Ббк 81. 2 С 84 Главный редактор

1 
 
УДК  80/81 (063) 

2 
 
ББК 81.2 
         С 84 
 
Главный редактор: 
 
ректор Государственного университета имени Шакарима города Семей,  
доктор исторических наук, профессор М.Г. Ескендиров 
 
 
 
Редакционные коллегии: 
 
Г.К.  Искакова,  проректор  по  учебной  и  методической  работе  ГУ  им.  Шакарима  г.  Семей,  доктор 
политических наук, профессор 
Л.Д. Давид, 
доктор PhD, профессор,
 
проректор по науке и коммерциализации ГУ им. Шакарима г. 
Семей 
М.О.  Абдикаримов,  директор  педагогического  института  ГУ  им.  Шакарима  г.  Семей,  кандидат 
педагогических наук, доцент 
Е.П.  Евлампиева,  начальник  отдела  науки  ГУ  им.  Шакарима  г.  Семей,  кандидат  биологических 
наук, доцент 
Г.К.  Джумажанова,  заведующая  кафедрой  психологиии  ГУ  им.  Шакарима  г.  Семей,  кандидат 
психологических наук, доцент 
 
 
С  84    «Еурaзия  кеңістігінде  педагогикалық  білім  берудегі  өзекті  мәселелер:  даму  келешегі»; 
Халықаралық  ғыл.-тәж  конф.  (Семей  2016  жылы,  21  қазан):  Баяндамалар  жинағы  «Актуальные 
проблемы  педагогического  образования  евразийского  пространства:  перспективы  развития» 
Межд.  научно-прак.  конф.  (Семей,  21  октября  2016  года):  Сборник  докладов  /  гл.  редактор                      
М.Г. Ескендиров. – Семей: ГУ имени Шакарима города Семей, 2016. - 268 стр. казахский, русский
 
 
 
 
ISBN  978-601-7346-94-2 
 
 
В  работе  Международной  научно-практической  конференции  приняли  участие  ведущие 
ученые  высших  учебных  заведений,  учителя  общеобразовательных  школ,  сотрудники  дошкольных 
учреждений  и  колледжей  Республики  Казахстана  и  ближнего  зарубежья,  которыми  было 
представлено более 150 докладов.  
В данном сборнике представлены научные статьи, посвященные проблемам педагогического 
образования, инновациям и модернизации педагогического процесса. Одним из ключевых вопросов 
является содержания 
дошкольного и предшкольного образования в свете обновленных стандартов и 
программ, которые были рассмотрены на данной конференции. 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК  80/81 (063) 
ББК 81.2 
 
 
 
 
 
 
© Государственный университет имени Шакарима города Семей, 2016 

3 
 
Уважаемые коллеги, участники конференции! 
 
 
Государственный  университет  имени  Шакарима 
города Семей искренне благодарен всем вам за оказанную 
поддержку  в  проведении  международной  конференции 
«Актуальные  проблемы  педагогического  образования  в 
евразийском контексте: перспективы развития». 
Прежде  всего,  хочу  поблагодарить  вас  за  то,  что 
откликнулись  на  наше  приглашение  принять,  участие  в 
обсуждении  проблем  развития  мировых  педагогических 
идей  в  евразийском  контексте,  модернизации  процесса 
подготовки 
педагогических 
кадров, 
инноваций 
в 
содержании  дошкольного  и  предшкольного  образования  в 
свете обновленных стандартов и программ и т.д. 
Среди  нас  на  конференции  присутствуют  доктор 
педагогических  наук,  профессор  кафедры  социальной 
педагогики  и  самопознания  Евразийского  национального 
университета им. Л.Н. Гумилева Гульбахыт Жолдасбековна 
Менлибекова,  кандидат  психологических  наук,  начальник 
отдела  грантов  и  проекта  Алтайского  государственного 
педагогического университета, руководитель краевого учебно-методического объединения и 
краевой  методической  комиссии  педагогов-психологов  Ольга  Александровна  Бокова  (г. 
Барнаул),  доктор  педагогических  наук,  профессор  кафедры  педагогического  образования  и 
менеджмента  Восточно-Казахстанского  государственного  университета  им.  С.  Аманжолова 
Айнагуль Курмашевна Игибаева (г. Усть-Каменогорск), профессор кафедры дошкольного и 
школьного образования Павлодарского государственного педагогического института Алтын 
Бакраденовна  Бакраденова  (г.  Павлодар),  делегация  ученых  Национального  университета 
обороны имени Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации (г. Астана) и др. 
На  конференции  представлен  широкий  спектр  мнений  по  перспективам  развития 
педагогического  образования,  что  позволило  обобщить  практический  опыт  работы  по 
организации  научно-практической  и  учебно-исследовательской  деятельности  педагогов  и 
воспитателей.  
Нам  очень  приятно  быть  организаторами  международной  конференции,  в  рамках 
которой  участники  смогут  обсудить  как  фундаментальные  вопросы,  так  и  актуальные 
проблемы педагогического образования. 
Желая  плодотворной  работы  участникам  международной  конференции,  выражаю 
надежду  на  то,  что  организационный  комитет  приложит  все  усилия,  чтобы  данная 
конференция  стала  своеобразным  стартом  процесса  активного  обсуждения  развития 
инноваций  в  содержании  образования  в  свете  обновленных  стандартов  и  программ  и 
способствовала формированию новых подходов в практической деятельности. 
 
 
С уважением,  
Ректор ГУ имени Шакарима города Семей,  
доктор исторических наук, профессор 
М.Г. Ескендиров 

4 
 
ПЛЕНАРЛЫҚ МӘЖІЛІС 
 
 
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 
 
 
УДК: 378 
Г.К. Искакова 
Государственный университет имени Шакарима города Семей 
Казахстан, г. Семей 
 
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН:   
ТРЕНДЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ 
 
Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение 
доступности  качественного  образования,  соответствующего  требованиям  инновационного  развития 
экономики,  современным  потребностям  общества,  отдельной  личности  и  международным 
образовательным трендам.  
С  момента  обретения  независимости  система  высшего  образования  Казахстана  претерпела 
значительные  изменения  институционального  и  финансово-экономического  характера.  На  первом 
этапе развития системы высшего образования (1991-1998 гг.) были заложены нормативно-правовые 
основы реформирования высшей школы: внедрение многоуровневой структуры высшего образования 
(бакалавриат  –  магистратура  -  докторантура),  формирование  условий  для  создания  конкурентной 
среды и подготовки кадров для формируемой рыночной экономики. 
На  втором  этапе  (1999  –2007гг.)  были  запущены  процессы  децентрализации  управления  и 
финансирования  образования,  внедрялась  новая  модель  формирования  студенческого  контингента 
высших  учебных  заведений  путем  предоставления  абитуриентам  на  конкурсной  основе 
государственных  образовательных  грантов  и  государственных  образовательных  кредитов  [1,  2], 
формировался  рынок  образовательных  услуг  в  сфере  высшего  образования.  Важным  шагом  в 
качественном  развитии  высшего  образования  стал  переход  на  трехуровневую  подготовку  кадров 
(бакалавриат  –  магистратура  –  докторантура  PhD),  внедрение  кредитной  технологии  обучения, 
расширение академической свободы, присоединение к Болонскому процессу, создание национальной 
модели  аккредитации  вузов,  внедрение  ранжирования  вузов.  Вместе  с  тем  в  сфере  высшего 
образования  четко  обозначилась  такая  негативная  тенденция,  как  снижение  качества  образования. 
Созданные за годы независимости правовые основы и необходимые условия для развития широкой 
сети частных вузов, осуществление коммерческой деятельности государственными вузами привело к 
тому,  что  многие  вузы  между  качеством  обучения  и  коммерческим  интересом  нередко  приоритет 
отдавали последнему. 
На третьем этапе развития высшего образования (2008-2011 гг.) введена новая классификация 
вузов  (национальные  исследовательские  университеты,  национальные  высшие  учебные  заведения, 
исследовательские  университеты,  университеты,  академии  и  институты),  которая  установила 
взаимосвязь 
между 
реализуемыми 
образовательными 
программами, 
исследовательской 
деятельностью  и  видом  вуза.  Это  придало  системе  высшего  образования  Казахстана  более  четкую 
структуру, способствовало формированию конкурентной среды.  
Важнейшим  направлением  в  развитии  высшего  педагогического  образования  явилась 
реализация  параметров  европейского  пространства  высшего  образования.  В  этот  период  были 
введены такие принципиальные изменения, как создание нормативно-правовой базы для реализации 
основных принципов Болонского и Туринского процессов, законодательно обеспечена академическая 
мобильность обучающихся и профессорско-преподавательского состава вузов. С момента вступления 
в  Болонский  процесс,  за  сравнительно  небольшой  период  значительно  расширена  академическая 
свобода вузов, разработана казахстанская модель перезачета кредитов по типу ECTS. 57 вузов из 126 
гражданских  вузов  внедрили  казахстанскую  модель  перезачета  кредитов  по  типу  европейской 
системы перевода кредитов.  
В 27 странах мира по 77 специальностям, в том числе педагогическим, ежегодно обучались 
около  3  тыс.  стипендиатов  в  рамках  Международной  стипендии  Президента  Республики  Казахстан 

5 
 
«Болашак».  Наиболее  популярными  странами  для  получения  зарубежного  образования  стали 
Великобритания (42%) и США (24%). 
Вместе  с  тем  расширение  образовательных  услуг,  оказываемых  государственными  и 
частными  вузами,  не  подкрепленных качеством  обучения,  неконкурентоспособность  многих  из  них 
обостряли  уже  существующее  противоречие  между  качеством  обучения  и  коммерческими 
интересами высших учебных заведений. 
Сложилась  ситуация,  когда  государство,  методично  увеличивая  финансирование  системы 
образования, в том числе высшего педагогического образования, серьезной отдачи от этих вложений 
не получило.  
Таким образом, система высшего образования, в том числе педагогического, развивалась до 
2010  г.  экстенсивным  путем:  количество  вузов  и  студентов  заметно  росло,  увеличивалось 
финансирование.  Хотя  МОН  РК  предпринимались  попытки  сокращения  числа  вузов  главным 
образом за счет слияния частных вузов, однако они были малорезультативными. При этом качество 
обучения снижалось. Вместе с тем в этот период шло накопление определенных позитивных качеств: 
расширение  академической  свободы,  обновление  содержания  образовательных  программ,  развитие 
современных  технологий  обучения,  расширение  международного  сотрудничества  и  знакомство  с 
лучшими  мировыми  практиками  в  сфере  высшего  образования,  распространение  лучшего 
отечественного  и  зарубежного  опыта.  Противоречием  данного  периода  развития  явилась  ситуация, 
при  которой,  с  одной  стороны,  деятельность  вузов,  оставаясь  сферой  стратегических  интересов 
государства,  продолжала  им  регламентироваться и  контролироваться,  а с другой  -  образовательные 
услуги  вузов  развивались  как  область  свободной  конкуренции.  Таким  образом,  коммерческие 
интересы  вузов  нередко  вступали  в  противоречие  со  стратегическими  интересами  всей  системы 
высшего образования Казахстана.  
С  заметными  изменениями  в  подходах  к  управлению  и  обеспечению  качества  образования 
связан четвертый этап (с 2012 г. и по настоящее время). В деятельности МОН РК, как отраслевого 
министерства, стал расширяться аналитический компонент, появились попытки системного анализа 
хода и результатов реформ.  
Законодательно  закреплено  внедрение  корпоративной  системы  управления  в  вузах  через 
создание  наблюдательных  и  попечительских  советов.  В  2013  г.  в  64  организациях  высшего 
образования  из  126  (50%)  функционировали  попечительские  советы  и  только  4  вуза  (3%)  имели 
наблюдательные  советы  (КазНУ  им.  аль-Фараби,  ЕНУ  имени  Л.  Н.  Гумилева,  КазНПУ  им.  Абая, 
КазНАУ).  В  рамках  развития  самостоятельности  и  автономии  высших  учебных  заведений 
усиливается роль попечительских и наблюдательных советов в организации деятельности вуза, в том 
числе  в  организациях  с  различным  уровнем  управления,  финансирования  (АО,  ГУ,  РГП,  РГКП).  В 
настоящее  время  полномочия  попечительских  и  наблюдательных  советов  пересматриваются  в 
сторону расширения.  
В  условиях  государственного  реформирования  системы  высшей  школы  деятельность  вузов 
стала  приобретать  все  более  разносторонний  характер.  К  примеру,  как  хозяйствующие  субъекты, 
высшие  педагогические  учебные  заведения  стали  располагать  все  большей  финансово-
экономической  самостоятельностью,  расширяющейся  академической  свободой  и  возможностями 
международного  сотрудничества  и  др.  Образовательную  политику  ряда  педвузов  характеризует 
особое  внимание  к  перспективным  направлениям  научно-образовательной  деятельности, 
планированию  инноваций,  разработке  концепции  собственного  развития  с  учетом  лучших 
отечественных  и  зарубежных  практик.  Важным  приоритетом  в  развитии  системы  высшего 
образования  стало  приглашение  зарубежных  ученых.  Только  в  2012  году  привлечено  1349 
зарубежных  ученых  и  преподавателей  из  США,  России,  Республики  Беларусь,  Украины,  стран 
Европы,  Юго-Восточной  Азии  и  др.  В  сотрудничестве  с  зарубежными  преподавателями 
осуществлялась  разработка  учебно-методических  пособий  и  монографий,  научных  проектов  и 
научных статей для публикации в международных изданиях. Так, по данным НЦНТИ 72 вуза и 162 
НИИ имеют доступ к базам данных Thomson Reuters, Springer и Elsevier.  
Реформирована  система  переподготовки  и  повышения  квалификации  педагогов.  Созданы 
новые  структуры  –  Центр  педагогического  мастерства  при  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 
школы» и Национальный центр повышения квалификации педагогов «Өрлеу». 
На базе Назарбаев Университета созданы курсы повышения квалификации, где уже обучение 
прошли  150  учителей  Назарбаев  интеллектуальных  школ.  Открыт  Факультет  Образования  в 
Назарбаев  Университете.  Важным  направлением  в  реформировании  высшего  образования, 

6 
 
обеспечения  качества  образовательной  деятельности  вузов  явилось  повышение  квалификации, 
переподготовка и стажировка преподавателей.  
На  базе  Национального  центра  повышения  квалификации  «Өрлеу»  прошли  за  2  года 
повышение  квалификации  300  преподавателей  педагогических  специальностей  вузов,  на  базе 
Карагандинского  государственного  университета  имени  Е.  Букетова  -  75  преподавателей  вузов  по 
дисциплинам естественно-математического цикла на английском языке.  
Однако вышеназванные меры не решили проблемы качества высшего образования в стране. 
По  поручению  Главы  государства  Н.А.  Назарбаева  было  принято  решение  о  необходимости 
проведения  оптимизации  сети  казахстанских  вузов.  При  этом  акцент  был  сделан  на  слиянии  вузов 
для укрепления их научного, технического и ресурсного потенциала, преобразовании части из них в 
колледжи, а главное, на повышении требований к качеству образования. В результате число высших 
учебных заведений было сокращено от 149 (629,2 тыс. студентов) в 2010 г. до 136 в 2012 году (597,8 
тыс.  человек),  что  позволило  в  определенной  степени  укрепить  материальную  базу,  кадровый 
потенциал  и  ресурсы  объединившихся  вузов.  Если  в  развитых  странах  на  1  млн.  населения 
приходится  от  1  до  6  вузов,  то  в  Казахстане  этот  показатель  составляет  9  вузов.  В  результате 
дальнейшей оптимизации вузов предполагается сократить количество вузов в Казахстане до 100, то 
есть  на  миллион  жителей  будут  приходиться шесть  университетов.  При  этом  процесс  оптимизации 
вузов  будет  осуществлятьсяь  в  трех  направлениях  –  слияние  учебных  заведений,  переход  вузов  на 
уровень  колледжей  и  лишение  лицензии  на  образовательную  деятельность  по  решению  суда.  Эта 
оптимизация  станет  третьей  в  истории  страны  с  момента  обретения  независимости.  Аналогичная 
оптимизация  прошла  в  2008  и  2012  годах.  До  2008  года  в  стране  насчитывалось  более  300 
университетов.  Предыдущее  сокращение  числа  университетов  затронуло  в  основном  слабые 
университеты,  которые  не  смогли  продемонстрировать  свою  способность  осуществлять  научно-
образовательную  деятельность  в  соответствии  с  требованиями  и  нормами  казахстанского 
законодательства.  За  этот  период  Казахстан  предпринял  серьезные  шаги  по  повышению  уровня 
конкурентоспособности высших учебных заведений. 
Особое  место  в  политике  по  повышению  конкурентоспособности  казахстанских 
университетов  стал  занимать  институт  аккредитации  (институциональная,  специализированная) 
вузов.  Была  изменена  система  аккредитации  учебных  заведений,  которая  была  передана  в 
конкурентную среду и встраивалась в международную модель. За 2009-2016 гг. практически все вузы 
прошли  национальную  институциональную  аккредитацию,  и  многие  образовательные  программу  - 
специализированную аккредитацию. 
Казахстан,  как  страна-подписант  Болонской  декларации,  вошел  в  число  стран,  принявших 
Национальные  рамки  квалификаций.  Принятая  рамка  квалификаций  совместима  с  Европейской 
рамкой квалификаций и является основой разрабатываемой Национальной системы квалификаций и 
профессиональных стандартов. 
Важнейшей  задачей  в  области  высшего  образования  является  формирование  качественно 
иной  системы  управления  на  институциональном  и  национальном  уровнях.  Несмотря  на 
провозглашение  ценностей  академической  свободы,  ее  расширения  и  демократизации  управления, 
сохраняются  значительные  за  отраслевым  министерством  контрольные  функции  и  позиции  над 
образовательной  деятельностью  вузов.  Слабо  взаимосвязаны  между  собой  и  отсутствует  четкая 
координация  между  различными  сферами  и  уровнями  системы  образования  (среднего,  ТИПО, 
высшего).  
Поэтому  одним  из  приоритетных  направлений  развития  системы  высшего  образования 
является  модернизация  самой  существующей  отраслевой  модели  управления  этой  системой.  В 
современных  условиях  управление  образованием  -  это,  прежде  всего,  управление  процессом  его 
развития. В настоящее время в Казахстане реформы в области высшего образования осуществляются 
на фоне серьезных изменений социального контекста. Действуют новые стратегические факторы, во 
многом создающие новый контекст для управленческой деятельности, в том числе в образовании [3, 
4].  
Важно  отметить,  что  некоторые  устоявшие  традиционные  и  устойчивые  техники 
управленческой  деятельности,  не  соответствующие  современным  требованиям  и  неэффективные  в 
наши  дни,  пришли  в  противоречие  с  начавшимися,  но  медленно  осуществляющимися  процессами 
автономизации  вузов  и  децентрализации  управления[5].  В  ряде  случаев  предпринимаются  попытки 
решать  новые  задачи  с  помощью  структур  и  технологий,  ориентированных  на  высокий  уровень 
централизации и стабильность, экстраполировать прежний управленческий опыт на новую ситуацию. 
Большая  часть  проблем,  с  которыми  сталкиваются  сегодня  управленцы  высшей  школы,  -  это 

7 
 
проблемы  организации,  диагностики  состояния,  ресурсов,  организационной  культуры,  стимулов, 
ценностей  и  пр.  Поэтому  особого  внимания  требует  система  профессиональной  поддержки 
управленческой деятельности в системе высшего образования. 
Список литературы: 
1.
 
Постановление Правительства Республики Казахстан от 11.02.11г. № 130 Об утверждении Плана 
мероприятий  на  2011-2015  годы  по  реализации  Государственной  программы  развития 
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы (I этап). 
2.
 
Постановление  Правительства  РК  от  18  мая  2012  г.  №  640  Об  утверждении  государственного 
образовательного заказа на подготовку специалистов с высшим и послевузовским образованием, 
а  также  с  техническим  и  профессиональным,  послесредним  образованием  в  организациях 
образования, финансируемых из республиканского бюджета.  
3.
 
Давыдова  А.В.  Роль  управленческой  культуры  в  формировании  системы  эффективного 
управления образовательной средой// Философия образования. 2011. №6. 
4.
 
Шейн Э. X. Организационная культура и лидерство. - СПб., 2002. - 336 с.  
5.
 
Для  регламентации  деятельности  попечительских  советов  в  октябре  2007  г.  был  издан  Приказ 
Министра  образования  и  науки  РК  «Об  утверждении  Типовых  правил  деятельности 
попечительского  совета  и  порядок  его  избрания»  (2007  г.),  Приказ  «О  проведении  апробации 
функционирования  попечительских  советов  в  некоторых  организациях»  (от  27  декабря  2012 
года). 
 
 
УДК: 371.12 
А.К. Игибаева 
Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова  
Казахстан, г. Усть-Каменогорск, aiko-53@mail.ru 
 
ЕВРАЗИЙСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:  
ТРАДИЦИИ, РЕАЛИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
В современных условиях образование становится одним из факторов экономического успеха 
государств,  определяет  уровень  и  качество  жизни  людей,  перспективы  освоения  новых 
технологических возможностей и социальный прогресс в целом. Возрастают роль и ответственность 
образования за глобальное социально-экономическое развитие, переустройство мира, формирование 
справедливых  общественных  систем  и  национальный  успех  каждой  из  стран  Евразийского 
экономического сообщества. В связи с этим повышаются требования к общему и профессиональному 
образованию,  которые  должны  соответствовать  перспективам  мирового  прогресса  и  вместе  с  тем 
учитывать  многообразие  путей  национально-культурного  развития  народов.  Создание  единого 
образовательного  и  культурного  пространства  должно  напрямую  повлиять  на  сокращение  затрат  и 
повышение  конкурентоспособности  производителей  стран  ЕврАзЭС,  поскольку  члены  данного 
экономического сообщества остаются взаимными потребителями продукции и услуг друг друга, и в 
дальнейшем эта тенденция, вероятно, будет усиливаться. 
В  настоящее  время  в  странах  ЕврАзЭС  в  основном  сформированы  национальные  системы 
образования,  которые  крайне  разнятся  между  собой.  Постоянно  расширяя  образовательные  и 
научные  связи  с  другими  государствами  и  используя  международный  опыт,  государства  стремятся 
учесть  мировые  тенденции  в  развитии  образования  и  науки,  современные  требования 
инновационного  общества  и  задачи  национального  развития.  Становится  очевидным,  что 
современный этап формирования единого образовательного пространства  в рамках стран ЕврАзЭС 
требует  более  активных  действий  по  гармонизации  развития  национальных  систем  образования  в 
странах  Евразийского  экономического  сообщества,  поиска  общих  подходов  к  модели  подготовки 
специалистов.  С  позиций  сегодняшнего  дня  очевидно,  что  система  образования  не  может 
рассматриваться  только  как  социальный  институт,  готовящий  специалистов  различного  профиля. 
Круг ее задач значительно шире: она призвана не только обеспечить развитие квалификационного и 
научно-технического  потенциала,  но  и  решать  масштабные  проблемы  в  области  культуры, 
удовлетворяя  социальный  спрос  на  образование  во  всем  многообразии  его  динамичных 
характеристик.  Среди  объективных  причин,  обусловливающих  рост  и  развитие  общественного 
спроса  на  образование,  выделяются:  стремление  молодых  людей  к  знаниям,  к  приобретению 
высокого  социального  статуса,  потребность  в  приобретении  профессиональных  навыков,  желание 

8 
 
родителей  оказать  своим  детям  помощь  в  их  становлении  как  личности  и  профессионала. 
Наблюдаются  и  сугубо  экономические  предпосылки:  по  мере  развития  общества  хорошее 
образование  из  некогда  «дефицитного  товара»  превращается  в  «товар  массового  потребления»,  в 
необходимость  для  тех,  кто  не  желает  попасть  в  постоянно  сокращающийся  сектор 
неквалифицированной рабочей силы. 
По  мнению  некоторых  европейских  ученых,  деньги  и  образование  являются 
фундаментальными  элементами  социального  единства.  Деньги  -  важное  средство  связи  между 
людьми  и  коммерческими  предприятиями.  Но  одних  денег  недостаточно, необходимо  образование. 
Именно оно позволит воспитать в гражданах, вышедших из разных социальных кругов, понимание 
общности их интересов, принадлежности к одному обществу. 
В  этом  контексте  педагогическое  образование  обладает  большим  потенциалом  для  решения 
многих  социально-экономических  и  политических  проблем  в  странах  Евразийского  сообщества. 
Именно образование является сферой, которая в значительной степени влияет на то, как формируется 
общество,  как  развиваются  отношения,  что  является  приоритетным.  Поэтому  в  настоящее  время 
стратегические  проблемы  развития  образования,  в  том  числе  и  педагогического,  должны  быть 
объектом  внимания  не  только  представителей  педагогического  сообщества,  но  и  политиков, 
экономистов, социологов.  
Конечно,  любые  изменения  в  системе  образования,  равно  как  и  в  государственной 
образовательной политике, не дают быстрых и осязаемых результатов. 
Стремясь  к  интеграции,  глобальному  единомыслию  и  открытости,  мы  не  должны  забывать, 
что  при  множестве  общих  характеристик  в  образовательных  системах  разных  стран,  есть  и 
существенные  различия,  связанные  с  историей  этноса,  психологией,  социально-культурным 
развитием  конкретного государства. 
В  рамках  заявленной  темы  «Евразийское  пространство  педагогического  образования: 
традиции, реалии, тенденции» можно выделить проблемы общего характера, так и вопросы развития 
педагогического  образования,  имеющие  специфические  особенности  для  каждой  страны-  в 
отдельности. 
Если  вспомнить  традиции,  то  несомненно,  есть  положительный  опыт  развития 
педагогического образования в советский период, который в силу многих причин сегодня забыт, не 
востребован. Как бы это архаично не звучало, обращаясь к проблеме учительства, уместно вспомнить 
слова В.И.Ленина о том, что «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на 
которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе. Это-истина, не 
требующая  доказательств.  К  этому  положению  дел  мы  должны  идти  систематической  неуклонной 
настойчивой  работой  и  над  его  духовным  подъемом  и  над  его  всесторонней  подготовкой  к  его 
действительно высокому званию и главное, главное и главное-это над поднятием его материального 
положения  [1].  Конечно,  в  советский  период  именно  педагогическое  сообщество  было  одним  из 
главных трансляторов политики государства. Но это вопрос другого плана. 
Следует  признать,  что  именно  во  второй  половине  ХХ  века  в  педагогической, 
психологической  науках  проводились  глубокие  научные  исследования.  Этот  период  развития 
психолого-педагогической  науки  связан  с  именами  таких  ученых,  как  Н.В.  Кузьмина,  Ю.К. 
Бабанский,  Н.Д.  Никандров,  А.А.  Леонтьев,  И.А.  Зимняя,  А.А.  Реан,  В.А.  Сластенин,  Н.Д.  Хмель, 
А.П. Сейтешов, К. Жарикбаев и многие другие. Так, Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической 
системы,  выделяет  не  только  ее  структурные  составляющие,  но  и  функциональные  компоненты 
педагогической деятельности, которые сегодня имеют непосредственное отношение к компетенциям 
педагога.  Многие  из  названных  ученых  имели  своих  последователей,  учеников  в  разных  регионах 
бывшего  СССР,  в  том  числе  и  Казахстана.  К  сожалению,  за  последние  20  лет  эти  связи  были 
прерваны,  а  достижения  педагогической  и  психологической  науки  в  Казахстане  и  странах  Евразии 
пока особо ничем не впечатляют. 
Каковы же реалии педагогического образования в рамках евразийского контекста? 
В  этом  плане  можно  выделить  ряд  актуальных  педагогических  проблем,  характерных  для 
стран Евразийского содружества. 
1.
 
Роль и место педагогической науки в развитии педагогического образования. 
Научные  школы  сегодня  как  в  Казахстане,  так  и  других  странах  Евразийского  сообщества 
переживают  не  лучшие  времена.  Педагогическая  наука,  как  и  психологическая,  находится  в 
некоторой  стагнации.  Пример  тому,  данные  приведенные  профессором  Ирина  Черных  в 
аналитической  статье  «Программа  PhD  в  Казахстане:  затянувшийся  транзит  или  догоняющее 
развитие?» (15.09.2016 г.) [2]. 

9 
 
РК  одной  из  первых  перешла  на  постсоветском  пространстве  на  трехступенчатую  систему 
подготовки кадров  (бакалавриат-магистратура-  докторантура  PhD).  Главным  звеном  в  этой  системе 
должна быть подготовка докторантов, ибо именно они доктора PhD согласно своему статусу должны 
задавать тренд развитию науки. Но в реальности картина выглядит следующим образом: