Оценивания учебных достижений учащихся
Теория речевой деятельности
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Зона ближайшего развития
- Теория скаффолдинга
| Теория речевой деятельности
Обучение языковым предметам должно осуществляться с позиции формирования самостоятельной, обладающей всей полнотой своих характеристик речевой деятельности [Зимняя, 1973]. Виды речевой деятельности отражают навыки: говорение и письмо, известные как навыки воспроизведения информации, а также слушание и чтение, как навыки восприятия информации. В рамках критериев оценивания, представленных для языковых предметов, согласно ожидаемым результатам ГОСО по навыкам речевой деятельности, определяется, что должен уметь делать учащийся, в каком контексте и с какой целью должны быть проверены коммуникативные языковые компетенции. Зона ближайшего развития Зона ближайшего развития – это понятие, введенное Л.С.Выготским, означающее зону «между фактическим уровнем развития, который определяется способностью ребенка самостоятельно справляться с решением 19 поставленных задач, и потенциальным уровнем развития, который определяется его способностью справляться с решением более сложных задач при помощи взрослого или более способного сверстника» [Выготский, 1978]. Таким образом, когда учащемуся в процессе формативного оценивания оказывает поддержку учитель или более способный сверстник, то его развитие проходит в зоне ближайшего развития. Теория скаффолдинга Теория скаффолдинга тесно связана с понятием зоны ближайшего развития Л.С. Выготского и предполагает обучение, в первую очередь, не на когнитивном, а на социальном и межличностном уровнях. Несмотря на тот факт, что сам Л.С.Выготский никогда не использовал термин «скаффолдинг» [Stone, Clark, 2001] , именно он обозначил важную роль социального взаимодействия в когнитивном развитии человека. Скаффолдинг (сооружение подмостков) – интерактивная поддержка, предоставляемая учителем для сопровождения учащегося по зоне его ближайшего развития и содействия ему в выполнении задания, которое он не может выполнить самостоятельно [Глоссарий, 2012]. Современная теория скаффолдинга – это партнерство, основанное на взаимном доверии между участниками образовательного процесса. Поддержка учащихся во время процесса обучения и оценивания с целью оказания необходимой им помощи для достижения поставленных целей [Bruner, 1976] является одной из важнейших функций, выполняемых учителем в практике формативного оценивания. Основными характеристиками «скаффолдинга» являются: 1. Наличие общей цели. Критически важным условием для «скаффолдинга» является наличие «интерсубъективности» [Rogoff, 1990], т.е. ситуации, когда два субъекта имеют общее на двоих понимание. Интерсубъективность рассматривается как совместная ответственность учителя и учащегося за результаты обучения. 2. Текущая диагностика и адаптивная поддержка. Одной из самых важных особенностей скаффолдинга является тот факт, что учитель непрерывно оценивает прогресс учащегося для оказания необходимой ему поддержки «шаг за шагом». Таким образом, такое взаимодействие «должно помочь учащемуся овладеть необходимыми навыками и выполнить задание на высоком уровне» [Wood, Bruner, Ross, 1976]. 3. Диалог и взаимодействие. Взаимодействие учителя и учащегося в скаффолдинге является диагностическим. Это позволяет рассматривать учащегося в качестве активного партнера и участника при решении 20 вопросов/задач, а не пассивного получателя знаний и опыта. А взаимодействие это становится возможным благодаря диалогу [Palincsar, Brown, 1984] , то есть разговору между учащимся и учителем, либо между учащимися. 4. Уменьшение поддержки и передача ответственности. Одним из условий скаффолдинга является постепенное сокращение объема оказываемой поддержки учащемуся со стороны учителя [Wood, Bruner, Ross, 1976] . Постепенно это должно привести к полной передаче ответственности за собственное обучение учащемуся. жүктеу/скачать 1,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|