ПРОБЛЕМА  ВЫЯВЛЕНИЯ  И  ОЦЕНКИ  КАЧЕСТВА  ПОДГОТОВКИ

101 
результатами интеллектуальной деятельности. Гарантировать достойное место в мировом сообщест-
ве может лишь высокое качество образования. 
Особую важность для Казахстана на новом этапе глобализации экономики получает подготовка 
квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, соответствующих мировым стандартам. В 
основе такой подготовки — создание прочной базы фундаментальных знаний студентов. 
В  условиях  глобальной  конкуренции  на  рынке  труда  вопрос  повышения  качества  образования 
является  первостепенным  и  требует  повсеместного  внедрения  эффективных  методов  решения  этой 
проблемы. Возросшие требования к качеству образовательных услуг со стороны самих потребителей 
этих услуг — еще один немаловажный фактор, актуализирующий проблему повышения качества об-
разования. 
Из  наиболее  важных  для  специалистов  качеств,  формирующихся  в  процессе  обучения  в  вузе, 
эксперты чаще всего называют: 
− творческий подход к решению производственных задач; 
− стремление к самообразованию. 
Качество высшего образования определяется его социально-экономической адекватностью, т.е. 
способностью удовлетворять вполне конкретные потребности общества и экономики в специалистах 
и  научных  разработках.  Надо  также  иметь  в  виду,  что  качество  образования — это  процесс,  обла-
дающий сложной динамикой развития, которая обусловлена как изменениями в деятельности самих 
высших учебных заведений, так и трансформацией окружающей их социальной, экономической, тех-
нологической и политической среды
1
. 
Если основной целью высшего образования является не только подготовка высококвалифициро-
ванных специалистов, но и интеллектуальное и нравственное развитие студентов, реализация их по-
тенциала,  оценка  качества  ориентируется  на  содержание  учебного  процесса,  которое  способствует 
наиболее полной реализации потенциальных способностей студентов. Установка на личную профес-
сиональную ориентацию выпускников в данном случае рассматривается шире, чем узкий профессио-
нализм,  так  как  интеллектуальное  и  нравственное  развитие  студентов  служит  интересам  общества, 
способствуя его социально-экономическому прогрессу. 
Сегодня образование можно рассматривать как сферу образовательных услуг. Принцип платно-
сти, несомненно, обеспечивает здоровую конкуренцию в образовательной системе, что повышает от-
ветственность как производителей услуг за их качество, так и потребителей за их рациональное ис-
пользование. 
В социальных и педагогических науках существует несколько подходов к определению содер-
жательной стороны понятия  «качество образования». На современном этапе его рассматривают как 
условие и показатель уровня социально-экономического развития общества, выражающиеся в дости-
жении  соответствия  между  характером  воспроизводства  специалистов  и  национальными,  а  также 
международными  стандартами  профессионального  обучения,  в  которых  отражены  требования, 
предъявляемые современной практикой и потенциальными работодателями
2
. 
Понятие  «качество»  можно рассматривать, с одной стороны, как социальную категорию, отра-
жающую  степень  удовлетворенности  индивидуального  или  общественного  потребителя,  а  с  дру-
гой —  как  результат  педагогической  деятельности  образовательного  учреждения
3
.  Следовательно, 
качество обучения обеспечивается системностью учебного процесса, уровнем квалификации профес-
сорско-преподавательского состава, налаженностью учебно-методического процесса, состоянием ма-
териально-технической  базы,  интеллектуальным  потенциалом  студентов  и  выражается  в  востребо-
ванности выпускников учебного заведения, их стремлении к самообразованию, высокой оценке рабо-
тодателей. 
Получение  качественного  профессионального  образования  представляет  собой  комплексную 
проблему, решение которой позволяет отвечать существующим и будущим потребностям и вызовам 
времени. Важная социальная задача, решение которой обеспечивает необходимое улучшение качест-
ва подготовки специалистов в вузе — это схема оценки качества получаемого человеком образова-
ния, согласованная с системой предметных знаний и профессиональных задач в выбранной области 
деятельности, а также оценка возможности изменения системы образования, обеспечивающей улуч-
шение его качества. 
Анализ практики образования позволяет установить существование двух подходов к оценке ка-
чества предоставляемого и получаемого образования. В первом случае критерием качества образова-
ния считается уровень самореализации личности в профессиональной деятельности. Оценка качества 
образования осуществляется для объективной фиксации результата подготовки специалиста и пред-

102 
назначена, прежде всего, для студента, который больше кого-либо заинтересован в повышении соб-
ственной компетентности при решении профессиональных задач. Во втором случае основными кри-
териями  качества  образования  считаются  внешние  показатели:  успеваемость,  условия  организации 
образовательного процесса, число научных исследований и др. Студент в этом контексте рассматри-
вается, прежде всего, как «сырье» для образовательного учреждения, и лишь затем как потребитель 
качественного образования, стоящий в одном ряду с равнозначными потребителями — предприятия-
ми, организациями, государством. Основным предназначением системы образования является выяв-
ление и обеспечение реальных потребностей потребителей образования путем отбора качественного 
«сырья» и доведения его до качественного «продукта»
4
. 
Актуально  и  необходимо  решение  проблемы  качества  подготовки  специалиста  на  всех  этапах 
вузовской и послевузовской подготовки на новой научно-педагогической основе. В фокусе образова-
ния оказалась методологическая подготовка студента и, прежде всего, — по фундаментальным дис-
циплинам. Особое значение приобретают не только прочность и глубина, но и востребованность ба-
зовых знаний, на которых выстраивается профессиональная подготовка. Общность фундаментальной 
подготовки создает равные возможности для «образования через всю жизнь», способствует творче-
скому развитию и самореализации личности. Хороший уровень фундаментальной подготовки обес-
печивает успех выпускнику как в профессиональной области, давая ему основу его профессиональ-
ной  деятельности,  так  и  в  социальной  сфере,  повышая  его  социальную  защищенность — возмож-
ность сравнительно легко менять направленность своей работы. 
Будущий специалист должен обладать умениями и профессиональной мобильностью — опера-
тивно  реагировать  на  постоянно  возникающие  изменения  в  практической  и  научной  деятельности, 
общественной практики в целом. Это станет возможным, если вуз вооружит выпускника общей инте-
гральной  (междисциплинарной)  методологией  профессиональной  деятельности,  подготовит  его  как 
специалиста, умеющего востребовать и использовать основные понятия и положения каждой отдель-
ной дисциплины в интегративной (междисциплинарной) связи с другими, как средство решения за-
дач  (проблем)  в  познавательной  и  профессиональной  деятельности.  Сущность,  целевые  функции  и 
назначение междисциплинарной интеграции состоят в обеспечении уровня образования студентов и 
выпускников  по  каждой  дисциплине  учебного  плана,  удовлетворяющего  их  потребности  в  умении 
реализовывать качественные решения в дальнейшей профессиональной деятельности. 
Соответствие  высшего  образования  требованиям  современности,  по  мнению  ЮНЕСКО,  отно-
сится к числу неотложных задач, поскольку современная рыночная экономика нуждается в специали-
стах,  способных  постоянно  обновлять  свои  знания,  овладевать  новыми  навыками,  умеющими  не 
только искать рабочие места для себя, но и создавать их для других. 
Использование  компьютерных  технологий  в  образовательном  процессе  способствует  вовлече-
нию в научное общение и решение той или иной проблемы практически неограниченного количества 
участников — представителей любой отрасли знания. Не менее важным представляется и тот факт, 
что  эти  технологии  обеспечивают  перевод  образовательных  систем  на  новый  уровень  социального 
взаимодействия между обучающимися и обучающим и приобретают форму активного сотрудничест-
ва, а процесс обучения — сотворчества
5
. 
Оценка качества образования является по существу составной частью процесса преподавания и 
получения  знаний,  она  способствует  проведению  критического  самоанализа  образовательного  про-
цесса,  улучшению  реального  качества  обучения.  Любой  широкий  проект  оценки  результатов  дея-
тельности  университета  должен  стремиться  определить  качество  обучения,  качество  полученных 
знаний в университете. Проекты оценки качества образования направлены на решение ключевых во-
просов: 1) что должны изучать студенты?, 2) насколько хорошо они это изучают?, 3) как мы это узна-
ем?, 4) как эта информация может улучшить обучение? 
Во многом качество образования зависит от содержания и ориентации учебных программ. В со-
временном  динамичном  мире  будущему  специалисту  возможно  придется  менять  работу,  переучи-
ваться,  постоянно  заниматься  самообразованием.  Поэтому  и  образование,  и  учебные  программы 
должны ориентировать студента на самоподготовку, самоорганизацию, самообучение, гибкую дост-
ройку блоков знаний, на многоплановую адаптацию. 
Существенное  значение  имеет  оценка  студентами  качества  образовательных  программ:  содер-
жания курсов и качества преподавания; степень личного развития студента; степень участия студента 
в  академических  и  дополнительных  мероприятиях.  Система  оценки  качества  образования  должна 
быть основана на предоставлении информации, прежде всего студенту, о связи обучения с основны-
ми профессиональными задачами выбранной деятельности, а также сведениями о содержании и фор-

103 
мах самоподготовки, об организации учебного процесса и др. Основными критериями качества про-
фессионального образования являются: усвоение специалистом фундаментальной модели, необходи-
мой  для  решения  профессиональных  задач;  приобретение  способностей  и  опыта,  необходимых  для 
решения  профессиональных  задач  и  элементарных  профессиональных  проблем;  освоение  навыков 
использования исследовательских методов в разработке проектов решения профессиональных задач. 
Качество образования — необходимый уровень подготовки специалистов, способных к эффек-
тивной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в условиях научно-технического про-
гресса, владеющих технологиями в своей специальности, умеющих использовать полученные знания 
при  решении  профессиональных  задач.  Предприятиям  и  организациям  нужны  специалисты,  знако-
мые  с  производством  и  сферой  своей  деятельности,  способные  влиться  в  рабочий  процесс  с  мини-
мальными временными затратами. 
Для  выявления  качества  подготовки  специалиста необходима  разработка  и  использование  сис-
темы  «мотивированных  способностей»,  понимаемых  студентом  как  профессиональная  компетент-
ность —  склонность  к  решению  производственных  задач.  Она  определяется  подготовленностью  к 
решению  производственных  задач  путем  накопленной  в  процессе  обучения  профессиональной ква-
лификации. 
Конкурентоспособность специалиста-выпускника вуза может рассматриваться как интегральный 
показатель качества подготовки в том случае, если: 
− определены основные направления оценки качества подготовки специалиста в мировом обра-
зовательном опыте; 
− найдена адекватная целям и задачам оценивания технология взаимодействия в системе «пре-
подаватель–студент»; 
− разработаны конкретные  пути  использования  новой  модели  оценивания качества  подготовки 
конкурентоспособного специалиста; 
− оценивание качества подготовки ведется по двум направлениям: 1) оценка профессиональной 
компетентности  на  основе  государственного  стандарта; 2) оценка  профессиональной  компе-
тентности будущего специалиста как личности. 
В процессе подготовки специалистов представляется возможным также определять уровень обу-
чения в вузе самими его выпускниками, проработавшими несколько лет в производстве. Эта оценка 
может осуществляться  путем  такого  метода, как анкетирование.  Вопросы анкеты  должны  отражать 
все основные разделы учебного процесса: уровень теоретических знаний, профессиональной подго-
товки, привития практических умений и навыков и т.д. Оценивая полученное образование в вузе, вы-
пускники  одновременно  могут  высказывать  замечания  и  давать  конкретные  предложения  по  повы-
шению качества подготовки специалиста. Такое взаимодействие вуза с его выпускниками позволит 
существенно влиять на качество подготовки специалистов. 
Целесообразно разработать систему внутривузовского контроля качества образования через соз-
дание методических основ оценки уровня подготовки выпускников высших учебных заведений. Су-
ществующие в вузах диагностические системы позволяют оценивать только часть условий подготов-
ки  специалистов,  но  не  саму  подготовку.  Разработка  и  внедрение  компьютеризированной  системы 
контроля знаний по конкретным дисциплинам должны осуществляться с учетом структуры будущей 
деятельности специалистов. 
Таким  образом,  в  настоящее  время  в  сфере  подготовки  компетентных,  конкурентоспособных 
специалистов стоят задачи: 
− трансформация  содержания  образовательного  процесса  и структуры  выпуска  специалистов  в 
соответствии  с  быстро  меняющимися  объемами  и  структурой  профессионального  спроса  на 
выпускников со стороны реального и финансового секторов национальной экономики; 
− создание  экономических  механизмов  взаимовыгодной  интеграции  сферы  университетского 
образования с потенциальными потребителями научно-технических знаний и работодателями 
выпускников вузов. 
Для решения этих задач необходимо: 
− проведение мониторинга потребностей и структуры спроса на рынках труда и прикладных на-
учных исследований, технологических разработок; преобразование структуры управления ка-
чеством образования в целях повышения гибкости ее реагирования на изменяющиеся запросы 
рынка и общества в целом; 

104 
− переход на новые принципы и формы взаимодействия: от случайно-дискретных к непрерыв-
ному  планированию,  что  позволит  повысить  качество  услуг  и  использовать  материально-
технический потенциал реального сектора. 
Сегодня перед высшим образованием должна быть поставлена задача: какими знаниями и уме-
ниями должны обладать обучающиеся как для обеспечения своей страны, так и для реального уча-
стия в жизни общества в условиях быстро трансформирующегося мира. Чтобы оценить, в какой мере 
уровень выпускников вузов соответствует сегодняшним требованиям реального производства, необ-
ходима научно-обоснованная система оценки качества подготовки специалистов. Повышению каче-
ства образования способствует интеграция системы образования на международном уровне. Нацио-
нальная  система  высшего  образования  должна  воспитывать  молодое  поколение,  способное  эффек-
тивно решать новые задачи, обеспечить интенсивный и демократический путь развития Казахстана, 
способствовать  его  процветанию  и  возрастанию  роли  в  мировом  сообществе.  Для  того,  чтобы  уро-
вень  подготовки  специалистов  соответствовал  современным  требованиям,  необходимо  определить 
роль развития высшего образования как главного источника устойчивого экономического роста, по-
вышения уровня и качества жизни людей, решения не только национальных, но и глобальных про-
блем человечества. 
 
 
Список литературы 
1.  Ким И. К вопросу об определении качества вообще и качества образования в частности // Высшая школа Казахстана. — 
2003. — № 2. 
2.  Диас М.А.Р. Международный подход к качеству в высшем образовании: роль ЮНЕСКО // Высшее образование в Евро-
пе. — 1996. — Т. XX. — № 1–2. 
3.  Субетто А.И. Квалитология образования. — СПб.–М., 2000. 
4.  Некрасов С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста // Университетское управление: 
практика и анализ. — 2003. — № 1. 
5.  Орынбекова Д. Национальная модель образования и ее интеграция в мировое образовательное пространство // Высшая 
школа Казахстана. — 2003. — № 1. 
 
 
 
 
 
УДК 37.013.42:316.35 
Л.А.Богунов
1
, Г.В.Клименков
2
, Е.А.Тукачева
3
 
1
Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Петропавловск; 
2
Центр развития образования им. С.О.Ветлугина, Пермь, Россия; 
3
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС  
В  КОНТЕКСТЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  НАВЫКОВ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ 
Мақалада жеке адамның психикалық жəне нақты аман-саулық мəселесіне талдау беріліп, ти-
імді  психологиялық  бейімделу  дағдыларының  қажеттілігін  зерттеу  бойынша  (студенттер 
жəне оқушылар мысалында) тəжірибе түсіндірілген, сондай-ақ психологиялық-педагогикалық 
білімділік үдеріс курсында осы дағдылардың қалыптастыру орны анықталған. 
The article gives an analysis of the problem of psychical and physical health of a personality, de-
scribes the results of experiments (on example of students and scholars) on examination of the neces-
sity of the effective psychological adaptation skills, and defines the place of the mentioned skills for-
mation in the course of the psychological and pedagogical education process. 
 
Психологические характеристики поведения и отношения к собственному психическому и фи-
зическому  благополучию  как  условия,  обеспечивающие  оптимально-эффективное  существование 
индивида, являются важнейшими проблемами современности в сфере гуманизации педагогического 
процесса, где психофизиологическими характеристиками индивидуума является взаимосвязь психи-
ческих процессов и их неврологических проявлений. 

105 
Этапность организации жизнедеятельности с позиции цены её обеспечения (трата ресурсов здо-
ровья или восполнение их) укладывается в следующую схему: возникновение потребности → моти-
вация → целенаправленное поведение. Рассмотрим каждую из составляющих подробнее. Потребно-
сти — это особые биологические состояния, обусловленные неудовлетворенностью требований чело-
века,  необходимых  для  его  нормальной  жизнедеятельности.  То  есть  подразумевается  нужда  в  чем-
либо необходимом. С этих позиций любые жизненные функции организма человека выступают как 
его потребности (потребности в воздухе, воде, свете и т.п.) и являются источниками активности орга-
низма.  Возникают  потребности  при  сдвигах  внутренней  среды  или  изменениях  равновесия  с  внеш-
ним миром. Но ни одна из необходимых для жизни потребностей не является сугубо биологической, 
а реализуется в виде модификаций биологического и социального, например, потребности в жилье, 
семье, одежде. Обнаруживаются потребности в мотивах и влечениях. Рассмотрим подробнее мотив и 
влечение. Мотив — это (побуждение) психики, сомы, их сочетание в какой-либо деятельности, а вле-
чение — стремление  к  удовлетворению  потребности.  Имеется  в  виду  психологическое  состояние, 
выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность, т.е. 
жизненная  функция,  начиная  выступать  как  потребность, формализуется  во  влечении.  Врожденные 
влечения классифицируются следующим образом: 1) стремление к сохранению жизни (пищевой, за-
щитный  инстинкты); 2) стремление  к  продолжению  рода  (половой  и  родительский  инстинкты); 
3) стремление к активности, т.е. к осуществлению заложенных в организме возможностей (рефлексы 
цели и свободы; ориентировочный рефлекс); 4) стремление к общению с себе подобными (рефлексы 
подражания и самовыражения). 
Изложенные выше влечения отражаются в человеческой психике в виде тех или иных чувств, 
конкретизируясь  в  форме  желаний.  Возникновение  какого-либо  желания  обычно  сопровождается 
возникновением  следующего  этапа  формирования  целенаправленного  поведения — мотивацией, 
т.е. побуждением, вызывающим активность и определяющим ее направленность. В этапности фор-
мирования поведения мотивация выступает как физиологический механизм активирования в памя-
ти  следов  программ,  которые  способны  удовлетворить  имеющуюся  потребность.  Мотивация  вы-
ступает  как  определенная  потребность,  поскольку  при  этом  происходит  активирование  следов 
(программ) «спящих» событий и активирование вида действий (конкретной программы) для дости-
жения цели. В свою очередь, последнее предполагает наличие стереотипа, где стереотип — зафик-
сированная система из условных и безусловных рефлексов в виде восприятий, представлений, вос-
произведения.  В  случае  отсутствия  стереотипа  возникает  психоэмоциональное  напряжение  (при 
решении сложной творческой задачи — стресс), которое побуждает мыслительную деятельность и 
целенаправленный  поиск  программ  поведения.  Поведение  представляет  собой  присущее  живым 
существам  взаимодействие  с  окружающей  средой,  опосредованное  внутренней  (психической)  и 
внешней (двигательной) активностью. 
Подразумеваются  формы  жизнедеятельности,  которые  изменяют  вероятность,  выраженность  и 
продолжительность  контакта  с  внешним  объектом,  способным  удовлетворять  имеющуюся  у  орга-
низма  потребность.  В  итоге  процесс  удовлетворения  потребности  выступает  как  целенаправленное 
поведение  в  виде  взаимосвязи  психических  явлений  и  невротических  проявлений.  Часто  психофи-
зиологические реакции могут быть очень выраженными и продолжительными, т.е. продолжаться и по 
окончании  поведенческой  реакции.  Указанные  особенности  не  всегда  становятся  благоприятными 
для индивидуума. 
Динамика невротических проявлений процесса формирования и протекания целенаправленного 
поведения  может  включать  в  себя: 1) психологические  и  эмоциональные  характеристики  (психо-
эмоциональное состояние и его проявление); 2) соматические характеристики (физические и висце-
ральные) — ощущения, спектр реакций.  
В свою очередь составляющими цены достижения цели являются физиологические невротиче-
ские проявления (степень напряжения); донозологические невротические проявления (реакции «эвст-
ресс»);  патологические  невротические  проявления  (расстройства  адаптации  или  определенное  забо-
левание). Изложенные виды цены обеспечения достижения цели указывают на необходимость фор-
мирования новой потребности человека — потребности быть здоровым и физически и психически. 
По данным ВОЗ, здоровье человека на 8–10 % зависит от усилий лечебного направления меди-
цины, на 20 — от наследственности, на 20 — от состояния окружающей среды и на 50–60 % — от 
образа жизни индивидуума. Медицина лишь сравнительно недавно стала изучать резервы самого ин-
дивидуума, которые связаны с образом жизни, и те резервы, которые определяют его устойчивость к 

106 
неблагоприятным воздействиям. Так, какие же условия с позиций возможных моделей поведения оп-
ределяют приспособляемость организма, т.е. сомы и психики (личности, индивидуальности)? 
Здоровый человек живет в сложном мире, насыщенном так называемыми стрессовыми воздейст-
виями, что отнимает у него большую часть здоровья. Данный тезис особенно актуален в случае с ли-
цами, имеющими «слабые места», или «места наибольшей уязвимости», как, например, акцентуиро-
ванные личности. Известно, что общей неспецифической реакцией организма на воздействия являет-
ся стрессовая реакция на определенный уровень стресса, который, как считал Г.Селье, необходим для 
обеспечения нормальной реакции организма в виде так называемого эвстресса, т.е. «хорошего стрес-
са». Но довольно часто уровень стрессовых воздействий или их частота оказывается выше оптималь-
ного (дистресс), что приводит к различного рода расстройствам (болезням). Отсюда следует, что для 
достижения  цели  на  первое  место  должна  ставиться  способность  индивидуума  изменять  свои  воз-
можности (себя), восприятия окружающего и реагирование на него, т.е. умение приспосабливаться к 
среде.  Умение  изменять  себя,  реагировать  и  взаимодействовать  также  должно  быть  сформировано, 
как умение писать или считать. По проведенным нами исследованиям (на примере старших школь-
ников),  субъект  на  предоставленный  ему  проективный  материал  с  большой  легкостью  генерирует 
проблемные  ситуации,  которые до сих  пор  не  могут  быть  разрешены,  потому  что  человек  не  знает 
«КАК». 
Под  изменением  себя  подразумевается  психическое  восприятие,  реагирование  определенным 
образом. Данная форма реагирования определяется двумя следующими обстоятельствами: ментали-
тетом и имиджем как факторами здоровья и риска для здоровья. Менталитет (ментальность) — образ 
мыслей,  совокупность  умственных  навыков  и  духовных  установок,  присущих  отдельному  человеку 
или общественной группе. Имидж применительно к индивидууму понимается как целенаправленно 
формируемый  образ,  призванный  оказать  эмоционально-психологическое  воздействие  на  окружаю-
щих. В нашей стране отсутствует мода на здоровье — физический имидж среди важнейших личност-
ных показателей назвали 25 % мужчин и менее 40 % женщин, в США — 85 % респондентов. Отсюда 
следует,  что  воспитание,  самовоспитание  и  коррекция  менталитетных  и  имиджевых  характеристик 
может являться условием достижения успеха в жизни на фоне хорошего здоровья. Естественно, что в 
этом случае оно будет обеспечивать не просто достижение цели, а эффективное достижение цели, т.е. 
наименьшая  цена  психофизиологических  затрат  со  стороны  индивидуума  для  достижения  успеха  в 
жизни предполагает использование имеющихся возможностей индивидуума; планирование действий, 
исходя из существующих характеристик окружающей среды. Какие же имеются теоретические пред-
посылки и практические варианты решений для достижения успеха в жизни с позиций психофизио-
логических  характеристик?  Существуют  принципы  построения  индивидуально-динамической  фор-
мулы успеха, которые включают в себя гипотезу разумной свободы выбора, достижения цели и успех 
индивидуума с позиций характеристик менталитета и имиджа как факторов межличностного взаимо-
действия. 
Содержание гипотезы подразумевает необходимость так называемого «соответствия» внешних и 
внутренних факторов, позволяющих осуществлять свободу выбора при решении задач. Очень часто 
трудно бороться с действием внешних факторов, но их можно изменять. Принципы изменения себя 
заключаются  в  эффективном  управлении  своим  состоянием;  изменении  восприятия  действительно-
сти — «каждый несчастен настолько, насколько полагает себя несчастным» (Сенека). Если мы попы-
таемся проанализировать менталитет и имидж с позиций самого индивидуума и с позиций окружаю-
щих людей (требований общества), то окажется, что не во всех случаях бывает возможным достиже-
ние  наибольшего  успеха.  Это  связано  с  тем,  что  применительно  к  цели  менталитет  и  имидж  могут 
быть не только истинными, но и ложными. В последнем случае достижение успеха не только не дос-
тигнуто,  но,  кроме  того,  менталитетные  и  имиджевые  характеристики  становятся  даже  факторами 
риска здоровья индивидуума или окружающих его людей. 
Оптимальное  же  достижение  успеха  в  жизни  возможно  при  конструировании  индивидуально-
динамической  формулы  успеха,  в  которую  составляющими  должны  быть  включены:  образ  жизни, 
определяемый правильными ментальными установками, правильными с точки зрения их эффектив-
ности, сформированными навыками межличностного взаимодействия, и, самое главное, знания, по-
зволяющие осознавать, формировать и пересматривать данные установки. Данные знания могут быть 
сформированы в курсе школы, в системе психолого-педагогического образовательного процесса. 
Как уже указывалось выше, образ жизни человека обычно трактуется как способ удовлетворения 
потребностей  в  рамках  существующих  природных,  производственных  и  социальных  ограничений. 
Функциональным понятием образа жизни являются такие аспекты, как трудовая, социальная, интел-

107 
лектуальная  (психологические  установки,  характер  умственной  деятельности),  физическая  актив-
ность. Интуитивно среди семей, среди населения — городского и сельского всегда существуют опре-
деленные устойчивые домашние нормы, которые включают в себя определенный ритм жизни, пове-
дение в семье и преемственность семейных привычек, питания, работы, отдыха. 
С позиций здоровья образ жизни должен соответствовать имеющимся индивидуальным возмож-
ностям организма и личности. С этой точки зрения любой образ жизни может быть признан здоро-
вым, если он позволяет индивидууму находиться в так называемой «безопасной зоне» здоровья. Еще 
одним важным аспектом в процессе подготовки педагога с точки зрения его дальнейшего взаимодей-
ствия  со  школьником  с  целью  формирования  названных  выше  знаний  должно  быть  формирование 
данного знания у педагога именно с позиции осознавания и понимания своего знания. Сформирован-
ные навыки мыследействия должны отличаться гибкостью. В результате проведенного нами иссле-
дования по методике Розенцвейга (определение склонности к фрустрации) и последующего анкети-
рования  испытуемых  (вопросы  были  разработаны  таким  образом,  чтобы  выявить  причины  неадап-
тивного поведения в контексте межличностного взаимодействия с точки зрения самих испытуемых). 
Таким  образом,  если  подвести  ответы  испытуемых  под  определенный  общий  знаменатель,  то 1-я 
группа (38 % испытуемых) — ответили,  что,  по  их  мнению,  они  реагируют  неэффективно,  потому 
что  не  знают  как  лучше  вести  себя  в  данной  ситуации; 46 — могли  бы  отреагировать  по-другому, 
чтобы  в своих  собственных  глазах  выглядеть более  достойно,  но  им  не  позволяет  воспитание либо 
какие-то жизненные принципы; 16 % испытуемых были более или менее удовлетворены своими от-
ветами. 
В идеале образ жизни должен являться отражением суммы знаний, умений, навыков, мировоз-
зрения, культуры — всего того, что обеспечивает функционирование индивидуума в границах пси-
хического и физического благополучия. И обычно учет образа жизни индивидуума с большой степе-
нью вероятности позволяет прогнозировать эффективность и продолжительность его трудовой и се-
мейной активности. Здоровый образ жизни мы охарактеризовали как образ жизни, позволяющий пе-
реносить значительные физические и психические нагрузки, вредные и опасные воздействия. Пред-
лагается выделять четыре этапа формирования здорового образа жизни, включающих: 1) знания, ко-
торые  характеризуются  овладением  определенной  информацией  о  своем  организме  и  необходимо-
стью соблюдения мероприятий по организации режима дня и жизнедеятельности; 2) убеждения как 
трансформация в сознании человека знаний в твердую уверенность в их достоверности и необходи-
мости; 3) навыки, означающие выработку динамического стереотипа в выполнении комплекса меро-
приятий,  определяемых  как  психическое  и  физическое  благополучие; 4) умения  в  виде  выработки 
способности  видоизменений  поведения  в  соответствии  с  изменяющимися  обстоятельствами,  возни-
кающими проблемными ситуациями. 
Выделяют два подхода формирования психологически правильного стереотипа поведения: осоз-
нание  в  качестве жизненных  ценностей  значимости  здоровья  для  человека,  формирование  стремле-
ния развивать и укреплять его, т.е. взять на себя ответственность за свое психическое и физическое 
благополучие; «навязывание» привычек в отношении психического и физического благополучия пу-
тем принуждения. В итоге «принудительное» поведение может стать «желательным» и необходимым 
в жизни индивидуума. Так, определенную воспитательную работу в инициировании программ пове-
дения проделывает и рыночная экономика. Каждый начинает осознавать, что без хорошего здоровья 
не будет ни карьеры, ни заработка, ни полной возможности выполнить свои обязанности перед семь-
ей и самим собой. 
Из указанного выше следует, что для большинства индивидуумов составляющие успеха в жизни 
должны  определяться  не  только  образом  жизни,  но  и  сформированным  осознанно  образом  жизни. 
Осознание происходит путем формирования соответствующих знаний, умений и навыков. Формиро-
вание  соответствующих  знаний,  умений  и  навыков  должно  и  может  происходить  в  школе,  в  курсе 
психолого-педагогического  образовательного  процесса.  Но  прежде  данная  сумма  знаний  должна 
быть  сформирована  у  педагога,  чтобы  в  процессе  межличностного  взаимодействия  с  учащимися  и 
специально организованных занятий данные знания могли быть переданы учащимся. 
 
 
 
 
 

108 
У.К.Санабаев, К.Ф.Толенгутов 
Евразийский гуманитарный институт, Астана 

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: