«Ойын әрекеті арқылы мектеп жасына дейінгі асб бар балалардың коммуникативтік қызметін дамыту процесі»
балалық шақтағы қарым-қатынасты дамыту (онтогенез)
жүктеу/скачать 123,7 Kb.
|
Иманбаева Диплом
| 1.2 балалық шақтағы қарым-қатынасты дамыту (онтогенез)
Жеке тұлғаны дамытудың маңызды шарттарының бірі-сыртқы әлеммен қарым-қатынас және адам осы қарым-қатынас процесінде орнататын қатынастар. М. И. Лисина онтогенездегі қарым-қатынас қажеттілігінің эволюциясын байқады. Ол осы қажеттіліктің дамуының төрт кезеңін анықтады. Дамудың бірінші кезеңінде баланың ересек адамның ықыласына деген қажеттілігі басым. Бұл кезең нәресте өмірінің бірінші жылының екі-алты айына келеді. Ерте және кіші мектепке дейінгі жаста қарым-қатынас қажеттілігінің эволюциясы байқалады, балаларда ынтымақтастық қажеттілігі туындайды. Бұдан әрі (орта мектеп жасына дейінгі кезеңде - үш жастан бес жасқа дейін) балада ересек адамға құрметпен қарау, өзін-өзі көрсету және ересектермен және құрдастарымен араласу қажеттілігі қалыптасады. Мектепке дейінгі жастағы (өмірдің алтыншы - жетінші жылы) баланың өзара түсіністік пен жанашырлық қажеттілігі бар. Жоғарыда аталған мектеп жасына дейінгі баланың қарым-қатынас қажеттіліктеріне сүйене отырып, қарым-қатынастың төрт түрі бөлінеді. Бұл баланың коммуникативті іс-әрекетінің дамуын сандық жинақтауды емес, сапалы қайта құру процесі ретінде байқауға мүмкіндік береді. Қарым-қатынас формаларының белгілі бір жас кезеңімен байланысы табиғи сипатқа ие, бұл қарым-қатынасты балалық шақтың әртүрлі кезеңдеріндегі оның өмірлік белсенділігінің құрамына кіретін баланың басқа түрлерімен байланыстыруға мүмкіндік береді. Қарым-қатынастың міндетті шарты-баланың өмірінің алғашқы күндерінде ересектермен байланыста болатын концентрация реакциясы. Бұл байланыстардың алғашқы белгілерінің бірі-ересек адамның сүйіспеншілігіне жауап ретінде баланың күлкісі (өмірдің 4-ші аптасында). Өмірдің екінші айында адамның әлеуметтік табиғаты ерекше қажеттілік туындайды-ересек адамға, балаға қамқорлық жасайтын ересектермен қарым-қатынас жасау қажеттілігі. Қарым-қатынастың бірінші түрі ситуациялық-Жеке (3 айдан бастап) сипатталады. Баланың ересек адамның ықыласына деген қажеттілігін қанағаттандыру-бұл форманың маңызды ерекшелігі. Бала өмірінің осы кезеңіндегі қарым-қатынастың жетекші мотиві-жеке мотив. Қарым-қатынастың бұл түрі эмоциялармен тығыз байланысты. Бала өзінің өмірлік ортасынан ересек адамды ерекшелейді және оған мимикалық және нақты дауыстық реакциялармен бірге «қалпына келтіру кешені» арқылы жауап береді. Бұл қажеттіліктің көрінуінің бастапқы формасы-қалпына келтіру реакциясы. Бұл тікелей-серіктеспен эмоционалды байланыс. Мұндай қарым-қатынаста балалар серіктеске деген көзқарасын білдіре отырып, әртүрлі экспрессивті-мимикалық құралдарды қолданады (көзқарас, күлімсіреу, мәнерлі қозғалыстар, вокализация). Екінші жартыжылдықта бала пәндік іс-әрекетті игере бастайды және оның ересек адаммен қарым-қатынасы қызмет көрсету сипатына ие болады. Қарым-қатынастың бұл түрі м.и. Лисина ситуациялық - іскерлік (6 ай-2 жыл) деп аталды. Қарым-қатынастың бұл түрі іскерлік мотивтің үстемдігімен сипатталады, бұл өз кезегінде баланың ересек адаммен ынтымақтастық қажеттілігіне байланысты. Нәрестенің аяғында бала сөздерді алғашқы түсінеді, ал ересек адам баланың бағытын басқара алады. Тоғыз айдан кейін (бірінші жыл дағдарысының басталуы) бала аяққа тұрып, жүре бастайды. Д. Б. Эльконин атап өткендей, серуендеу актісіндегі ең бастысы-баланың кеңістігі кеңейіп қана қоймай, баланың өзін ересек адамнан бөлетіндігі. Алғаш рет «біз» бірыңғай әлеуметтік жағдайы бұзылады, енді анасы баланы жетелейді, бірақ ол анасын қалаған жеріне апарады. Жаяу жүру-жаңа даму жағдайына көшуді білдіретін нәресте жасындағы негізгі ісіктердің бірі. Екінші неоплазма-индикативті ым-ишарат сипатындағы алғашқы сөздердің пайда болуы. Сөйлеу баланың дамуындағы ескі әлеуметтік жағдайдың бұзылуының өлшемі ретінде қызмет етеді. Бірлік болған жерде екеуі болды: ересек және бала. Олардың арасында қарым-қатынаста жаңа нәрсе пайда болды-пәндік қызмет. Бұл ерте жаста болады (1 жастан 3 жасқа дейін). Пәндік іс-әрекеттермен байланысты қарым-қатынас тек эмоционалды бола алмайды, ол тақырыпқа қатысты жанама сөзге айналуы керек. Д. Б. Эльконин екі негізгі бағыт бойынша ерте жастағы пәндік іс-әрекеттің дамуын қарастырды: 1. Ересектермен бірлескен әрекеттен тәуелсіз орындауға дейін. 2. Пәндік іс-әрекетті жүзеге асыру жағдайында баланың өзін бағдарлау құралдары мен әдістерін дамыту. Пәндік әрекетті ересектермен бірге тәуелсіз іске асыруға дейін дамыту бірқатар кезеңдерден өтеді: - бірлескен әрекеттер - оны қолданудың қалыптасқан әдісі болмаған кезде құралдарды нақты пайдалану әрекеттері; - ішінара-бала мен ересек адамның бірлескен әрекеті-құралды қолданудың нақты әдісін игеру-көрсету. Белгілі бір операцияны игере отырып, бала ересек адамның ауызша нұсқауларын орындай отырып, әрекетті бір тақырыптан екіншісіне - бір жағдайдан екінші жағдайға ауыстыра алады. Баланың көзінде ересек адамның рөлі артады. Ересек адамды бала адам әрекеті үлгілерінің тасымалдаушысы ретінде қабылдай бастайды. Әрекеттің бірлескен әрекеттен тәуелсіз әрекетке ауысуы нәтижесінде ересектер баланың жасаған әрекетін бақылау мен бағалауды сақтайды, олар объективті әрекеттерге қатысты бала мен ересек адамның қарым-қатынасының мазмұнын құрайды. А. Г. Рузская, өз кезегінде, ерте мектеп жасына дейінгі кезеңде баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі жоқ екендігі, бірақ оларға назар аудару және эмоционалды көзқарас байқалады. Өмірдің екінші жылында құрдастарымен қарым-қатынастың бастапқы қалыптасуы орын алады, ол тұрақсыз, эпизодтық. Орта мектеп жасына дейінгі балада қарым - қатынастың үшінші түрі бар-оқу-танымдық емес (3-5 жас). Өмірдің осы кезеңінде ол бірлескен танымдық іс-шараларға қатысады. Қарым-қатынастың орталық мотиві-танымдық мотив. Жетекші-ересек адамның балаға құрметпен қарау қажеттілігі. Сонымен қатар, бала құрдастарымен белсенді қарым-қатынас жасай бастайды. Оның өз мүмкіндіктерін еркін көрсетуге және эмоционалды босатуға деген ұмтылысы құрдастарымен қарым-қатынас қажеттілігінің пайда болуын осы ұмтылыстарды жүзеге асыру шарты ретінде түсіндіреді. Басқа балаға деген қызығушылық қазір үлкен күш пен тұрақтылықпен сипатталады. Ерте жастағы бұл сөз бала үшін құрал ретінде әрекет етеді, алайда ол басқа зеңбіректерге қарағанда жиі қолданылады. Дәл осы жаста сөз құрал болғандықтан, сөйлеудің өте қарқынды дамуы жүреді. Бала екі-үш жыл ішінде ана тілін, ал екі тілді ортада екі тілді меңгереді. Алдымен бала нұсқаулық сөздерді түсінеді, содан кейін атау сөздерін түсіне бастайды, кейінірек нұсқаулар мен тапсырмаларды түсіну, соңында әңгімелерді түсіну, яғни контекстік сөйлеуді түсіну басталады. Ерте жастағы барлық негізгі ісіктер қабылдау, интеллект, сөйлеуді дамытумен байланысты. Әрекеттің тақырыптан бөлінуіне байланысты оның әрекеті ересек адамның әрекетімен салыстырылады. Бала өзін екіншісінде көргеннен кейін, ол өзін көрді және «мен өзім» феномені пайда болды. Үлкен мектепке дейінгі жаста бала қарым - қатынастың төртінші түрін көрсетеді-ситуациялық емес-жеке (6-7 жас). Жеке мотив те басым орын алады. Қызметтің негізгі түрі - ойын күрделене түседі, оқу процесі белсендіріледі. Ойын мен өнердің өзара байланысына біз ерекше назар аударамыз. Бұл қарым-қатынас біз үшін даму әдістерін әзірлеуге, баланың өнермен ойын түрінде қарым-қатынасын құруға қызығушылық тудырады, өйткені ойын басталуы өнерге тән. (Й. Үлкен мектеп жасына дейінгі балада қарым-қатынас жасаудың басты қажеттілігі-өзара түсіністік, жанашырлық және ынтымақтастық қажеттілігі. Мектеп жасына дейінгі баланың құрдастарымен өзара әрекеттесу сипатында айтарлықтай өзгерістер бар. Егер ерте бала басқа балалармен қарым-қатынас жасау процесінде Өзін-өзі тану және растау қажеттілігі басым болса, ал басқа бала көбінесе оны бақылау мен әсер ету объектісі ретінде қабылданса, онда үлкен мектеп жасына дейінгі жастағы құрдастар өзара әрекеттесу және қарым-қатынас субъектісі ретінде қарастырылады. Бала өз құрдастарын зерттейді, өзін онымен салыстырады, өз қалауы мен іс-әрекетін келіседі, серіктестік орнатады. Мұның бәрі бала өз өмірінің белсенді, еркін және шығармашылық субъектісі ретінде көрінетін толыққанды пәнаралық қатынастардың негізі болып табылады, мұнда қарым-қатынас, сөйлеу қарым-қатынасы жеке тұлғаны қалыптастырудың ішкі жоспарында өзін-өзі танудың бір тәсілі болып табылады және басқа адамды түсінуге мүмкіндік береді.оны өзара әрекеттесудің толық субъектісі ретінде қарастыру. Баланың негізгі қажеттілігі-айналасындағы адамдармен бірге өмір сүру, бірақ оны қазіргі тарихи жағдайда жүзеге асыру мүмкін емес: бала әлеммен тікелей емес, жанама түрде өмір сүреді, яғни ол ересек адамның қызметіне қатысуға дайын емес. Модельденген қатынастарға қосылуға және осы модельде әрекет етуге мүмкіндік беретін жалғыз әрекет-рөлдік ойын. Ойын дегеніміз-бала алдымен эмоционалды, содан кейін интеллектуалдық тұрғыдан адами қатынастардың бүкіл жүйесін игеретін әрекет. Қарым-қатынас орталығы рөлдік әрекеттерді игеруге ауысады, құрдастарымен қарым-қатынас тәжірибесі кеңейеді. жүктеу/скачать 123,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|