«Ойын әрекеті арқылы мектеп жасына дейінгі асб бар балалардың коммуникативтік қызметін дамыту процесі»
АСБ бар балалардағы қарым-қатынас ерекшеліктері
жүктеу/скачать 123,7 Kb.
|
| 1.3 АСБ бар балалардағы қарым-қатынас ерекшеліктері
Қарым-қатынас жасау ниеті әлеуметтік қатынастардың дамуымен тығыз байланысты, онда АСБ бар балалар айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Осындай маңызды дағдыларды үйрету үшін қарым-қатынасқа деген ынтаны арттыру үшін жағдай жасау керек. Осы Қағидаға сәйкес, қарым-қатынас ересек адамнан емес, баланың бастамасынан басталады. Қарым-қатынас дағдыларын сөйлеуден ажырату өте маңызды. Көбінесе аутизм спектрі бұзылған балалар «сөйлемейтін» деп анықталады, сондықтан егер олар сөйлеуге үйретілсе, онда қарым-қатынастың барлық проблемалары өздері шешіледі деген болжам бар. Шын мәнінде, қарым-қатынастың маңызды құрамдас бөлігі-бұл сөйлеу тілі емес, коммуникация. Тіпті бір сөз айтпай-ақ, біз ым-ишарат пен көзқарас арқылы назар аудару арқылы не қалайтынымызды түсіндіре аламыз. Аутист балалар мұны істей алмайды. Олар қарым-қатынасты бір нәрсе алу үшін немесе біреуді олар үшін бірдеңе жасау үшін қолдана алатындығын түсінбейді, олардың қажеттіліктері мен тілектерін өздері қанағаттандыруға тырысады және мүмкін болмаған кезде ашуланады. Аутистік спектрдің бұзылуы бар балада вербалды және вербалды қарым-қатынастың барлық түрлерінің қалыптасуы бұзылған. Ең алдымен, ол көзге көрінбейді, бала ересек адамның көзіне қарамайды, оны алу үшін қолын созбайды. Көптеген әдеби көздерде көзге көрінудің болмауы аутизм спектрінің бұзылуының ең тән белгісі деп аталады. Алайда, АСБ-мен ауыратын барлық балалар, әсіресе олармен сенімді қарым-қатынас орнату процесінде, көзге белсенді түрде жол бермейді, тағы бір нәрсе-Аутист балалардың көпшілігі оны сәтті әлеуметтік ынтымақтастық үшін қалай қолдануды білмейді. Аутизм спектрінің бұзылуының негізгі белгісі — баланың байланыссыз болуы-әдетте ерте, өмірдің бірінші жылында көрінеді, бірақ әсіресе айқын — 2-3 жасында, бірінші жас дағдарысы кезінде. АСБ бар балаларда қарым-қатынас жасау және әлеуметтік байланыстар орнату қабілеті бұзылыстың ауырлығына және олар орналасқан микросоциалдық контекстке байланысты әртүрлі дәрежеде бұзылады. Аутист балалардың көпшілігі ересек адамның, әсіресе бейтаныс адамның белсенді коммуникативті бастамасына аулақ болу арқылы жауап береді, жасырады, бұрылады немесе көздерін жұмады, бетін немесе құлағын алақандарымен жабады — әр балаға таныс наразылық реакциясы қатты толқу мен истерияға дейін басталады. Алайда, мұндай бала айналасында болып жатқан нәрсені мұқият қадағалай алады, өйткені бұл оған бақылау сезімін береді. Аутизм спектрінің бұзылуының жұмсақ формаларында бұл мінез-құлық ұялшақтыққа ұқсайды, тек жылдар бойы қарым-қатынас жасай алмау жақын адамдарға айқын болады. Бұзушылықтың жұмсақ түрлерімен бала басқалармен байланыс орнатуға тырысады, бірақ көбінесе қарым-қатынас үшін емес, кез-келген өзекті қажеттілік туындаған кезде (тамақ, жағымды сенсорлық сезімдер алу және т.б.). Оның үстіне, ол мұны архаикалық жолмен жасайды, мысалы, қолын созады немесе итереді немесе нәрестелік кезден бастап қалыптасқан және жылдар бойы өзгермейтін эмоционалды қарым — қатынас әдісін қолданады – «қалпына келтіру кешені» аутизм спектрінің бұзылуының ауыр түрлерінде бала әлеуметтік белсенділікті мүлдем көрсете алмайды және айналасындағы өмірден мүлдем бөлек көрінеді. Ерте жаста мұндай бала саңырау сияқты әсер қалдырады. Ол өз атына жауап бермейді, көзге қарамайды. Оның тірі бет-әлпеті жоқ, ол жанында адамдардың болуын елемейді, сыртынан ол ананың болуына ешқандай реакция жасай алмайды, бірақ ол кеткенде истерияға дейін алаңдаушылық танытады. Аутизм спектрінің бұзылуы бар балалардың 50-70% - дан астамында қарым-қатынаста ым-ишара мен интонацияны қолданудың жеткіліксіздігі байқалады. Дамудың барлық кезеңдерінде АСБ бар бала басқалармен қарым-қатынаста ересек адамды өмірдің бірінші жылындағы балалар сияқты, сондай-ақ есту және сөйлеу қабілеті бұзылған балалар сияқты көргендерінен бірлескен эмоционалды тәжірибеге тарту үшін мимика мен ым тіліне жүгінбейді (мысалы, жүгіретін итке немесе ойнайтын балаларға саусақпен көрсету, сонымен бірге көру қабілетін қолдау анамен байланыс). Сонымен қатар, аутист баланың өзі айналасындағы адамдардың әлеуметтік сигналдарын тиісті түрде "түсіндіре" алмайды немесе бірлескен назар аудара алмайды (мысалы, бала ересек адамның қолына қарайды, ол оған нұсқайды). Терең аутист бала бет әлпетін сирек өзгертеді, тіпті ыңғайсыздықты сезінеді, бірақ Аутист балалардың едәуір бөлігі өте жарқын, кейде, керісінше, ләззат, қайғы-қасірет немесе дүрбелеңді білдіретін және адамның негізгі эмоцияларымен байланысты шамадан тыс мимиканы көрсетеді, бірақ аутизм спектрінің бұзылуымен мұндай эмоциялардың әлеуметтену механизмі өрескел бұзылған. АСБ бар бала эмпатиядан айырылған деп саналады, сондықтан өзінің эмоционалды жағдайын да, басқа адамдардың көңіл-күйін де дұрыс түсіне алмайды. Ол белсенді түрде күлімсіреп, рахат сезінеді немесе қалаған нәрсесін алмай, ашуланған жүзді жасай алады, бірақ ол неге біреудің жылап жатқанын түсіне алмайды. Мұндай балалармен жұмыс істейтін мамандардың көпшілігі олардың қарым-қатынас қажеттілігі бастапқыда бұзылмаған деп мәлімдейді. Психологтар мен тәрбиешілер мұндай баланы жақын адамға қалай байланыстыруға болатынын біледі. Эксперименттерге сәйкес, адамның бет-әлпеті аутист бала үшін кез-келген басқа сияқты тартымды, бірақ ол көзге өте қысқа уақытқа ғана төтеп бере алады. Осылайша, аутичный бала емес мүмкін емес, қалайды, қоршаған ортамен байланысқа түсе адамдарды, оның үстіне, зерттеулер мен тәжірибе түзеу жұмыстары туралы куәландырады кең қабілетсіздігі мұндай балаларды ұйымдастыру, контактілер, қоршаған ортамен. Аутизм спектрінің бұзылуы бар көптеген балаларда қарым-қатынаста қиындықтар бар, өйткені сөйлеуді түсіну бұзылған, яғни, экспрессивті және рецептивті қарым-қатынас зардап шегеді. Сөйлеу бұзылыстары аутизм спектрінің бұзылуының негізгі ерекшеліктерін, атап айтқанда коммуникативтік мінез-құлықтың қалыптаспауын көрсетеді. Сондықтан, АСБ бар балаларда, ең алдымен, сөйлеудің коммуникативті функциясының және жалпы коммуникативті мінез-құлықтың дамуы бұзылады. Әдетте, АСБ бар балалар құрдастарына қарағанда әлдеқайда кешірек сөйлей бастайды. Кезінде пайда болған алғашқы сөздер мен сөз тіркестерінің анықталса, көптеген аутичные балалар пайдалану мүмкіндігі тіл дағдыларын мақсатында коммуникация. Көбінесе айтылған алғашқы сөздер атиптік емес, күтілген «ана» немесе «әке» орнына бала кенеттен «теледидар» немесе «кет» деп айтады. Сонымен қатар, бір рет айтылған бұл сөздер болашақта қайталанбауы мүмкін. Алғашқы сөздер 11-18 ай жасында пайда болғаннан кейін, бала ұзақ уақыт бойы үнсіз қалады. Үш жасқа толғанда аутист балалардың бір бөлігінде сөйлеу белсенділігінің жоғарылауы байқалады, бұл баланың басқалардың артында сөздерді қайталайтындығында – эхолалия. Аутист бала тек сөздерді ғана емес, сонымен қатар сөйлеу қарқыны мен интонацияны да көрсете алады. Ол, әдетте, өзі туралы екінші және үшінші тұлғада сөйлейді немесе инфинитивті форманы қолданады («сіз ішкіңіз келеді!» орнына «мен ішкім келеді!», «Айдарға бер» орнына «маған бер!»). Көбінесе баланың сөздері теледидардан естіген үзінділерден тұрады. Аутист балалардың едәуір бөлігі сөйлеуді мүлдем пайдаланбайды. Сөйлеудің орнына бала жайлылық немесе ыңғайсыздық туралы сигнал беретін вокализацияны қолданады, оны ата-аналар жиі «ән айту» немесе «мылжыңдау» деп атайды. Мұндай жағдайларда баланың сөйлеу емес ортасынан көшірілген дыбыстардың, кейде тек байқаушы жақындары ғана ажырата алатын сөздердің пайда болуы тән. Аутист баланың сөздік қоры жасына қарай тез толықтырыла бастаған жағдайда, семантикалық-прагматикалық бұзушылық деп аталатын сөйлеу проблемалары туындайды. Сөйлеудің бұзылуының бұл түрі сөйлеу тілін қарым-қатынас үшін дұрыс пайдалана алмауымен сипатталады, ол аутизм спектрінің жоғары функционалды бұзылуымен сипатталады және келесі белгілерді қамтиды: - баланың сөйлеу қарқыны тез болады, - әңгімелесушіні тыңдай алмайды, оны үнемі үзеді, - әңгімелесуді қолдай алмайды және кезектілікті сақтай алмайды, - ақпаратты қалай жеткізуді білмейді, әдетте сол тақырыпты өзіне жүктейді; - сөйлеуді қабылдаудың нақтылығы есебінен әңгіме мәнмәтінін түсінбейді; - не айтуға болатынын және не мүмкін еместігін түсінбейді. Аутистік спектрдің бұзылуы бар балалардың коммуникация дағдыларын талдау әлеуметтену және ойын дағдыларын ескермей, толық болмайды. Әлеуметтік дағдылар және олардың құрамдас бөлігі ретінде ойын дағдылары аутист балалар игеруі керек ең маңызды дағдылар болып табылады. Осы дағдыларды бала АСБ алмайды болуы мүмкін достар, қарым-қатынас, үйрену айналысуға функционалдық қызметіне және қабілетті болуы мүмкін шектеулі ортада страдая от скуки, оқшаулау және депрессия. Бастапқы әлеуметтік өзара әрекеттесу баланың құрдастарының қоршауында болу қабілеті, оларды мазаламай немесе ашуландырмай, құрдастарының қимылдарын бақылау, қоршаған ортада ойнау, өтініш жасау, құрдастарының өтініштері мен үндеулеріне жауап беру қабілеті ретінде анықталады. Аутистикалық бұзылыстары бар балалардың ойын мінез-құлқын дамыту оларды әлеуметтік өзара әрекеттесуге қосудың маңызды негізі болып табылады. Ойын мінез-құлқын дамыту процесінде бала басқаларды қабылдауға, нұсқауларға жауап беруге және нұсқаулар беруге, іс-әрекеттерді өзгертуге және үйлестіруге, іс-әрекеттерді ережелерге бағындыруға, оқиғаларды болжауға, өз кезегін күтуге және т.б. үйренеді. Ол жанашырлық танытуға және достық қарым-қатынас орнатуға, көмек алуға және көмек алуға, проблемаларды шешу стратегиясын жасауға үйренеді. Аутизм спектрінің жоғары функционалды бұзылуымен әлеуметтік бейімделу ықтималдығы жеткілікті болуы мүмкін, бірақ негізгі проблема — адамдармен әлеуметтік байланыс орната алмау өмір бойы белгілі бір дәрежеде сақталады. Коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру бойынша психологиялық-педагогикалық түзету жалпы педагогикада, дефектологияда және арнайы психологияда әзірленген келесі қағидаттар негізінде жүзеге асырылады: 1. кешенді әсер ету; 2. жүйелілік; 3. көрнекілік; 4. оқытуға сараланған көзқарас; 5. жеке көзқарас; 6. сөйлеудің психикалық дамудың басқа аспектілерімен байланысы Кешенді әсер ету принципі баламен және оның ата-анасымен жұмыс істейтін барлық мамандардың педагогикалық түзету процесіне қатысуын, өзара әрекеттесуін және ынтымақтастығын қамтиды. Осы шартты ескере отырып, түзету жұмыстарының тиімділігі айтарлықтай артады. АСБ бар балаларда қалыптасқан Дағдылар мен дағдыларды бір әлеуметтік жағдайдан екінші жағдайға ауыстыруда айтарлықтай қиындықтар болатыны белгілі. Мысалы, бала белгілі бір коммуникативті шеберлікті сыныпта, маманмен өзара әрекеттесу кезінде қолдана алады, бірақ оны күнделікті өмір жағдайларына өз бетінше бере алмайды. Психологиялық-педагогикалық түзету процесіне қатысушылардың максималды санын қосу бұл қиындықтарды едәуір жеңуге, қарым-қатынас дағдыларын күнделікті өмір жағдайларына ауыстыруды жеңілдетуге және оны бекітуге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда балаға әсер ету келісілуі және синхрондалуы керек, оған тек баланың ата-анасының, дефектологтың, психологтың, логопедтің және т. б. тығыз қарым-қатынасы мен ынтымақтастығы арқылы қол жеткізіледі. Жүйелілік принципі коммуникацияны дамытуда жүйелі оқыту мен тұрақты тәжірибенің қажеттілігін көрсетеді. Аутист балалардың негізгі проблемаларының бірі-олар күнделікті өмірге қажетті қарым-қатынас дағдыларын өз бетінше игере алмайды. Мақсатты, жүйелі оқыту бұл мәселені жеңуге көмектеседі. Түзету процесі реттелуі және дәйекті болуы керек. Біріншіден, ең қарапайым дағдыларды қалыптастыру, содан кейін күрделі. Мысалы, егер бала өтініш білдіре алмаса, әңгімелесушінің назарын аудара алмаса және т.б. болса, баланы қызығушылық туралы ақпарат алу үшін сұрақтар қоюға үйретудің мағынасы жоқ; немесе егер бала ересек адамның жеке сұрақтарына жауап бере алмаса, диалогты қолдаудың күрделі қабілетін қалыптастырудың қажеті жоқ. Көрнекілік принципі аутист балаларды коммуникативті дағдыларға үйрету кезінде айтарлықтай көмек көрсететін қосымша визуалды қолдауды қолдану қажеттілігін ашады. АСБ бар балаларда символдық, символдық жүйелерді игеруде қиындықтар бар екені белгілі. Атап айтқанда, сөйлеу байланыс бірліктерінің мағынасын түсінудегі кемшіліктер бар. Осыған байланысты белгілі бір коммуникативті функцияларды білдіру үшін сөйлеуді қолдану қиын. Бұл мәселені қосымша визуалды қолдау арқылы жеңуге болады: әртүрлі заттар, пиктограммалар, әртүрлі нысандар, құбылыстар мен оқиғалар бейнеленген суреттер. Сараланған тәсіл принципі аутист баланың қарым-қатынас дағдыларының қалыптасу деңгейіне байланысты педагогикалық түзетуді ұйымдастырудың әдістерін, әдістері мен формаларын таңдау қажеттілігін көрсетеді. Осы қағиданы сақтау үшін баланың коммуникативті дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау қажет, бұл диагностикалық, бағалау әдістерін қолдану кезінде ғана мүмкін болады. Әр түрлі деңгейдегі балалар үшін түзету жұмыстарының мазмұны әр түрлі болады. Мысалы, қарым-қатынас дағдыларының қалыптасу деңгейі төмен балаларды өз атына жауап беруге, сәлемдесуге жауап беруге және т. б. үйретеді; орта деңгейдегі балаларда қарапайым сұрақтарға жауап беру қабілеті қалыптасады («бұл кім?», «Бұл?»); жоғары деңгейдегі балаларды қиын сұрақтарға жауап беруге үйретеді («сен не істейсің?», «Сен не жасады?»). Сөйлеуді психикалық дамудың басқа аспектілерімен байланыстыру принципі сөйлеу қалыптасуының басқа психикалық процестердің жағдайына тәуелділігін көрсетеді. Бұл принцип сөйлеу байланысының тиімді дамуына тікелей немесе жанама кедергі келтіретін факторларды анықтау және оларға әсер ету қажеттілігін көрсетеді. Мысалы, эмоционалдық бұзылулар, ерікті назар аударудың кемшіліктері, есту қабілеті, танымдық белсенділік және т.б. ауызша қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға кедергі келтіруі мүмкін. Бұл жағдайда психикалық дамудың барлық көрсетілген салаларына параллель әсер ету қажет, бұл сөйлеу коммуникациясының қалыптасуына оң әсер етеді. Жеке көзқарас қағидаты аутизм спектрі бұзылған балалардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға бағытталған педагогикалық түзету процесінде олардың жеке ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен мүдделерін ескеру қажеттілігін білдіреді. Мысалы, сөйлеу, танымдық даму деңгейіне, Имитациялық, моторикалық дағдыларға, аутист баланы қабылдау ерекшеліктеріне байланысты коммуникативті жүйені таңдау жүзеге асырылады, оның көмегімен әртүрлі коммуникативті дағдылар оқытылады және т. б.жүктеу/скачать 123,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|