Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С 

ОДАРЁННЫМИ И ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ 

Бертлеуова А. Е. 

начальная школа № 16 г. Жанаозен 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа 

Мақала  мектептің  дарынды  балалармен  ұйымдасу  жұмысындағы  ерекше  қызметттің 

көкейкесті  мəселелеріне  арналған.  Автор  белгілеуі  бойынша:  зияткерлік  капитал, 

инновациялық  қабілет  жаңа  Казақстанның  ең  басты  құндылығына  айналмақ.  Болашақ 

дарынды балалардың зияткерлік, шығармашылық элитасына деген қызығушылық ауқымды, 

өйткені  көркею  мен  ал-ауқаттың  дамуы  жеке  тұлға  қорына  тəуелді.  Кішкентай  дарынды 

оқушылардың  дамуына  арналған  жағдай  бастауыш  мектептің  ең  басты  тапсырмасын 

көрсетеді. 

Аннотация 

Статья  посвящена  актуальной  проблеме – особенностям  деятельности  школы  по 

организации  работы  с  одарёнными  детьми.  Автор  отмечает  то,  что  интеллектуальный 

капитал,  инновационное  мышление  становятся  главными  ценностями  нового  Казахстана. 

Интерес к  одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите огромен, 

поскольку,  процветание  и  благосостояние  общества  зависит  от  развития  личностных 

ресурсов  человека.

 

Создание  условий  для  развития  одарённости  младшего  школьника 

представляет собой центральную задачу деятельности начальной школы. 

Abstract 

Article is devoted to an actual problem feature of activities of school for the organization to 

work with exceptional children. The author notes that the intellectual capital, innovative thinking to 

become the main values of new Kazakhstan. Interest in exceptional children as to future intellectual 

and creative elite is huge as, prosperity and welfare of society depends on development of personal 

resources of the person. Creation of conditions for development of endowments of the younger 

school student represents the central problem of activity of elementary school. 

Для  Казахстана  задача  сохранения  и  приумножения  интеллектуального  потенциала, 

формирования  национальной  профессиональной  элиты  сейчас  является  актуальной.  Опыт 

нескольких лет показал, что в образовательном процессе вполне возможно создавать условия 

для  поддержки  и  развития  способностей  и  склонностей  учащихся  на  основе 

индивидуального  и  личностно-ориентированного  обучения.  Нам,  учителям,  нужно 

разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности детей, не дать потускнеть, 

помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить 

заботу об одаренных детях, так  как именно их интеллектуальные и творческие достижения 

имеют  не  только  личностный,  но  и  социальный  смысл.

 

В  проблемах  детской  одаренности 

еще многое предстоит прояснить психологам, и здесь же - нелегкая, но благодарная область 

для работы педагогов[1, с.98]. 

 В основе  деятельности  школы  по вопросу  развития  одаренности  ребенка  лежат  принципы 

активного  созидания  среды,  принцип  комплексного,  всестороннего   подхода  к решению 

стратегических проблем развития одаренности у детей. Эта 

 

проблема в условиях массовой 

школы  относится  к  наиболее  сложным  и  многогранным.  Дети  с  опережающим  развитием 

405

чутко реагируют на всё, происходящее в окружающем мире: им интересно знать, как устроен 

окружающий  мир  и  что  было  бы,  если  бы  внешние  условия  изменились?  Не  менее 

существенным  признаком  является  наличие  в  интеллекте  таких  детей  творческого  начала. 

Они  нередко  удивляют  окружающих  яркими  метафорами,  необычными  ассоциациями, 

смелыми  аналогиями,  проявляют  изобретательность.  Существует  огромное  количество 

характеристик  одаренности. 

Дж.  Рензулли  под  одаренностью  понимает  определенное 

сочетание  интеллектуальных  способностей,  превышающих  средний  уровень;  творческого 

подхода и настойчивости [2,с. 68] 

Поскольку  одарённые  дети  отличаются  от  своих  сверстников,  они  требуют  особого 

внимания. Некоторые считают, что талантам помогать не надо – если талант есть, то он и сам 

пробьётся. На самом деле это не так: кто-то пробьётся (если будет проявлять себя в деле), а 

кто-то  погаснет.  Ещё  одно  мнение:  если  учащийся  показал  свои  способности,  то  это 

останется  для  него  свойственным  «на  всю  оставшуюся  жизнь».  Оказывается – не  всегда. 

Есть так называемая возрастная одарённость, когда учащийся в 3 классе показывает явное и 

сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 11 

классу это опережение куда-то исчезает.    В связи с этим особенности построения содержания 

и методов обучения на каждой ступени образования должны быть направлены на то, чтобы 

высокая  исследовательская  активность  ребёнка,  проявляемая  им  в  разных  формах,  его 

повышенные  познавательные  возможности  имели  обильную  «питательную  среду»  и  были 

востребованы в процессе обучения в школе. Создание психолого-педагогических условий в 

школе  для  развития  одарённости  младшего  школьника  представляет  собой  центральную 

задачу на всех этапах его обучения. 

Известно,  что  люди  различаются  по  способностям  зрительного,  слухового 

восприятия, по психомоторным характеристикам. Неповторимость индивидуального опыта 

каждого  человека  предопределяет  своеобразие  его  восприятия  мира.  Это  объясняется 

значительными  различиями  в  восприятии  информации,  в  способе  мышления,  поведении. 

Следовательно,  для  повышения  эффективности  педагогического  процесса  необходимо 

учитывать  эти  различия  на  практике,  преподавать  в  наиболее  доступном  для  учащихся 

виде.  В  педагогической  работе    также  важно  учитывать,  что  врожденные  особенности  (в 

том  числе,  задатки)  оказывают  существенное  влияние  на  процесс  развития,  и  в 

значительной  мере  предопределяют  контуры  будущих  достижений.  Например, 

любознательность часто делает детей назойливыми, и они мешают традиционно вести урок, 

высказывают неожиданные вопросы или мнения, которые иногда раздражают учителя. Но 

здесь  педагоги  просто  должны  развивать  свое  терпение  в  отношениях  и  толерантность  к 

мнению  других. Учителю  важно  помнить,  что  интерес  и  любознательность  к  теме  (даже 

если  в  чем-то  обременительны),  всегда  лучше  и  полезнее  для  деятельности,  чем 

равнодушие или боязнь высказаться. Еще одна типичная ошибка учителя – пытаться давить 

на  ребенка,  не  учитывая  обостренного  чувства  справедливости  одаренных  детей.  Дети 

разочаровываются  и  замыкаются,  тогда  как  уважение  к  их  личности  и  оценивание  их 

способностей  на  адекватном  уровне,  извинение  учителя  за  собственные  ошибки  и 

настроение  повышает  авторитет  педагога  и  полезно  влияет  и  на  развитие  способностей 

детей  и  на  их  личностное  развитие  и  адаптацию. Учителям  недопустимо  часто  совершать 

типичные ошибки. Например, одни стараются не хвалить лишний раз – чтобы не зазнались 

– и в итоге не дают детям достаточного стимула к деятельности или уверенности в себе и

знаниях.  Другие  перехваливают,  и  дети  привыкают  к  легкому  успеху  при  недовложении 

старания  и  сил,  иногда  даже  появляется  у  детей  высокомерие.  Третьи,  махнув  рукой  на 

отдельных  учеников,  не  пытаются  стимулировать  их  способности,  иногда  даже  по 

406

привычке  не  замечают  изменений  в  ребенке,  появившихся  новых  результатов  и 

способностей. Все это негативно влияет на развитие и применение одаренности младшего 

школьника.  Психологическая  неграмотность  педагогов  часто  создает  затруднения  с 

данными  качествами одаренных  детей,  непонимание  снижает  желание  ребенка  применять 

свои  таланты  на  уроке  в  школе.  Особое  внимание  нужно  уделить  повышению 

профессиональной  компетентности  педагогов  по  работе  с  одаренными  детьми. 

Психологическая  служба  в  школе  оказывает  помощь  по  выявлению  одаренных  детей,  в 

проведении  диагностики  одаренности  различных  типов  и  видов.  Анализ  результатов 

одаренности детей  доводит до сведения педагогов для дальнейшей работы. 

Государством, несмотря на наличие многих учреждений по развитию специальных и 

общих  способностей,  ещё  не  удалось  в  адекватной  задаткам  детей  степени  охватить  все 

таланты  и  потенциальную  одаренность. Поэтому,  в  основном  развитие  и  поддержка 

одаренности  в    школе  зависит  не  только  от  самого  ребенка,  но  и  от  конкретного  учителя.

 

Результатом  обучения  школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками  критического 

мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа 

информации[3]. 

Целенаправленная  педагогическая  деятельность  учителя-  одно  из  важных  условий 

развития  одарённости  младшего  школьника.  Одаренные  ученики требуют  и  талантливого 

учителя.  После  прохождения  уровневых  курсов  в  центре  педагогического  мастерства  при 

Назарбаев  интеллектуальной  школе  в  г.  Астане  я  стараюсь  внедрять  в  учебно-

воспитательный  процесс  идеи  семи  модулей.  Критериями  эффективности  деятельности 

учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут  выступать: 

• организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;

• формирование мотива предстоящей деятельности;

• использование различных, в том числе и технических, источников знаний;

• обучение учащихся различным способам переработки и анализа информации;

• личностно-ориентированный подход;

• опора на сильные стороны ученика;

• опора на самостоятельность и    самодеятельность    ученика

Кроме  высокого  профессионализма,  психолого-педагогической  компетентности,  учитель

должен  обладать  способностью  к  творчеству,  широкой  эрудицией,  высоким  уровнем

психолого-педагогической  подготовки,  высокой  культурой  и  гуманными  установками  по

отношению  к  детям.  Ясно,  что  приоритетными  здесь  могут  быть  только  развивающие

технологии на основе гуманистических подходов.

Как  известно,  для  младших  школьников  особенно  велик  авторитет  учителя,  стремление 

подражать  ему, "доверчивая  исполнительность".  Поэтому,  креативность  учителя - 

необходимое  условие  для  успешного  прохождения  ребенком  стадии  подражания  в  своем 

восхождении  к  творческому  самораскрытию.  Методической  службе  школы  необходимо 

разработать  оптимальную  систему   мер,  способствующих   совершенствованию  работы 

с  одаренными детьми. 

Проведение  на  должном  уровне  различных  конкурсов,  турниров,  марафонов 

способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию 

образовательных  потребностей  личности.  Во  внеурочной  деятельности,  также  особой 

формой работы развития  одаренности  детей, являются театрализованные праздники. В них 

дети  имеют  возможность  не только  реализовать  актерские  способности,  непосредственно 

участвуя  в представлениях,  но и проявить  творческие  навыки,  разрабатывая  сценарии 

постановок,  развить  способности  к художественному  чтению  и литературному  творчеству, 

проявить  эрудицию  и исследовательские  навыки  в викторинах  и литературных  рингах.  Из 

407

всех  видов  внеклассной  работы  большое  значение  в  создании  интереса  к  предмету  и  в 

разумной организации досуга детей имеют утренники, различные внеклассные мероприятия. 

В процессе подготовки к мероприятию  нужно предоставить максимальные возможности для 

самостоятельности  учащихся,  для  проявления  их  инициативы.  В  системе  работы  с 

одарёнными  детьми  важная  роль  принадлежит  подготовке  к  олимпиадам,  которая 

максимально способствует развитию интеллектуальных способностей, устойчивого интереса 

к предмету.  

В нашем городе и области олимпиады по предметам проводятся и в начальной школе, 

занимая важное место в развитии детей, их способностей. Именно в это время происходят 

первые  самостоятельные  открытия  ребенка,  пусть  они  даже  небольшие  и  как  будто 

незначительные, но в них - ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности 

развивают ребенка, стимулируют интерес к различным наукам. Олимпиады по математике - 

все более и более распространяющаяся форма математического соревнования для младших 

школьников, которая позволяет ученику познать себя, даёт возможность в большей степени 

утвердиться  в  собственных  глазах  и  среди  окружающих.  В  республике  проводится  для 

начальных  классов  математический  турнир  «Бастау».  В  нашей  школе  за  последние  годы 

накоплен положительный опыт работы по подготовке детей к математическим олимпиадам, 

турнирам,  который  позволяет  учащимся 2-4 классов  успешно  участвовать  в  олимпиадах 

школьного,  городского,  областного  и  республиканского  уровней.  К  концу  первого  года 

обучения  в  начальной  школе  накапливается  достаточно  материала  для  проведения 

олимпиады  по  математике.  Уровень  развития  учащихся  к  этому  моменту  позволяет 

каждому  ученику  участвовать  в  такой  олимпиаде,  если  он  этого  пожелает.  Любой 

второклассник может участвовать в олимпиаде, эту возможность ему следует предоставить. 

Например,  подготовка  к  математической  олимпиаде  начинается  с  работы  на  уроке.  В 

содержание практически каждого урока математики должны входить или арифметические 

ребусы, или логические задачи, или задания на разрезание и составление фигур, или другие 

упражнения  на  сообразительность.  Большое  место  в  моей  работе  занимает  игровой 

материал:  загадки, «хитрые  вопросы», «ловушки»,  головоломки,  магические  квадраты, 

логические  цепочки.  Именно  благодаря  игре 80% моих  учеников  лучше  усваивают 

материал  по  математике,  у  них  развивается  память,  внимание,  пытливость, 

сообразительность.  А  это  в  свою  очередь  является  и  способом  обучения  и  развития,  и 

формой  организации  детей.  Организация  индивидуальной,  парной,  групповой  работы 

школьников  позволяет  также  совершенствовать  им  свои  знания.  Постоянно  находясь  в 

атмосфере  решения  проблем,  методов  решения  задач,  обсуждения,  любой  ученик  будет 

даже неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки. Учитывая 

особенности  математики  как  естественной  науки,  можно  выделить  три  составляющих 

успеха  учащихся:  развитый  математический  кругозор,  практические  умения  решать 

нестандартные  задачи,  знание  основных  приемов  и  способов  решения  математических 

задач.  Какой  же  выработался  алгоритм  действий  учителя  начальных  классов  нашей 

школы?1)  Выявление  талантливых  детей  во  время  уроков,  бесед,  праздников,  игровых 

программ. 2) Вовлечение детей в олимпиадную деятельность. Этот алгоритм помог достичь 

определенных  результатов.  Наши  дети  занимают  каждый  год  в  городских,  областных, 

республиканских  математических  турнирах  призовые  места.  Начальная  школа  дает 

возможность  каждому  ребенку  проявить  себя: 1 ступень – уровень  класса; 2 ступень – 

уровень школы; 3 ступень – городской уровень; 4 ступень- областной уровень; 5 ступень – 

республиканский  уровень.  Ожидаемые  результаты  от  факультативного    курса 

«Занимательная математика»- увеличение числа учащихся, занимающих призовые места на 

408

олимпиадах  разного  уровня.  Основными  формами  работы  школы  с  обучающимися  с 

высокими познавательными способностями являются: 



Индивидуальный  подход  на  уроках,  использование  в  практике  элементов

дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;



Дополнительные  занятия  с  одаренными  обучающимися,  подготовка  к  олимпиадам,

интеллектуальным играм, консультации по возникшим проблемам;



Участие в олимпиадах по предметам;



Психологические консультации, тренинги, тестирование;



Конкурсы, интеллектуальные игры, спортивные соревнования;



Посещение предметных, творческих кружков, факультативов по способностям, а также

спортивных секций по интересам;



Использование современных средств информации

Еще одним из важных условий развития одарённости является социальная ситуация: 



социальное окружение (среда развития);



семейная ситуация развития.

Для  развития  одарённости    имеет  значение  социальное  подкрепление  творческого 

поведения  личности;  ожидания  значимых  взрослых  (ожидания  достижений,  успеха, 

позитивная  родительская  поддержка).  Среда  и  условия  представляют  собой  окружение, 

коллектив,  барьеры  в  творческой  деятельности.  Среда  играет  исключительную  роль  в 

формировании  и  проявлении  творческой  личности.  В  социальной  ситуации  особое  место  в 

развитии  одарённости  ребенка  принадлежит  такому  фактору,  как  позитивные  условия 

семейной среды. В их числе: достаточное внимание ребенку; формирование мотивации как 

доминанты  творческой  деятельности;  эмоциональная  и  психологическая  поддержка 

креативной  активности;  креативность  самих  родителей,  как  того  образца  для  подражания. 

Как  правило,  в  семьях  одаренных  детей  отчетливо  наблюдается  высокая  ценность 

образования,  при  этом  часто  весьма  образованными  оказываются  и  сами  родители.  Это 

обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим 

развитие  высоких  способностей  ребенка.  Поэтому  родители,  заинтересованные  в  будущем 

своего  ребенка,  объединяют  усилия  с  педагогами  школы.  В  таком  содружестве  успех 

решения  проблем  целеполагания и  прогнозирования,  психолого-педагогической  социально-

экономической  поддержки  талантливого  ребенка  более  реален.  Система  работы  с 

одаренными  детьми  формы  и  методы  работы  с  одаренными  детьми  не  ограничиваются 

стенами класса и внеклассными мероприятиями ведется непрерывная работа с родителями, в 

том  числе: - проведение  просветительской  работы  и  консультаций,  регулярных  встреч  с 

целью  отслеживания  динамики  личностно-  интеллектуального  развития  и  проблем 

одаренных  обучаемых, - вовлечение  родителей  в  совместную  с  детьми  творческую 

деятельность. Организованная    работа  школы  по  развитию  одарённости  учеников  даёт 

прекрасные результаты.  

Перед  нашим  государством,  школой,  учителями  и  родителями  вырастает  задача 

чрезвычайной важности: добиться того, чтобы из тех, кто сейчас ходит в начальную школу, 

вырастит  не  только  сознательным  членом  общества,  не  только  здоровым  и  крепким 

человеком, но и обязательно- инициативным, думающим, способным на творческий подход к 

любому делу, за которое он бы ни взялся. 

409

1. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости. Вопросы психологии,1988, №4, с.98

2. Матюшкин А. М. Одаренные и талантливые дети. Вопросы психологии. 1981,

№ 2, с.68

3. Послание Президента РК народу Казахстана от 17 января 2014 года.   Казахстанский

путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее.

Использованная литература 

410

ТАРИХ САБАҒЫНДА ТАРИХИ ДЕРЕКТЕРДІ ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІ 

ТƏСІЛДЕРІ 

Бердигалиева Л.А. 

Орал қаласындағы физика-математикалық бағыттағы Назарбаев Зияткерлік 

мектебі 

Мақалада  тарих  сабағында  тарихи  деректермен  жұмыс  арқылы  оқушылардың  зерттеу 

дағдыларын қалыптастыру жолдары қарастырылады. 

В  статье  рассматривается  способы  развития  исследовательских  навыков  учеников  с 

помощью работы с историческими источниками на уроках истории. 

The article states ways to develop the research skills of students through work with historical 

sources on the lessons of history. 

Ғылым  мен  техника  дамып,  адамзат  қоғамы  жаңа  ғасырдың  табалдырығынан  қадам 

басып  отырған  кезеңде  оқушыларға  белгілі  көлемде  білім,  білік,  дағдыларды  меңгертумен 

бірге  оларды  зерттеушілік  бағытта  жан-жақты  дамыту – бүгінгі  күннің  басты  талабы. 

“Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасының “ 

басты  мақсаты  оқушылардың  талдау,  синтездеу,  əрі  логикалық  ойлау  қабілеттерін  дамыту, 

яғни  оқушылардың  сабақ  бойы  ой  еңбегімен  шұғылдануын  қамтамасыз  ету,  оқушыны 

ізденуге, өз бетімен қорытынды жасауға үйрету болып отыр. Осыған орай жаңа тақырыпты 

оқушылар  зерттеушілік  ізденіс  үстінде  өздігінен  меңгеруі  маңызды.  Сондықтан  мұндай 

сабақтарда оқушылардың ынтасын, белсенділігін арттыру үшін оларға жоғарыда көрсетілген 

талап-міндеттер  қойылады.  Оқушының  өзіндік  зерттеу  əрекеті  оның  өзіндік  талабын 

қанағаттандыруға ықпал етеді. Оқушылар қоршаған ортамен таныса отырып өзіндік зерттеу 

əрекетінің көмегімен жаңа білімді дайын күйде емес, өзі ашады. Одан басқа өз бетінше зерттеу 

жүргізу интеллектуалдық жəне шығармашылық қабілеті мен ойлау, зерттеу білігінің дамуына 

мүмкіндік туғызады.  

Тарих сабағында тарихи деректерді  пайдалану өзара бір-бірімен байланысты бірнеше 

міндеттерді  шешуге:  толық  əрі  терең  білім  беру,  білімді  нақтылау,  теориялық  идеялардың 

дəйектілігін  қамтамасыз  ету,  оқушылардың  сыни  ойлауын  дамыту,  дербес  қорытындылар 

жасау, оқушылардың өзін-өзі, бірін-бірі бағалау, танымдық мүмкіндіктерін қалыптастыруға, 

жеке тұлғаға бағытталған оқытуды жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Əрине, тарих сабағында 

тарихи  деректермен  жұмысты  дұрыс  əрі  тиімді  ұйымдастыру  мұғалімнің  тарихи  дерекпен 

жұмыс  жасау  білігі  мен  тəжірибесіне  байланысты,  мұнда  мұғалімнен  деректану  ғылымы 

бойынша  дайындығы  талап  етіледі.  Тарих  пəнінде  қолданылатын  деректерді  пайда  болу 

тегіне,  сыртқы  ерекшелiктерiне  карай  үлкен  типтiк  топтар,  оның  iшiнде  шағын  топтарға 

бөлуге болады: 

 заттай  деректер — археологиялык  ескерткiштерден  бастап  казiргi  машиналар  мен

техникаға дейiн;

 көркем сурет деректері — сурет өнерінің, жалпы өнер саласының барлық туындылары;

 сөздiк  деректер — күнделiктi  сөйлеу  мəнерiнен  бастап  халықтың  ауызша

шығармашылық ескерткiштерi толығымен;

 жазба деректер — этнографиялық материалдардан бастап мазмұны мен формасы сан

алуан болып келетiн жазба ескерткiштерiнiң бəрi;

 дыбысты деректер – сөзсiз немесе сөзбен бiрге орындалатын (саз, əуен, əн т.б.);

411

 салттық деректер — тұрмыста, мiнез-құлықта қалыптасқан дəстүрлер, əдет-ғұрыптар

[1, 27 б.].

Оқушылардың  құжаттармен  жұмыс  жасауы  олардың  жас  ерекшелігі  жəне  танымдық 

мүмкіндіктері,  сондай-ақ  танымдық  деңгейіне  байланысты  күрделеніп  отырады. 7-8 

сыныптарда  тарихи  деректер  тек  сипаттаушы  мақсатта  ғана  қолданбай,  сыни  талдау 

жүргізілгендігі  жөн.  Бұл  сыныптарда  оқушылар:  терең  сараптамалық  құжаттарға  сұрақ 

құрастыру,  берілген  жоспар  бойынша  деректі  талдау,  құжатты  тарихи  кезең  мен  тарихи 

оқиғалар  контексінде  талдау,  құжатты  өз  пікірлерін  дəлелдеу  үшін  пайдалану,  бір  немесе 

бірнеше тарихи құжаттардан қажетті ақпараттарды іздестіру. Жоғары сыныптарда оқушылар 

оқу  мақсатын  өз  бетімен  орындау  үшін  бірнеше  деректен  керекті  материалды  таңдай  білу, 

тарихи құжатты басқа тарихи деректермен салыстыру, бір оқиғаға түрлі көзқарас білдіретін 

тарихи құжаттарды салыстыру, тарихи құжатта сипатталған оқиғалар мен фактілердің себеп-

салдарлық  байланыстарын  ажырата  білу,  бірнеше  тарихи  құжатты  талдау,  сұрыптау 

нəтижесінде алынған ақпараттарды еркін қолдана білуі қажет [2, 13 б.].  

Оқушылардың  тарихи  деректермен  жұмыстануының  үш  деңгейін  бөліп  қарастыруға 

болады:  

Бейнелеп-сипаттау  деңгейінде  мен  оқушыларға  деректен  негізгі  ұғымдарды, 

анықтамаларды,  қорытындыларды  жазып  алуға,  сұрақтарға  жауап  беруге,  топтық  талдау 

барысында кестелер мен сызбаларды толтыруға, дерек мазмұны бойынша жоспар құрастыруға 

тапсырмалар беремін. 

Жаңғырту деңгейінде оқушылар деректерді талдап, басқа да теориялық материалдармен, 

басқа  дерек  көздеріндегі  идеялармен  синтез  жасау,  өз  бетімен  сұрыптау,  фактілер  мен 

идеяларды  топтастыру,  толық  жоспарлар,  тезистер,  мəтіндер,  кестелер  мен  сызбалар 

құрастыру, т.б. бағыттағы тапсырмалар беріледі.  

Шығармашылық  ізденіс  деңгейінде  бірнеше  құжаттағы  көзқарастар  мен  идеяларды 

салыстырып,  ұғынуды  қажет  ететін  шығармашылық,  проблемалық,  танымдық  тапсырмалар 

беріледі. Мысалы, салыстырмалы кестелер мен логикалық тізбек құрастыру, пікір-таластарда 

өз пікірін дəлелдеп, дəйектеу, талқылау үшін құжаттың теориялық мазмұнын пайдалану, өз 

бетімен қажетті материалдарды іздеп тауып, зерттеу, талдау, рецензиялау, эссе жазу, т.б [3]. 

Тарихи құжаттарды қарапайым  талдау сатыларын былайша қарастыруға болады: 

1. Құжатты «паспорттау»: қашан жəне қайда пайда болды? Авторы кім? Құжаттың түрі?

2. Тарихи – логикалық талдау: тарихи деректе не туралы жазылған?

3. Аксиологиялық талдау: құжат мазмұнында қандай құндылықтар бар?

4. Сыни талдау: ақпарат шындыққа сай келе ме? Құжат мазмұнына сенуге бола ма?

5. Праксиологиялық талдау: тарихты зерттеуде бұл құжатты қалай қолдануға болады?

Оның қандай пайдасы бар? 

Тарихи деректермен жұмыс тəсілдері: 

-

 Оқу жəне жалпы талдау; 

-

 Негізгі ұғымдар жазу, мазмұндау, басты идеясын анықтау; 

-

 Құжатқа түсінік (комментарий) беру; 

-

 Топпен талқылау; 

-

 Құжатқа сұрақтар құрастыру; 

-

 Фактілік  жəне  теориялық  материалды  зерттеліп  жатқан  қоғамдық  құбылыстарды 

нақтылау мақсатында пайдалану, сілтеме жасау; 

-

 Автордың дəлелдемесін талдау; 

-

 Бірнеше деректі салыстыра отырып, мəселені шешудің түрлі жолдарын табу; 

-

 Талдап жинақталған қорытындылар жасау [4]. 

412

Кіріктірілген оқу бағдарламасы тарих пəнінде тарихи деректерді кең түрде қолдануды 

қарастырады. Тарих сабағында оқушылар тарихи деректермен жұмыс жасай отырып, тақырып 

мазмұнымен қатар оны зерттеудің жолдарын үйренеді.  

Оқушылардың тарихи құжатпен жұмыс істеу кезінде нақты нұсқаулар беріледі: 

1. Үзіндіні мұқият оқып шығыңыз.

2. Құжаттың түрін анықтаңыз:

-

  Ғылыми мəтін: мəтінде қандай да бір шындықты  нақтылау, пайымдау беріледі; 

-

  Құқықтық құжат: құқық нормалары сипатталады; 

-

  Публицистикалық текст: идеяны, оқиғаны бағалау беріледі; 

-

  Статистикалық  текст:  қандай  да  бір  оқиға,  объектінің  хал-ахуалын,  даму  үрдісін 

көрсететін сандық көрсеткіштер  ұсынылады; 

-

  Ақпараттық материалдар: мұнда тек фактілер баяндалады. 

Тарих сабағында құжаттарды түріне байланысты төмендегідей сұрақтар арқылы талдауға 

болады [5, 6-7 б.] : 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: