ОҚУШЫЛАРДЫҢ  КІТАП  ОҚУ  МƏДЕНИЕТІН  ҚАЛЫПТАСТЫРУ

66 
Қазақ əдебиетінің 20–30 жж. қарастырғанда бəрімізге таныс қазақ классиктарымен қатар қуғынға 
ұшыраған қазақтың белгілі ақын-жазушыларының өмір жолына көп тоқталу керек сияқты. Мысалы, 
қазақ тілі сабақтарында Ахмет Байтұрсынов туралы оқушыларға мəлімет беру керек. Ахмет Байтұр-
сыновтың өмір жолы біздің Қарқаралы жерімен байланысты. Ол Қарқаралы екі класты училищесінің 
меңгерушісі болған. Ұстаздың қызметін осы жерде атқарған. Ахмет Байтұрсыновтың негізгі арнаула-
ры: ұлы Абай, орыс əдебиеті үлгілерін, аударма жасау дəстүрін қолдану. Орыс əдебиеті сабақтарында 
Абай тақырыбы бойынша біз оқушылармен көп жұмыс атқарамыз. Осындай сабақтар туралы көп жа-
зылып  жүр. Түрлі  əдістемелік  жолмен  оқушыларға  Абайдың  «Ескендір»  поэмасы жөнінде  сөз қыл-
ғанда біз шығыс əдебиетіндегі Фирдоуси Навои, Саади, Омар Хайям туралы пікір бөлісетін оқушы-
лардың қызығушылығын, əдебиетке деген ынталылығын көтереміз деп ойлаймыз. Оқушылар өздері 
ізденіп  аталған  ақындар  шумақтарын  тауып,  оқып  жаттап,  қызығушылығын  арттырады.  Сонымен, 
мұғалімнің сабақтағы мақсаты — оқушылардың ынтасын қамтамасыз ету, ықпал жасау. Білім алуда 
кітапқа қажеттілік туындайды жəне библиографиялық мəдениет қалыптасады. 
Еліміздегі екі тілдің — мемлекеттік жəне ұлтаралық қатынас тілінің маңызы мен өрісін көрсету 
үшін екі тілдегі берілген материалдарды салыстыру тəсілін қолданып оқушыларға көрсетуге болады. 
Мысалы, қазақ əдебиеті оқулықтарындағы қазақ ақын-жазушылары туралы мəліметтерді орыс тілін-
дегі «Казахская литература» оқулығында берілген мəліметтермен салыстыруға болады. Мұндай жұ-
мыс түрі оқушылардың тілін жаттықтырады, сөз байлығын жетілдіреді, аударма жұмысына ынталан-
дырады. Осындай кітаппен, оқулықпен жасалған жұмыстан кейін оқушыларға пікір жазуға мүмкінші-
лік беріледі. Ең алдымен оқушылар бірнеше пікірлерді оқып танысулары керек. Газет, журнал бетте-
рінен теріп алып көрсету керек: пікір жазу, өзі жазған пікірлерді оқып, талдап, пікірдің құрамын көр-
сетіп  оқушыларға  ой  тастау  керек.  Ортақ  пікір  жазу  үшін  көркем  əдебиет,  журналдар  беттеріндегі 
өлең  шумақтарын  алып,  соларға  өзінің  ойын,  көзқарасын,  пікірлерін  жазып  көрсетеді.  Оқушыларға 
республикамызда шығатын газет-журналдары таныстырып, олармен жұмыс жасатуды үйретеміз. 
Ол үшін ең алдымен оқушының атқаратын міндеті — кітапты оқып, өзін көрсету. Сауал-сұрақ-
тар,  тестілер  құрастырып,  дискуссия  тақырыптарын  беріп  ізденіске,  кітап  оқуға  жұмылдыру  қажет. 
Мысалы,  мынадай сұрақтарға  жауап  іздестіріп  тапсырма  беруге  болады: кітап  туралы  мақал-мəтел-
дер,  ұлы  адамдардың  айтқан  сөздерін  жинастыру. «Кітап  қандай  міндеттер  атқарады?»  деген  тақы-
рыпқа əңгіме, дискуссия ұйымдастыру. Қағаз туралы мəліметтерді жинақтауға ықпал жасау. Оқушы 
өзі жинақтаған материалдар бойынша əңгімелесіп, басқаларға үлгі бола алады. Кітапқа ынталы деген 
артықшылықтарын тағы бір жинау, сол кітаптың сыртқы бейнесін, ішкі мазмұнын көрсету. Оқушы-
лардың назарын кітап бетіндегі иллюстрацияларға, олардың орналасу тəртібіне, жасалу мəнеріне сын 
айтуды үйрету қажет. Кітаптың мұқабасы, алғы сөз, кейінгі сөз, түрлі сілтемелердің орнын, мəнін тү-
сіндіру керек. 
Біз қазақ, орыс тілі сабақтарында ұлттық тəлім-тəрбие, өнеге, салт-дəстүрлерге көп көңіл бөле-
міз. Осы мақсатқа орай оқушыларға тəрбие берудегі маңызды рөлін атқаратын кітапқа көп орын бере-
міз. Бүгінгі күні шығарылып жатқан оқулықтарда жаңа жаттығулар, сауал-сұрақтар мол берілген. Ар-
наулы басылымдар оқушыларға көп білім береді. Бірақ сол оқулық бетіндегі берілген материалдарды 
дұрыс қабылдау үшін оқушыларға көмек керек. Ұстаздың бəрінің міндеті — оқушыға кітаптың ор-
нын,  маңызын  көрсетіп,  онымен  күнделікті  жұмысқа  үйрету.  Сонда  жоғары  оқу  орындарына  түсіп, 
оқыған  кезде  кешегі  оқушы,  бүгінгі  студент  көп қиыншылық  көрмейді.  Кітаппен  жұмысты  төменгі 
сынақтан бастау керек. Əліппе, əліппенің сыртқы мұқабасындағы суреті, еліміздің рəміздерінің үлгіле-
рі, орны, маңызы — осы түсініктерден басталуы керек одан. Отанға деген сүйіспеншілік туады. Тек та-
рих сабағында емес, əдебиет сабақтарында қоғам, мəжіліс, парламент т.б. ұғымдарды қолданып, түсін-
діріп, күнде оқушынын құлағына құйып отырса, біздің тəлім-тəрбиеміз биікке көтерілетініне сенім мол. 
Оқушылар  кейде  газет-журнал  бетіндегі  əңгімелерді  оқиды,  бірақ  кім  жазған,  авторы  кім,  қай 
жерден шыққанын ескермейді. Ұстаздың міндеті — оқушылардын оқу мəдениетін көтеруге ат салы-
су. Ол үшін оқушыларға тек қана оқулық кітап бетіндегі материалдарды оқытып қана қоймай, кітап-
тың құрылымына көз тастауға үйрету. Кітаптың титулдік беттеріндегі негізгі мəлімет, басылымның 
тақырыбы, шығарылған жері, баспа атауы, мекен-жайы — осындай керек, бірақ оқылмайтын көрсет-
кіштерден кітап мəдениеті басталады. Қазақ, орыс тілі əдебиеттер, оқулықтар жеке зерттеушілер ту-
ралы  əңгімелеп  берсе,  оқушының  кітапқа  деген  ынтасы  артпай  қоймайды.  Шығарма  мазмұнының 
күрделігін жеңілдететін мəтіндер сөз соңы, ескертулер, сілтемелер арқылы кітап бетіндегі белгілерге 
оқушылардың назарын аударған жөн деп санаймыз. Осы көрсеткіштерді негізге ала отырып, оқушы-
ның ауызша жазба тілін жаттықтыруға болады. Шығарма жаздыруда күрделі сөйлемдер құрастыру, 
пікір жазу, кейіпкерлерге мінездеме жазуға үйретеміз. 

67 
Оқушыларға  кітаптардың  түрлерін  көрсетіп,  алатын  орнын  түсіндіру  қажет.  Біздің  ойымызша, 
оқушыларға сабақ үстінде мүмкіншілік болса, түрлі сөздіктермен, энциклопедиялармен жұмыс істет-
кізсе, сөздерде, ұғымдарда қолданылатын саласына қарай топтап жазуына ыңғай жасап көмектеседі. 
Жоғарғы сынып оқушысы кітаптың əлеуметтік қызметін білу керек, қызметі жағынан ғылыми, ғылы-
ми  көпшілікке  арналған,  энциклопедиялық,  оқулық,  əдеби-көркем  түрлері  болатынын  білуі  қажет. 
Түрлі тапсырмалар арқылы кітаппен күнделікті жұмыс жасаған оқушының мəдениеті, кітапқа деген 
көзқарасы өзгереді деп ойлаймыз. Сонымен, мектеп мұғалімінің оқушылары кітап оқу мəдениетін кө-
теруге көп жаңа əдістемелік жолдарды құрастыруы қажет. Төл тіліміздің мəртебесін өсіруге осы кітап 
оқу мəдениетінің қалыптасуы көмегін тигізеді. Қазіргі күні қазақ тіліндегі кітаптар көпшілік сұраны-
сы бойынша мыңдаған таралыммен шығарылып жатыр. 
XXI ғасыр мұғалімге көп талаптар қояды, жауапкершіліктерін арттырады. Егер алдындағы күнде 
оқушыларды саналы азамат болып, өз соқпағын дұрыс тапса, ұстаздардың қосқан үлесі бар екені кө-
рінеді.  Əрине,  кітаппен  жұмыс  жасау  тəсілдері  өте  көп,  біз  тек  қана  өзіміздің  жұмысымызда  алған 
кейбір əдістерге тоқталамыз. Сөз жоқ, кітаппен жұмыс жасату оқушыларға үлкен күш. Егер біз бүгін-
гі күнге сай оқушыларға білім беруді қарастырсақ, жоғарыда айтылған кітаптың орны туралы ойлар 
əр ұстаздың күнделікті жасайтын шарасы болып табылады. Қолымыз жеткен жетістіктерді əрі қарай 
жалғастыра отырып, жаңа жол іздеуіміз керек. Сонда ғана ісімізде серпіліс көрінеді. Оқушыға күнде-
лікті əңгімелесу кезінде, сабақ барысы кезіндегі тəрбие басы — тіл, білім болар кітап деп қайталап 
айта берсек көптік етпейді. 
Егер біз оқушыларға ұлттық тəлім-тəрбие береміз десек, еуропа, шығыс елдерінің мəдени-руха-
ни өмірімен таныстыруымыз керек. Бұл жұмысты, əрине, кітап арқылы жинаймыз. Оқушыларға сөз-
діктерден, газет-журналдар бетінен керекті мəліметтерді жазып алып, өзіндік тақырыптық карточка-
лар, қысқаша конспект даярлауға көмектесу керек. Оқушының ой-пікірін дамыту, жадынамалар жаса-
тып, өзекті пікірлер, əдейі көздерді таңдауға баулу қажет. Оқушыға тезистер, конспектілер, жай күн-
деліктер жасап үйрету ертең білімді студент болу көздеу болып табылады. Мектепте оқушыларға бі-
лім беру тəсілдері жүйеленіп қалыптаса бастады, соның ішінде біздің қарастырған кітап мəселесі де 
өз орнын алады. 
 
 
 
 
 
Т.П.Смолькина, Т.К.Туркенов  
Карагандинский институт актуального образования «Болашак» 
АНАЛИЗ  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ  МОЛОДЕЖНЫХ  СТУДЕНЧЕСКИХ  ОРГАНИЗАЦИЙ  
В  СТРАНАХ  ЗАПАДНОЙ  ЕВРОПЫ  И  США 
Мақалада  Қазақстан  жастарының  əлеуметтік  процесін  бағдарламалауы  жəне  шетел  елде-
ріндегі жастарымыздың əлеуметтік тəжірибесі қарастырылады. 
In the article the writer esteems experience socialization of the young people abroad, which one can 
appear useful for understanding and forecasting of process socialization of youth in Kazakhstan. 
 
Среди  стратегических  проблем  национального  возрождения  Казахстана,  государственного 
строительства, социально-экономического и культурного развития страны проблема воспитания под-
растающего поколения и социализация молодых людей является одной из самых весомых и практи-
чески определяющих ее развитие, безопасность, независимость и авторитет в мировом сообществе. 
Во всех развитых странах мира разработка и реализация молодежной политики признается важ-
нейшей и приоритетной стратегической задачей высшего руководства страны, парламентских струк-
тур, политических партий, общественных и национальных организаций и объединений, учреждений 
образования, поскольку эта политика непосредственно связана с развитием общества. 
Социально-экономические, политические и культурные преобразования в Казахстане привели к 
тому, что большинство молодых людей в процессе образования и в свободное время предоставлены 
самим себе. Известно, что именно эта сфера является одним из важнейших факторов социализации 
личности  и  формирования  ее  социальной,  асоциальной,  или  антисоциальной,  направленности.  Не 

68 
имея жизненного опыта, подростки и юношество в новой экономической и политической ситуации 
вынуждены решать свои проблемы самостоятельно, что ведет к негативным процессам в молодежной 
среде.  Вызывает  тревогу  набирающая  силу  тенденция  возрастания  молодежной  преступности,  при-
общения молодых людей к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических веществ. 
Общественные организации, в том числе и молодежные студенческие, на современном этапе мо-
гут играть существенную роль в социальной жизни общества. Они помогают решать задачи, связан-
ные с социальной адаптацией молодых людей, их трудового и нравственного воспитания, духовного 
и  физического  развития,  профессионального  становления  и  удовлетворения  творческих  запросов. 
Другими словами, общественные организации в учреждениях образования более эффективно могут 
способствовать успешной социализации индивида. В настоящее время под социализацией понимают 
развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процес-
се  усвоения  и  воспроизводства  социальных  норм  и  культурных  ценностей,  профессиональных  зна-
ний, а также, саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. 
В советский период нашей истории молодежная политика в течение долгого времени не счита-
лась приоритетной, а интересы молодежи государство защищало лишь декларативно. Были созданы 
пионерские и комсомольские организации, занимавшиеся не проблемами молодежи, а проведением 
политики высшего партийного руководства страны. С обретением независимости Республики Казах-
стан  многое  было  переосмыслено.  Модернизация  всех  сфер  общественной  жизни  привела  к  поста-
новке новых целей и задач. Усилия государственных органов и общественности приобретают соци-
альную направленность, забота о молодежи имеет первостепенную важность. Президент Республики 
Казахстан Н.А.Назарбаев в своих выступлениях обозначил необходимость создания государственной 
молодежной политики и направления ее на создание условий для более полного включения молоде-
жи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества и поддержку деятель-
ности молодежных объединений. 
Не следует забывать, что самым главным наследством, оставляемым всем обществом молодежи, 
являются воспитание и профессия. В последние годы общество уклонилось от воспитательной рабо-
ты, возникли теории, что человеку нужно дать только профессиональные знания, а воспитывать це-
ленаправленно подрастающее поколение — «пережиток авторитаризма». Современная практика по-
казывает, что молодые люди ориентированы в своих интересах на центры и местной среде не при-
надлежат.  СМИ,  индустрия  развлечений  нивелируют  жизнедеятельность  жителей  разных  регионов, 
прежде  всего,  досуг,  придавая  ему  единое  измерение.  Это  продуктивно  с точки  зрения социальных 
новаций — возрастает мобильность молодежи, ее готовность осваивать новую территорию, профес-
сиональную, научно-техническую, культурную среду, что является первостепенно важным не только 
в условиях транзитного состояния общества в эпоху полномасштабных преобразований, но и создает 
ощутимые дисгармонии в воспитании учащейся молодежи, в общем процессе ее социализации. Спо-
собность к новациям развивается в ущерб усвоению долговременных социально-культурных норм и 
ценностей, в ущерб общекультурной интеграции. За рубежом все эти процессы, связанные с транс-
формацией  общества,  были  пережиты  хронологически  раньше,  и  в  связи  с  этим  изучение  и  анализ 
деятельности западноевропейских и американских молодежных студенческих организаций, действо-
вавших как в пределах учебных заведений, так и за его пределами, является ценным опытом. 
Обращение к опыту развитых зарубежных стран, где практическая работа со студенческой моло-
дежью ведется уже длительное время, может оказаться полезным для осмысления и прогнозирования 
процесса социализации подростков и юношества в Казахстане в рамках молодежных организаций. 
Опыт, в частности, таких стран, как Великобритания, Германия, Соединенные Штаты Америки, 
представляет определенный интерес для разработки концепции молодежного движения в современ-
ной  социокультурной  ситуации  в  нашей  стране. В  этих  странах  студенческая  молодежь  признается 
реальной  социальной  группой  населения  с  присущими  ей  экономическими,  социально-политиче-
скими и духовными интересами, а вхождение молодых людей в социальную жизнь общества осуще-
ствляется  через  систему  организованной  поддержки,  представляющей  широкую  сеть  как  формаль-
ных, так и неформальных добровольных молодежных организаций и объединений. 
Анализ литературы и периодических изданий позволил нам выделить ряд условий эффективно-
сти  воспитательных  воздействий  молодежных  студенческих  организаций  на  успешную  социализа-
цию молодых людей в Западной Европе и США
1–2
: 
− ориентация молодежных студенческих организаций в первую очередь на сферу досуга; 

69 
− ориентация на группы сверстников. Поскольку, играя существенную роль в социализации под-
ростков,  они  могут  способствовать  как  ее  успешности,  так  и  выражать  антисоциальную  на-
правленность; 
− организация самоуправления в молодежных студенческих объединениях. Речь идет не только 
о  добровольном  участии  молодых  людей  в  управлении  организацией,  но  и  самостоятельным 
разрешении проблем, стоящих перед молодежью, с целью повышения их социального статуса, 
формирования своей идентичности, повышения качества получаемых профессиональных зна-
ний в образовательном процессе и т.д.; 
− высокий уровень профессиональной подготовки и компетентность молодежных руководителей 
студенческого движения; 
− применение личностно-ориентированного подхода в воспитательной работе с молодыми людьми 
как ведущего принципа воспитания в молодежных организациях на современном этапе. 
С начала ХХ века и до сегодняшних дней в Великобритании государственная молодежная поли-
тика и воспитательная работа с молодежью в целом приобретает новое направление, нашедшее выход 
в концепции «общинного воспитания». Возникновение этой концепции обусловлено рядом причин. 
Главная  из  которых — проявление  некоторых  кризисных  явлений  в  социализации  подрастающего 
поколения, связанное со снижением позитивного социализирующего потенциала семьи, приобщени-
ем молодежи к наркотикам, алкоголю и т.д. 
Особое значение в молодежной политике Великобритании уделяется следующим аспектам: поло-
возрастные  особенности  молодых  людей,  их  принадлежность  к  определенному  классу,  этнической 
группе,  географическому  местоположению.  Большой  интерес  вызывает  опыт  взаимодействия  моло-
дежных студенческих организаций и общины, который имеет глубокие корни в социокультурной тра-
диции Великобритании.  Английская община — это своеобразный микросоциум, где протекает жизнь 
местного населения. Границы общины достаточно трудно определить, но, условно, можно сказать, что 
это район, где проживает население примерно одинакового социально-экономического статуса. 
Взаимодействие двух важных социальных институтов проявляется в различных формах. Напри-
мер, формой, организационно закрепляющей связь молодежных организаций и общины, явился но-
вый аспект воспитательной работы с учащейся молодежью, нашедший воплощение в реализации так 
называемых «передвижных», или «мобильных», проектов и программ. Превращая автобусы или ав-
томобили в своеобразные центры по работе с молодежью, руководители организаций стараются шире 
охватить  молодых  людей  культурно-досуговой  деятельностью.  Такая  форма  работы  считается  до-
вольно эффективной главным образом с молодыми людьми, проживающими в сельской местности. 
Наряду  с  реализацией  досуговых  программ,  эти  центры  помогают  компенсировать  ущербность  со-
циализации в других социальных институтах, приобщая подростков к нормам и ценностям местной 
общины, способствуя нравственному становлению подрастающего поколения. 
Другой  формой  взаимодействия  молодежных  студенческих  объединений  и  общины  выступает 
организация семинаров и курсов (например, секретарей-референтов, парикмахеров и т.п.) для моло-
дежи,  которая  не  окончила  общеобразовательную  школу,  чтобы  предоставить  возможность  таким 
молодым людям овладеть конкретными навыками этих профессий. 
Работа  молодежных  студенческих  организаций  с  подростками-инвалидами  представляет  собой 
своеобразный комплекс мер, направленных на включение этой категории молодых людей в активную 
жизнь общины для того, чтобы исключить их маргинализацию. 
Исследование позволило выявить и охарактеризовать особенности подготовки специалистов для 
работы в молодежных организациях. На современном этапе государство стремится создать условия 
для более гибкого партнерства между университетами и молодежными организациями с целью под-
готовки высококвалифицированных специалистов, чья работа сложна и многогранна. Она отражает 
аспекты многих других профессий: учителя, администратора, юриста, социального работника и т.д., 
помогает  лидеру  заниматься  «микрохирургией»  отношений  в  подростковой  среде.  Проведенное  ис-
следование дало основание прийти к выводам о том, что молодежные студенческие организации Ве-
ликобритании,  возникшие  в  конце  прошлого  века,  прошли  в  своем  развитии  несколько  этапов.  Со-
держание и формы воспитательной работы с молодежью на каждом из этих этапов определялись ис-
торическими, экономическими и социальными условиями развития британского общества. В настоя-
щее  время  молодежные  организации  выступают  как  важный  фактор  социализации  подрастающего 
поколения и способ повышения эффективности культурно-досуговой деятельности и воспитания мо-
лодых граждан. 

70 
В Германии, чья многовековая история насыщена фактами создания различных молодежных ор-
ганизаций, студенческих братств еще со времен Средневековья, на современном этапе крупные об-
щественные молодежные объединения не популярны. Данная тенденция результат государственной 
программы реализации молодежной политики, ориентированной на создание широкой сети социаль-
ных организаций, служб, основной целью которых является создание максимально комфортных ус-
ловий для учащейся молодежи во всех сферах деятельности и в повседневной жизни. 
Социальные службы, создаваемые местными органами власти — муниципалитетами, как прави-
ло, базируются в местах скопления молодежи, около учебных заведений, в жилых кварталах. Специ-
ально подготовленные сотрудники и добровольные помощники из числа студентов высших учебных 
заведений, привлекаемые к работе с молодежью, должны иметь широкий спектр профессиональных 
данных  (возрастная  педагогика,  психология,  спорт,  культура,  искусство  и  т.д.)  и  призваны  решать 
проблемы молодежи, связанные с заполнением свободного времени, профессиональной ориентацией, 
поиском новых увлечений и удовлетворением интересов. 
Высшие учебные заведения Германии на современном этапе стали центрами молодежной ини-
циативы по решению конкретных проблем, связанных с развитием науки и общества. Инициативные 
студенческие группы под общим руководством педагогов (консультативные функции) самостоятель-
но создают различные профессионально-ориентированные кружки и сообщества. 
Если  в  Европе  теория  и  практика  воспитания  молодежи  ХХ  века  строилась  на  базе  господ-
ствующей  идеологии,  то  в  США  педагогическая  наука  и  практика  активно  использовала  новейшие 
научные разработки, в том числе и идеи социализации. Это было стимулировано, с одной стороны, 
общественной неустойчивостью, чреватой социальным взрывом, с другой — объективными потреб-
ностями  капиталистического  производства  в  инициативной,  исполнительной  и  лояльной  студенче-
ской и рабочей молодежи и, наконец, действием специфически национального фактора — массовой 
иммиграции  в  США  представителей  разных  стран  и  культур,  которых  предстояло  интегрировать  в 
«единую  нацию».  Традиционная  американская  педагогика,  не  будучи  готовой  к  выполнению  этих 
задач,  обратилась  к  социологии  как  методологическому  фундаменту  и  компасу  практических  мер. 
Концепция социализации индивида, т.е. его включение в существующие общественные отношения, 
разработанная в рамках американской социологии, стала новым ориентиром педагогики. Идеологи-
ческим стержнем концепции с самого начала выступает стремление теоретически обосновать и реа-
лизовать на практике идею воспитания социологической адаптации — вида взаимодействия личности 
или социальных групп с социальной средой, в ходе которого устанавливается равновесие с общест-
венными требованиями и запретами, ценой жертв со стороны личности или группы. 
Реформы начала ХХ века, проведенные в США, повлекли за собой бурное развитие всех сторон 
общественной жизни и в особенности образовательной сферы. Отход от привычных стандартов обуче-
ния и воспитания в учреждениях образования. Привлечение и использование передовых технологий в 
обучении. Либерализация и гуманизация образования. Учащаяся молодежь становится полноправным 
участником образовательного процесса со своими  требованиями  и притязаниями. Активно создаются 
многочисленные  студенческие  организации  во  всех  крупных  высших  учебных  заведениях,  основным 
приоритетом которых становится самоуправление, самосовершенствование и самореализация. 
При  студенческих  органах  самоуправления  силами  молодых  людей  на  материальной  и  безвоз-
мездной  основах  создаются  и  функционируют  центры  поддержки  здорового  образа  жизни,  центры 
карьерного роста, центры успешного развития студентов (лидерские качества), психологические реаби-
литационные центры, туристические агентства, профессиональные и научные сообщества. В результате 
деятельности этих общественных студенческих организаций достигаются две основные цели: реальная 
помощь нуждающимся и профессиональная, личностная самореализация молодых людей. 
Анализ функционирования зарубежных молодежных студенческих организаций как социально-
педагогического феномена показывает, что, будучи составным элементом макросреды, они основаны 
на  социально-экономическом  фундаменте  общества  и  несут  на  себе  отпечаток  общественных  отно-
шений,  характерных  современности,  развитие  и  совершенствование  которых  вносит  существенный 
вклад в формирование типа личности, который необходим мировому сообществу. 
 
 
Список литературы 
1.  Великобритания:  молодежная  политика  на  современном  этапе // Социализация  молодежи  в  стабильном  обществе // 
Проблемы социализации в нестабильном обществе: Материалы Всерос. науч.-практ. симп. — Пенза, 1995. 
2.  Великобритания: молодежная политика как процесс управления социализацией подрастающего поколения. — М., 1995. 

71 
УДК 378.11 
Э.Г.Скибицкий
1
, Ю.А.Мастобаев
2
 
1
Сибирский институт финансов и банковского дела, Новосибирск, Россия; 
2
Павлодарский государственный педагогический институт 

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: