Развитие образовательной среды в школе
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
жүктеу/скачать 11,58 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Шакеева Р.Ж. 1 ,Сыздықова Ұ.Қ. 2
- Методологическая функция
- 2. Образовательная функция
- 3. Развивающая функция
- 4. Воспитывающая функция
- 5. Конструктивная функция
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНОСТИ ПЕРОКСИДАЗЫ ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ КОСТАНАЯ
- Список использованной литературы
Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 1.
Информационно – аналитический отчет по контрольной и правоприменительной деятельности Иртышского департамента экологии – Павлодар, 2009. – 120 стр. 2. Мотузова Г. В., Безуглова О. С. Топырақтың экологиялық мониторингі: Оқулық/Ауд. А. Т. Нұркенова, А. Қ. Әуелбекова. – Алматы. Экономика. – 2013. – 21 бет. 3. Роговая О. Г., Алексеева Л. В., Бойцова Т. В., Горбунова В. В. Практикум по химии окружающей среды: Учебно – методическое пособие. – СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2007. – 100 стр.
Шакеева Р.Ж. 1 ,Сыздықова Ұ.Қ. 2 1. Научный руководитель, старший преподаватель 2. Студентка 4 курса, кафедрыестественных наук, специальность «Химия» ИНТЕГРАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Решение химических задач - важная сторона овладения знаниями основ науки химии. Во-первых, это один из приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного материала по химии и вырабатывается умение самостоятельного применения приобретенных знаний на практике. Во-вторых, это прекрасный способ осуществления межпредметные и курсовых связей, и связи химической науки с жизнью. Успешное решение задач учащимися является одним из завершающих этапов в самом познании. В процессе решения задач происходит уточнение и закрепление химические понятий о веществах и процессах, вырабатывается смекалка в использовании имеющихся знаний, побуждая учащихся повторять пройденное, углублять и осмысливать его, химические задачи способствуют формированию системы конкретных представлений, что необходимо для осмысленного восприятия последующего материала. Задача, включающая определенные химические ситуации, становится стимулом самостоятельной работы учащихся над материалом. Отсюда понятно общепринятое в методике мнение, что мерой усвоения материала следует считать не только, и даже не столько пересказ учебного материала, сколько умение использовать полученные знания при решении различных задач. [1, стр. 5.] Задачи делают урок разнообразным, интересным, более эффектным. Также, задачи имеют большое воспитательное значение, они способствуют 141
формированию у школьников ряда положительных качеств личности: целенаправленность, настойчивость, ответственность за выполняемую работу, дисциплинированность, волю, упорство, готовность преодолеть трудности. С психолого-педагогической точки зрения решение задач:
учить мыслить, ориентироваться в проблемной ситуации;
предполагает активную продуктивную деятельность с определенной глубиной, широтой и самостоятельностью решения, направленная на установление переноса знаний на новые объекты;
обнаруживать взаимосвязь представлений и понятий;
ведет к лучшему пониманию учащимися явлений в свете важнейших теорий;
в частности с физикой и математикой;
является средством усвоения учащихся химических законов и важнейших понятий;
полученных в процессе изучения предмета; воспитывает в процессе изучения учащихся умение использовать полученные знания для решения практических проблем, таким образом, связывая обучение с жизнью и деятельностью человека. Для решения химических задач необходимо соблюдать единый методический подход. [2, 31] При выборе задач для учащихся, учителю необходимо ценить ее с точки зрения следующих целей. 1.
процессе решения, какие стороны свойств изучаемого вещества и химические реакции отмечены в процессе решения. 2.
3.
Какие мыслительные приемы развиваются в процессе решения задачи. 4.
Какие дидактические функции выполняют данные задачи. Если целью учителя является закрепление теоретического материала, то метод решения задачи должен быть уже известен обучающимся. Если же учитель хочет объяснить новый тип задачи по методу решения, то обучающиеся должны свободно оперировать учебным материалом. И на основе полученных теоретических знаний учащиеся могут составить задачи с использованием интегрированного подхода со смежными дисциплинами. Так как интеграция знаний играет большую роль в формировании познавательной и мыслительной деятельности обучающихся.Задачи, составленные на основе интеграции дисциплин, выполняют следующие функции: 1. Методологическая функция - формирование у учащихся диалектико- материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое
142
развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы. 2. Образовательная функциямежпредметных связей состоит в том, что с их помощью формируются такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития химических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. 3. Развивающая функция определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
направлениям воспитания школьников в обучении химии. Опираясь на связи с другими предметами, реализуется комплексный подход к воспитанию.
их помощью совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Поэтому при изучении дисциплин «Методика обучения химии» и «Методика решения задач» уделяется большое внимание на использования интегрированного обучения в учебном процессе. Проектируются уроки с реализацией межпредметных связей, выполняются курсовые и дипломные работы. В этом учебном году по данной теме проводились педагогические исследования вШколе - лицей № 2 г. Костаная, целью исследования является внедрение в учебный процесс задачи с межпредметным содержанием.Ниже предложенынекоторые виды задач использованных на уроках химии в исследуемом классе: 1.
обжига на воздухе 9,93 г серного колчедана FeS2образуется остаток массой 6,6 г. Проверьте эти данные путем расчета. 2.
компоненты. Постоянные и переменные мы знаем. Какие случайные компоненты могут присутствовать в воздухе в крупном городе? 3.
вместительностью 500 мл. Хлороводород равномерно распределился по всему объему помещения. Опасно ли вдыхание такого воздуха, если ПДК СС
3 , а лаборатория имеет размер 5,5×10×3м? Сколько молекул хлороводорода попало в воздух помещения? 4.
Суточная потребность организма в кальции в виде карбоната кальция CaCO
3 составляет 1,2 г. Вычислите количество необходимого карбоната кальция. После проведения уроков с использованием интегрированных задач в исследуемом классе проводились самостоятельные, контрольные работы и
143
тестовые задания. Порезультатам контроля знаний учащихся нами выявлено, что такие виды работ действительно активизируют познавательную деятельность учащихся, пробуждают интерес к изучению предмета. В начале и в конце педагогических исследовании были предложены обучающимся вопросы анкетирования. В анкетировании приняли участие 18обучающихсяданного класса. 1. Знакомы ли вы с понятием интеграция обучения? 2. На каких уроках использовались задания с межпредметными связями? 3. Применялись ли на уроках химии интегрированные задачи? 4. Интересен ли урок с решением задач с межпредметными связями? 5. Эффективны ли уроки с использованием интегрированных задач?
Результаты анкетирования приведены в таблице 1, 2. Таблица 1 Результата анкетирования до педагогическихисследовании. Вопросы
Да Нет
Знакомы ли вы с понятием интеграция обучения? 12
6 На каких уроках использовались задания с межпредметными связями? Алгебра, Физика Применялись ли на уроках химии интегрированные задачи?
10 8 Интересен ли урок с решением задач с межпредметными связями? 6 12 Эффективны ли уроки с использованием интегрированных задач? 16 2
класса. Таблица 2 Результаты анкетирования после педагогических исследовании. Вопросы Да
Нет Знакомы ли вы с понятием интеграция обучения? 16 2
межпредметными связями? Химия
Применялись ли на уроках химии интегрированные задачи?
18 0 Интересен ли урок с решением задач с межпредметными связями? 9 9 Эффективны ли уроки с использованием интегрированных задач? 18 0
На основе контроля знаний учащихся 8 «Г» класса Школы – лицей№2 г. Костаная были получены результаты качества знаний, которые предложены в таблице 3, 4.
Таблица 3 Качество знаний обучающихся до педагогического эксперимента
144
Всего «5»
«4» «3»
«2» % 18 2 8 8 0 55.5
Таблица 4. Качество знаний обучающихся после педагогического эксперимента
Всего «5» «4»
«3» «2»
% 18
3 9 6 0 66.6
Данные исследования показывают, что использование задач с межпредметными связями активизируют познавательную деятельность учащихся, дает возможность эффективно использовать полученные знания при изучении других смеженных дисциплин.
1.
Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии.1989, с5- 10 2.
химии. М.: Просвещение, 2005. 195 с.
Важева Н. В. 1 , Тукманов Ж. Т. 2 1. Научный руководитель, к.п.н., доцент кафедры естественных наук 2. Студент 4 курса, кафедры естественных наук,специальность «Химия» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНОСТИ ПЕРОКСИДАЗЫ ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ КОСТАНАЯ Проблема загрязнения воздуха в городах значительно обострилась в последнее десятилетие в результате интенсивного развития промышленности, энергетики и транспорта. Вредные вещества, попадающие в атмосферу от антропогенных источников, оседают на поверхности почвы, домов, растений, вымываются атмосферными осадками, переносятся на значительные расстояния ветром. Также стоит проблема мониторинга и контроля состояния городской среды. Достаточно много исследований посвящено изучению активности окислительных ферментов растений, в частности,пероксидазы в условиях загрязнения атмосферного воздуха неорганическими и органическими загрязнителями. Выявлено повышение активности пероксидазы растений в условиях загрязнения окружающей среды кислыми газами. При действии кислых газов в растениях на свету могут образовываться перекиси, которые, по- видимому, обусловливают субстратную активацию пероксидазы[1]. Таким образом, существуют растения с мощным детоксикационным потенциалом в
145
отношении ксенобиотиков, для которых характерны высокая активность пероксидазы и удовлетворительные показатели жизненного состояния в зоне повышенного техногенного загрязнения. Эту способность организма растенийможно эффективно использовать для анализа окружающей среды. Дрeвeсныерастенияширокоиспользуются в озeленeниигoродов и являютcянаиболeeчувствитeльными к измeнениюрaзличныхфактoровсрeды и загрязнeниювoздуха [2].
Нарушeние их
дeятельностимoжетбыть обусловлeноизменeниямиважнeйшихфизиологичeскихпроцeссовфотосинтeза, дыхaния, вoдногорeжима, минeрального питания, устoйчивостирастeний. В последние годы все более популярной становится гипотеза, согласно которой адаптация растений к действию стрессоров различной природы в значительной степени зависит как от функционирования антиоксидантных ферментов, так и от накопления в клетках низкомолекулярных антиоксидантов. В ряде работ показано, что изменения активности антиоксидантных систем наблюдается в ответ на действие неблагоприятных факторов среды, таких как повышение концентрации тяжелых металлов в среде и загрязнение атмосферного воздуха[3,6]. Пероксидаза – самая распространенная у растений терминальная оксидаза. Этот фермент довольно чувствитeлен к кoмплексузагрязняющих атмосферу веществ. Активация оксидаз у растений в экстремальных условиях является защитной реакцией клетки на повреждение ее биомембран. Таким образом, активация пероксидазы у растений хотя и является неспецифичной, может характеризовать наличие в воздухе загрязнителей в достаточно широком диапазоне концентраций и позволяет по степени активации фермента выделить зоны с различным уровнем загрязнения [4,5]. Опираясь на выше представленные данные, были подобраны и отработаны методики исследования активности пероксидазы для мониторинга окружающей среды.В условиях города Костанай данная проблема не изучалась, таким образом наше исследование можно характеризовать как новое в региональном плане.
Для получения результатов используются доступные методики. Ожидаемый эффект - выявление разницы в активностипероксидазы растений, произрастающих в различных условиях. В качестве объектов исследования используются листья березы и тополя, хвоя сосны на участках города Костанайс интенсивным движением транспорта по улице Тарана, Амангельды, Победы, а также из парковых зон - Парка Победы и Центрального парка в осенний период 2015 года. Для определения активности фермента пероксидазыиспользованы две методики. 1.Определение активности пероксидазы титриметрическим методом с использованием в качестве субстрата пирокатехина. Метод основан на учете неразложившейся перекиси водорода при использовании в качестве субстрата окисления пирокатехина, который превращается в соответствующий о-бензохинон: 146
Активность фермента (х) рассчитывают в мкмолях Н 2 О 2 , разложившейся за 1 мин на 1г навески, учитывая, что 1 мл точно 0,01Н раствора тиосульфата натрия соответствует 20 мкмолям Н 2 О
:
Х = , где
1 и А 2 – количество миллилитров раствора тиосульфата, пошедших на титрование контроля и опыта;
– объем вытяжки, взятой для определения, мл; n– Навеска; t– Время, мин. 2.
Определение активности пероксидазыфотоэлектроколориметрическим методом по окислению бензидина. АН 2 + Н 2 О 2 А + 2Н 2 О Метод основан на способности катализировать окисление бензидина в н- хинондиимин.
Хинондиимин конденсируется со второй молекулой бензидина с образованием окрашенного соединения (бензидинового синего). Пероксидазную активность фермента определяют по времени установления шкалы гальванометра на нуль и рассчитывают по формуле: V=
, где
А – общий объем вытяжки, мл; В – объем разбавленной смеси в кювете, мл; А 1 – объем вытяжки, взятой для определения, мл; n– навеска, г; t– время, с. Анализ и сравнение полученных данных, свидетельствует о различиях в активности пероксидазы разных древесных растений. Наиболее высокая активность отмечена у березы, низкая – у сосны. Наблюдаются также различия активности фермента растений парковой зоны и придорожных участков, причем зависимость активности от места произрастания проявляется по- разному.
1
147
Активность пероксидазы у тополя, произрастающего в парке (74мкмоль Н 2 О 2 / г·мин), несколько выше чем у того же вида, растущего вблизи дорог (65мкмоль Н 2 О 2 / г·мин). Уровень активностипероксидазы сосны парковой зоны (7.8мкмоль Н 2 О 2 / г·мин) почти на 30%, ниже, чем у растений на придорожных участках (10.9мкмоль Н 2 О 2 / г·мин). Активность пероксидазыберезы (131мкмоль Н 2 О 2 / г·мин) на 12% ниже, чем активность пероксидазы у тогоже вида на участках вблизи дорог(149 мкмоль Н
2 О 2 / г·мин соответственно). Экспериментальные результаты по определению активности пероксидазы древесных растений с различных участков города Костаная, полученные с помощью отобранных нами методов,свидетельствуют о реакции древесных растений на условияпроизрастания.Сопоставление полученных результатов и получение данных о зависимости активности пероксидазы от места произрастания и сезонных изменений, позволят выявить участки города Костаная, подверженные загрязнению в наибольшей степени.
1.
Неверова О.А. Применение фитоиндикации в оценке загрязнения окружающей среды // Биосфера.-2009. - т.1. -№1. - С. 82-92. 2.
окислительно-восстановительных ферментов у древесных растений в условиях городской среды. // Вестник МарГТУ.- 2011. - №1. – С. 75-82. 3.
индикатор качества городской среды (на примере г. Саратова) // Фундаментальные исследования. - 2013. - №8.– С. 1097– 1100. 4.
пероксидазы – маркеры химического загрязнения химических сред. // ВЕСТНИК ОГУ.- 2008.- №10(92).– С. 188-191. 5.
растительных пероксидаз и их практическое использование// Биология растений. –2000. - №5. – С.63-70. 6.
К.М. Активность пероксидазы в органах и тканях деревьев березы повислой. // Ученые записки Петрозаводского гос.ун-та. - 2013. - № 4.- С. 7-13.
Шәкеева Р.Ж. 1 , Тұрашев А. А. 2 1. Ғылыми жетекші, аға оқытушы 2. «Химия» мамандығының 4 курс студенті, жаратылыстану ғылымдар кафедрасы жүктеу/скачать 11,58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|