3 (25) • 2012
315
Ішкі бағдарлама RK-4 Негізгі бағдарлама
RK-4(p,h)
)
(
*
)
(
*
2
/
)
(
*
2
/
)
(
*
4
3
3
2
2
1
1
p
F
h
k
k
p
p
p
F
h
k
k
p
p
p
F
h
k
k
p
p
p
F
h
k
6
/
)
2
2
(
4
3
2
1
k
k
k
k
p
p
соңы
басы
a, b, N
h=(a-b)/N
i=1, N
RK-4(p,h)
Df=Df*F
'
(p)
|)
ln(|
*
1
Df
N
Lyap
соңы
1-сурет. 4-ретті Рунге-Кутта әдісінің алгоритмінің құрылымдық сызбасы
Әдебиеттертізімі:
1. ЗангВ.Б. Синергетическая экономика.
Время и перемены в нелинейной экономичес-
кой теории: пер. с англ. - М.: Мир 1999. - 335 б.
2. Бейсенби М.А., Ойнаров Р.О., Ойнаров А.Р.
Экономические флуктуации в краткосрочном
периоде и детерминированный хаос- Известия
НАН РК, серия физико-математическая, 2005. -
№3.- 30-37 б.
3. Тілеужанова М.Ә. Макроэкономика: Оқу
құралы.-Алматы: Экономика, 2008. - 512 б.
4.Казиев В.М.Введение в анализ, синтез и
моделирование систем: Учебное пособие - М.:
Интернет - Университет ИТ; Бином, 2006. - 244 б.
5. Босс В.Лекций по математике: дифферен-
циальные уравнения. - М.: Эдиториал УРСС,
2004. - 208 б.
ВЕСТНИК КЭУ: ЭКОНОМИКА, ФИЛОСОФИЯ, ПЕДАГОГИКА, ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
316
Сулейменов А.Р.
учитель высшей категории, директор СШ №83
Кокенова Г.Т.
ст. преподаватель кафедры
товароведения и сертификации, КЭУК
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
КОНКУРЕНТНОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Качество образования - это востребован-
ность полученных знаний в конкретных услови-
ях их применения для достижения конкретной
цели и повышения качества жизни. Понятие "ка-
чество" имеет многогранный, постоянно разви-
вающийся характер и требует пересмотра сло-
жившихся подходов к его определению и оцен-
ке. Европейское понятие Qualityassurance -
можно перевести и как "обеспечение", и как "га-
рантия". Уместно предположить, что словосо-
четание "обеспечение качества образования"
должно означать процесс создания условий,
способствующих качеству образования: обеспе-
чение учебными ресурсами, инфраструктурой,
учебными планами и программой.
Качество образования распадается на каче-
ство условий и качество результата. Первое со-
стоит в способности учреждения создать в своих
стенах образовательные траектории, соответ-
ствующие склонностям и интересам обучаю-
щихся при обязательном выполнении государ-
ственных образовательных стандартов. Второе -
в оценке меры соответствия результатов - надеж-
дам. В данном определении представлены два
основных компонента качества: обязательный
(стандартный) и вариативный (определяемый
образовательным учреждением).28
Подписание Болонской декларации, не-
смотря на лаконизм сформулированного в ней
положения о качестве высшего образования,
дало мощный импульс для расширения дис-
куссии по этому вопросу, включая определение
понятия . Уже на встрече представителей более
300 европейских вузов в Саламанке (29-30 мар-
та 2011 г.) проблема качества образования и его
оценки стала центральной в повестке дня. В при-
нятом по итогам встречи Послании качеству от-
ведена ключевая роль в ряду фундаментальных
академических ценностей, без которых невоз-
можно создание Европейского образовательно-
го пространства. Обеспечение качества высшего
образования стало основным вызовом для на-
циональных правительств и образовательных
институтов. Часто ставится вопрос: "Кто прича-
стен к развитию и усовершенствованию крите-
риев качества?" Например, Британское агентство
по обеспечению качества в высшем образовании
установило шесть аспектов, покоторым оцени-
вается качество современного высшего образо-
вания:
- Разработка, содержание и организация
учебных планов и программ;
-
Преподавание, изучение и оценивание
знаний;
-
Успеваемость и достижения студентов;
-
Оказание помощи и кураторство над
студентами;
-
Учебные ресурсы;
-
Управление качеством и его повышение.
Это критерии, в соответствии с которыми все
университеты и национальные министерства
должны будут продемонстрировать "качество"
предоставления образовательных услуг, если
они хотят быть принятыми в европейскую зону,
предусмотренную Болонским процессом. Не
достигнув этих высоких стандартов, они станут
аутсайдерами Европейской зоны высшего обра-
зования. Большинство Российских исследовате-
лей под качеством высшего образования пони-
мают интегральную характеристику системы
образования, отражающую степень соответствия
реальных достигаемых образовательных ре-
зультатов нормативным требованиям, соци-
альным и личностным ожиданиям. "Реально
достигаемые образовательные результаты", ко-
торые традиционно включали знания, умения
и навыки, в настоящее время преобразуются в
формулу "знания-умения-навыки-компетен-
ции" (ЗУНК). Компетенция выпускника вуза по-
нимается как соответствие его знаний, умений
и навыков, личностных качеств требованиям
профессиональной деятельности, которую ему
предстоит выполнять, как соответствие ЗУНК
требованиям рынка труда, работодателей. Та-
ким образом, на уровне теоретико-методологи-
ческих исследований последних лет концепция
качества подготовки специалистов трактуется в
основном как соответствие результатов высшего
образования социальным ожиданиям, потреб-
ностям государства, общества, личности. При
таком подходе основными показателями каче-
ства являются его релевантность, результатив-
ность (приемлемое соответствие результатов
нормам и стандартам) и эффективность (при-
емлемые затраты на достижение целей образо-
вания).
Позволяют ли получаемые в вузе оценки
качества подготовки прогнозировать успехи в
профессиональной деятельности с высокой ве-
роятностью? Для реализации инновационных
методов оценки качества подготовки специали-
стов, отличающихся высокой прогностичностью,
необходимо выполнение ряда условий. Необхо-
димо изменение характера оценки, придание
ей динамичности путем выявления тех измене-
ний в подготовке специалистов, которые иден-
тифицируются как улучшение знаний, умений,
компетенций. Динамичность достигается путем
3 (25) • 2012
317
отказа от единовременного измерения и пере-
хода к портфолио, приобретающего в последние
годы за рубежом многих сторонников из числа пе-
дагогов и учащихся в практике контрольно-оценоч-
ных процессов. Важны нововведения и в сфере раз-
работки измерителей, отличающихся от традици-
онных структурой, содержанием, формами исполь-
зуемых заданий, высокой прогностической валид-
ностью и другими статистическими характеристи-
ками качества тестов. Подход к пониманию качества
образования можно представить в виде следующей
последовательности:
-
Носитель знаний
-
Передача знаний
-
Получатель знаний
-
Восприимчивость методик передачи зна-
ний
-
Фундаментальность знаний
-
Востребованность полученных знаний
-
Получение новых знаний
Исходя из подхода к пониманию качества об-
разования, можно выделить следующие блоки по-
казателей качества:
-
Качество преподавательского состава.
-
Мотивация преподавательского состава.
-
Состояние материально-технической базы
учебного заведения.
-
Качество учебных программ.
-
Качество знаний.
-
Качество студентов.
-
Внедрение процессных инноваций.
Высшие учебные заведения Казахстана, ставя
перед собой задачу обеспечения качества своего об-
разования, в различной последовательности распо-
лагают эти показатели, в зависимости от приорите-
тов вуза. Остановимся на содержании перечислен-
ных блоков показателей. Ключевой фигурой в обра-
зовательном процессе является преподаватель, по-
этому политика обеспечения качества начинается с
формирования преподавательского корпуса.
Возникает вопрос, как же определить качество
преподавателя. Вопрос этот является ключевым, от-
вет на него будет определять содержание образова-
ния, качества учебных программ, методику обуче-
ния, конкурентоспособность выпускников на рынке
труда и другие составляющие качества образования.
При этом преподаватель не толькопередает знания,
но и формирует личность обучаемого, его мировоз-
зрение и духовность.Поэтому качество преподава-
теля - понятие комплексное, включающее в себя:
-
уровень компетентности - знания и опыт в
определенной области науки и практики;
-
потребность и способность заниматься пре-
подавательской деятельностью;
-
наблюдательность - способность подмечать
существенные, характерные особенности учеников;
-
способность устанавливать контакты с внеш-
ней и внутренней средой;
-
известность;
-
научно-исследовательскую активность;
-
наличие научной школы.
Характерно, что каждая из составляющих по-
нятия "качество преподавателя" может быть детали-
зирована и, как правило, не поддается количествен-
ной оценке. Например, уровень компетентности оп-
ределяется базовым образованием, последующим
самообразованием, наличием ученой степени и зва-
ния; стажем педагогической работы; опытом прак-
тической работы в конкретной области. Профессио-
нальный уровень преподавателя должен жестко со-
ответствовать уровню вуза, в котором преподают.
Критерием является производимая ими продукция
- учебники по своим дисциплинам, имеющие высо-
кий уровень популярности, научные статьи в пре-
стижных изданиях, участие в крупнейших между-
народных научных и образовательных форумах,
награды и дипломы авторитетных организаций и
др. Безусловно, качество образования зависит от мо-
тивации персонала. У преподавателей должен быть
соответствующий социальный статус, что обеспечит
привлекательность преподавательской работы. Ма-
териально-техническая база вуза характеризуется
наличием и стоимостью основных средств, обеспе-
чивающих образовательный процесс, проведение
научных исследований и разработок (здания, маши-
ны и оборудование, библиотека и др.). Качество учеб-
ных программ проявляется не только в соответствии
образовательным стандартам в области той или
иной учебной дисциплины, но и в наличии иннова-
ционной составляющей. В центре образовательного
процесса стоит потребитель знаний - обучающийся.
Именно для них читаются лекции, пишутся учебни-
ки, разрабатываются новые образовательные техно-
логии. Поэтому правомерно говорить о качестве обу-
чающегося, который является тем материалом, ко-
торый должен быть превращен в конечный резуль-
тат образовательного процесса. Качество обучающе-
гося можно охарактеризоватьс помощью следующих
показателей:
-
знания, полученные ранее по профильным
для обучающегося учебным дисциплинам;
-
знание компьютера;
-
владение иностранным языком;
-
желание учиться;
-
интеллект;
-
дисциплинированность;
-
работоспособность;
-
планирование карьеры.
Качество знаний определяется их фундамен-
тальностью, глубиной и востребованностью в работе
после окончания обучения. В открытом образовании
организацией мониторинга за карьерой выпускни-
ков могут заниматься руководители региональных
центров, для чего целесообразно создавать базы дан-
ных о выпускниках. Поскольку большинство пока-
зателей качества образования не могут иметь коли-
чественной характеристики, получение сводных по-
казателей качества по блокам показателей и обоб-
щающих оценок возможно с помощью квалимет-
рии.33
Известно, что прямое измерение качества выс-
шего образования затруднительно. Аналитиками
применяются различные методы для определения
качества образования, однако ни один из них не дает
полной картины работы в этом направлении. Один
из способов - тестирование студентов и выпускников
вузов проводится нерегулярно, в нем применяются
различные методики, что затрудняет сопостави-
ВЕСТНИК КЭУ: ЭКОНОМИКА, ФИЛОСОФИЯ, ПЕДАГОГИКА, ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
318
мость результатов, и существуют сомнения в беспри-
страстности и надежности подобных процедур. Бо-
лее объективны индикаторы ресурсной обеспечен-
ности вуза (уровень финансирования, численность
преподавателей, в том числе с учеными степенями, в
расчете на одного студента, фонды библиотек, на-
личие компьютеров, доступ в Интернет, и т.п.), но они
дают представление о возможностях качественного
обучения, не позволяя судить о том, в какой мере эти
возможности реализуются. Оценка качества высше-
го профессионального образования также может
осуществляться через систему рейтингов высших
учебных заведений. Систематическое составление
рейтингов учебных заведений разных уровней по
определенным критериям создаст в системе высше-
го образования конкурентную среду. Учебные заве-
дения создают внутреннюю систему управления ка-
чеством и постоянно совершенствовать ее, чтобы от-
вечать запросам общества, личности и рынка труда.
Однако в этом случае необходимо четко отработать
технологию составления рейтингов, так как необхо-
димо не допускать несправедливой оценки деятель-
ности о учебных заведений. О качестве высшего об-
разования можно также с определенными оговор-
ками судить по рыночной оценке вузовского дипло-
ма. Работодатели, будучи заинтересованными в спо-
собных и знающих работниках, должны ценить дип-
лом вуза, известного высоким уровнем своих про-
грамм качеством преподавания и требовательным
отношением к знаниям студентов и выполнению ими
учебного плана. Такой диплом является, во-первых,
свидетельством профессиональной компетентности
его обладателя, а во-вторых, достоверно подтверж-
дает способности владельца диплома, сумевшего
успешно справиться со сложной академической про-
граммой. Обладатели подобных дипломов могут
рассчитывать наполучение хорошей высокооплачи-
ваемой работы, что делает сам вуз престижным и
привлекательным для студентов, обеспечивая его
профессиональное и финансовое благополучие. Та-
ким образом, рыночные стимулы к повышению ка-
чества высшегообразования зарождаются на рынке
труда.
Что необходимо делать, чтобы обеспечить высо-
кий уровень образования специалистов, способных
быть конкурентоспособными на рынке труда? На
такой вопрос более реальный ответ такой- разрабо-
тать систему управления качеством образования.
Система управления качеством образования - это
совокупность организационной структуры, методик,
процессов, необходимых для осуществления обще-
го управления качеством образования и выявление
соответствия уровня образования установленным
государственным общеобязательным стандартам
образования.
Известно, что одним из важнейших факторов
кардинального повышения качества образования и
его международного признания является создание
и практическое применение сертифицированной
системы менеджмента качества образования (СМК)
в вузах. Для системы менеджмента качества приме-
нимы следующие принципы:
-
ориентация на потребителя;
-
учет ситуации на рынке образовательных
услуг;
-
учет ситуации на рынке труда;
-
лидерство руководителя;
-
вовлечение профессорско-преподавательс-
кого состава и сотрудников;
-
процессный подход к менеджменту;
-
системный подход к менеджменту;
-
обоснованное принятие управленческих
решений;
-
постоянное улучшение деятельности учеб-
ного учреждения.
В последнее время заметно активизировалась
деятельность ведущих вузов Казахстана, по внедре-
нию стандартов ИСО серии 9000 (из 187 ВУЗов стра-
ны перешли на международные стандарты ИСО
более 50 ВУЗов). В целях выполнения приказа МОиН
РК №822 от 10 декабря 2003 г. многими вузами был
разработан и утвержден план мероприятий по вне-
дрению СТ РК ИСО - 9001:2001 (МС ИСО 9001:2000)
в процедуры планирования, управления, оценки ка-
чества результатов образования и образовательных
процессов. Были произведены структурные преоб-
разования и созданы комиссии по внедрению систе-
мы менеджмента качества в процедуры образова-
тельных процессов. Вузами был проведен внутрен-
ний аудит по рекомендациям различных организа-
ций (Русский регистр (входящий в систему IQNet),
Муди интернешнл и др), внешний аудит, вручены
сертификаты. Осуществлено документирование
СМК вузов, было начато внедрение Государственных
стандартов РК, разработанных в соответствии с меж-
дународными стандартами ИСО серии 9001: 2008.
Были апробированы нормативные документы, раз-
работанные в рамках СМК:
-
Политика в области качества;
-
Стратегия развития университета;
-
Стратегический план;
-
Руководство по качеству;
-
Руководство по внутреннему аудиту;
-
Модели СМК;
-
Документированные процедуры и процес-
сы;
-
Рабочие и должностные инструкции, поло-
жения о подразделениях;
-
Система показателей качества образова-
тельной деятельности;
-
Система критериев контроля знаний,
умений и навыков обучающихся;
-
Механизмы оценки качества препода-
вания и формирования качественного профес-
сорско-преподавательского состава;
-
Мониторинг показателей деятельности
университета;
-
Продукты программного обеспечения
по автоматизации процессов СМК;
Наиболее важным этапом внедрения СМК
стала апробация документированных процес-
сов, логически упорядоченных процедур обра-
зовательной деятельности. Активный интерес к
данному вопросу вызван прежде всего тем, что
сегодня все казахстанские вузы приступили к
разработке собственных СМК, без привлечения
специальных консалтинговых фирм и компа-
ний, так как ускорение процесса без глубокого
3 (25) • 2012
319
понимания и участия в нем всего персонала ву-
зов обернется лишь парадом сертификатов ву-
зов.
Cписок литературы:
1. Болонский процесс: середина пути. М.:
ИЦПКПС, 2005. - 378 с.
2. Каримов З. Болонский процесс и регио-
нальные вузы / Каримов З., БелобородоваН. //
Alma mater. - 2006. - N 6. - C.48-49.
3. Карпенко М. Новая парадигма образова-
ния XXI века / Карпенко М. // Высшее образова-
ние в России. - 2007. - №4. - С.93-97.
4. Крылов А. Международное сотрудниче-
ство и Болонский процесс / Крылов А. // Высшее
образование в России. - 2004. - N 6. - С.122-125.
5. Модернизация и реформирование наци-
ональных систем образования. Болонский про-
цесс // Х Академические чтения "Образование и
наука: проблемы и перспективы развития": тез-
.докл., 24-25 июня. - Новочеркасск, 2004.- С.79-
133.
6.Качалов В. А. О взаимосвязи деятельнос-
ти по управлению качеством в вузах и стандар-
тов ИСО серии 9000 //Стандарты и качество. -
2000. - №10. - С. 96-100.
Кокенова Г.Т.
ст. преподаватель
кафедры товароведения
и сертификации, КЭУК
ҚИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК
КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА В
КАЗАХСТАНЕ
Новый этап развития Казахстана ориентиро-
ван на ускоренное продвижение государства в со-
общество 50-ти наиболее конкурентоспособных
стран мира. В связи с этим, политика в области
образования направлена на формирование наци-
ональной модели образования, интегрированной
в мировое образовательное пространство и обес-
печивающей подготовку специалистов, конкурен-
тоспособных на мировом рынке труда. Система
высшего образования Казахстана, представлена
разными типами и видами высших учебных заве-
дений (университет, академия, институт). Обра-
зовательную деятельность осуществляют 187 выс-
ших учебных заведений. С общим контингентом
студентов более 633 тысяч человек. Численность
профессорско-преподавательского состава в вузах
составляет около 38 тысяч человек, из них 41,3 %
имеют ученые степени доктора и кандидата наук.
Много сделано в системе высшего и послеву-
зовского образования: введена трехуровневая под-
готовка специалистов: бакалавр - магистр - док-
тор PhD. В учебный процесс введены кредитная
технология обучения и современные информаци-
онные и коммуникационные технологии; ведется
подготовка докторов 26PhD в партнерстве с веду-
щими зарубежными вузами; вводится новый ме-
ханизм обеспечения качества образования через
создание системы институциональной и специа-
лизированной аккредитации по международной
модели.
В Казахстане проводится целенаправленная
работа по вхождению в мировое образовательное
пространство. 18 казахстанских высших учебных
заведений подписали Великую Хартию Универ-
ситетов, являющейся основой Болонского процес-
са. В этих целях проведены ряд международных
семинаров, посвященных вопросам присоедине-
ния Казахстана к Болонскому процессу. 2009г.
проведен двухдневный семинар по присоедине-
нию Республики Казахстан к Болонскому процес-
су, инициированного Министерством образова-
ния и науки РК. В нем приняли участие Генераль-
ный секретарь Великой Хартии Университетов
Бастиан Бауман, а также представители Совета
Европы и рабочей группы Болонского процесса.
Целью представительного форума явилось повы-
шение имиджа Казахстана на мировом образо-
вательном пространстве, обсуждение основных
моментов присоединения нашей страны к Болон-
скому процессу.
Присоединение Республики Казахстан к Бо-
лонскому процессу является стратегическим ша-
гом и открывает перед системой высшего образо-
вания новые горизонты. Вместе с тем официаль-
ное вступление в европейское академическое со-
общество предполагает и решение ряда важных
задач, которые выставляют перед казахстанским
академическим сообществом принципы Болонс-
кой декларации.
Как известно, основные цели Болонской дек-
ларации заключаются в обеспечении мобильнос-
ти студентов и преподавателей, ведущей к транс-
национальному обучению. Все это требует при-
сутствия международного аспекта во всех пред-
полагаемых структурных изменениях, а это не-
избежно ведет к интернационализации образова-
ния.
Уже в Болонской декларации появилось упо-
минание о совместных образовательных програм-
мах (СП) как важном средстве достижения гар-
монизации общеевропейского образовательного
пространства, как инструменте, позволяющем
вузам использовать17потенциал друг друга, ре-
шать задачи, иногда просто непосильные для от-
дельных вузов.
Совместные образовательные программы -
это такие программы, которые разработаны со-
вместно двумя или более вузами и реализуются
|