Оценивания учебных достижений учащихся
Концептуальные основы системы критериального оценивания
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
Методология СКО рус 24.10.2017
| 3.
Концептуальные основы системы критериального оценивания Термин «критериальное оценивание» впервые использован в 1963 году американским педагогом-психологом Робертом Глейзером, который внес значительный вклад в теорию обучения и преподавания. По мнению Глейзера, в основе концепции измерения достижений лежит понятие непрерывного процесса приобретения знаний: от полного отсутствия знаний до идеальных результатов. Глейзер характеризует критериальное оценивание как процесс, способствующий определению набора типичных поведенческих моделей и соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений учащихся. Это означает, что деятельность учащегося оценивается посредством фиксированного набора заранее определенных критериев. Термин «критерий», используемый в данном случае, не обязательно относится к итоговой деятельности. Критерии оценивания могут быть установлены на любом этапе обучения, когда необходимо получить информацию о результатах учащегося. По Глейзеру, оценка относительно критериальных стандартов дает ясную информацию о том, что учащийся может или не может делать, т.е. об уровне компетентности каждого учащегося, исключая сравнение и зависимость от достижений других учащихся. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся основана на том, что преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и обеспечивают единый подход к организации учебного процесса [Boyle. Cherles, 2010] . Это предполагает теоретическое обоснование и установление взаимосвязи между всеми элементами оценивания (цели обучения, виды, инструменты и результаты оценивания). На рисунке 2 представлена структура методологии системы критериального оценивания. Ключевые идеи методологии позволяют отметить следующие характеристики системы критериального оценивания: 14 • основывается на единстве обучения и оценивания; • направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса в обучении и отслеживания успеваемости учащегося; • обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний, развития навыков в соответствии с учебными программами; • включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса. жүктеу/скачать 1,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|