные 
качества,  эмоционально  стабильные,  отличающиеся  гибкостью  поведения;  группа  «В»  –  студенты 
замкнутые, эмоционально нестабильные, ригидные, с низким контролем эмоций и поведения. 
Когнитивный  компонент  аттракции  предполагает  точность  восприятия  другого  человека,  в  нашем 
исследовании  –  члена  студенческой  группы.  Мы  видим  в  группе  «А»  отрицательную  асимметрию  по 
шкалам «Взаимопознание», «Взаимопонимание», «Социальная адаптивность»  и «Социальная активность», 
что  свидетельствует  о  степени  адекватности  оценки  личностных  особенностей  партнеров  по 
взаимодействию,  умении понять  точку  зрения  оппонента,  другого  человека.  В  группе  «В»  испытуемые  во 
взаимоотношениях с членами своей группы придерживаются социальной дистанции. 
Говоря об эмоциональном компоненте аттракции, необходимо напомнить положение Л.Я. Гозмана 
о  том,  что  аттракцию  можно  разглядывать  также  как  особенный  вид  социальной  установки  на  другого 
человека,  в  которой  преобладает  эмоциональный  компонент,  когда  этот  «другой»  оценивается  в  большей 
степени в категориях, свойственных аффективным оценкам [2]. Шкала симпатической близости» Д. Фелдса  
показала,  что  испытуемые    группы  «А»  склонны  к  дружеским  отношениям,  легко  сходятся  с  людьми  и  в 
основном симпатизируют им. Студенты группы «В» более осторожны в проявлении симпатий, и чаще всего 
стараются  выдерживать  психологическую  дистанцию  в  отношениях.  При  этом  пятеро  студентов  данной 

114 
 
группы  проявили  очень  высокую  степень  непринятия  других.  Проверка  t-критерием  Стьюдента  показала 
статистически значимые различия в двух группах (t=3,427).  
У  студентов,  симпатизирующих  однокурсникам,  высокие  значения  эмпатии  по  шкалам 
«Эмоциональный  канал»,  «Интуитивный  канал»,  «Проникающая  способность»  и  «Идентификация».  Во 
второй группе больше развит рациональный канал эмпатии. 
Поведенческий  компонент  аттракции.  Респонденты  группы  «А»  не  проявляют  категоричность    в 
межличностном  оценивании,  мирятся  с  недостатками  окружающих  их  людей,  учитывают  их 
индивидуальные  особенности, терпимы,  не  испытывают  чувство  раздражения  при  общении  с  различными 
людьми. Выявлены  различия практически по всем шкалам методики, но особенно большой разрыв между 
показателями шкал 5,7,8. Респонденты группы «В» склонны осуждать окружающих, в своем общении часто 
прибегают  к  манипулированию  людьми,  плохо  примиряются  с  их  недостатками.  Проверка  t-критерием 
Стьюдента показала значимые различия по всем шкалам.   
Диагностика особенностей межличностного взаимодействия показала, что в группе «А» показатели 
выраженного  и  требуемого  поведения  в  области  «включения»  (шкалы  Ie  и  Iw)  означают  активное 
стремление  принадлежать  к  группе,  быть  включенным  в  события.  Значения  шкал  Ce,  Cw  выражены 
умеренно.  Такие  студенты  могут  как  вести  за  собой,  так  и  быть  ведомыми.  Несколько  студентов  (3 
человека)  в  основном  зависимы,  не  желают  брать  на  себя  ответственность  за  принятие  решений.  Данная 
потребность контроля определяется В. Шутцем как потребность создавать и сохранять удовлетворительные 
отношения между людьми, опираясь на контроль и силу (власть). Потребность в аффекте (шкалы Ae и  Aw) 
на уровне самопонимания определяется как потребность индивида чувствовать, что он достоин любви. Она 
обычно  касается  близких  личных  эмоциональных  отношений  между  двумя  людьми  и  ведет  к  поведению, 
целью которого является эмоциональное сближение с партнером или партнерами. 
В  группе  «В»  проявляется  тенденция  общаться  с  малым  количеством  людей,  склонность  избегать 
тесных  межличностных  контактов.  Значения  по  показателям  Ce  и  Cw  свидетельствуют  о  стремлении 
контролировать  свою  жизнь  и  влиять  на  окружающих,  брать  в  свои  руки  руководство.  Шкалы  Ae  и    Aw 
имеют низкие значения.  
Полученные результаты дают основание сформулировать следующие выводы: 
1.  Аттракция  как  социально-психологический  феномен  имеет  трехкомпонентную  структуру, 
включающую когнитивный (оценивающий), аффективный (эмоциональный) и поведенческий компоненты. 
2.  На  уровне  когнитивного  компонента  аттракции  выявлены  статистически  значимые  различия: 
студенты  группы  «А»  имеют  хорошо  сформированную  перцептивно-интерактивную  компетентность  по 
сравнению с испытуемыми группы «В». 
3. На уровне эмоционального компонента аттракции студенты группы «А» отличаются средними и 
высокими значениями симпатии к членам группы, у них лучше развит эмоциональный и интуитивный канал 
эмпатии. Испытуемые группы «В» предпочитают выдерживать социальную и психологическую дистанцию 
при низком оценивании эмоциональных связей и хорошо развитом рациональном канале эмпатии. 
4.  На  уровне  поведенческого  компонента  аттракции  испытуемые  группы  «А»  отличаются 
достаточно  высоким  уровнем  коммуникативной  толерантности,  в  то  время  как  респонденты  группы  «В» 
чаще применяют манипулятивные способы общения. 
5. Диагностика межличностного взаимодействия показала, что в группе «А» выражена потребность 
быть  включенным  в  группу,  идти  на  эмоциональное  сближение  с  партнером  по  общению.  В  группе  «В» 
проявляется тенденция общаться с малым количеством людей, склонность избегать тесных межличностных 
контактов. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: