Государственного педагогического

 
132 
А.Фергусоном.  «Термин  диглоссия  призван  обозначать  употребление  в  одном  и  том  же  языковом 
коллективе наряду со стандартным, общеупотребительным вариантом языка (общенациональным или 
региональным) также отличного от него, более строго нормированного варианта, служащего языком 
литературы и усваиваемого лишь в школе. Примеры диглоссии – «египетский» арабский и арабский 
классический, швейцарский немецкий и литературный немецкий и т.п.». 
Таким  образом,  в  лингвистической  литературе  существует  множество  различных  версий    о 
сущности и разновидностях билингвизма как социо-лингвистического явления.  В силу объективных 
причин родным языком индивида может функционально оказаться язык другой национальности, но, 
несмотря на это, он может считать родным язык своей национальности, если даже им в совершенстве 
не владеет и более того – вовсе не владеет. 
При изучении двуязычия необходимо учитывать три обстоятельства: компетенцию, исполнение, 
ориентацию.  Так,  М.Н. Губогло  отмечает  «…под  языковой  компетенцией  понимается  та  или  иная 
степень владения языком (или языками), под речевой деятельностью– употребление одного, двух или 
более  языков  (иногда  попеременно)  в  разнообразных  жизненных  ситуациях,  под  языковой 
ориентацией – психологическое отношение билингвов или полилингвов к различным языкам». Далее 
ученый  разъясняет,  что  «…  под  компетенцией  (потенциальное  двуязычие)  подразумевается  та  или 
иная  степень  владения  одним  или  несколькими  языками,  а  под  речевой  деятельностью  (реальное 
двуязычие)  –  фактическое  употребление  одного  или  нескольких  языков  в  разнообразных  сферах 
жизни». 
 
Список использованных источников: 
1.Дэвидсон  Д.,  Митрофанова  О.Д.  Функционирование  русского  языка:  методический  аспект// 
Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания. 
УП Международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. – М., 2010. -С.5-9. 
2.Карлинский А.Е. Некоторые особенности речевой деятельности на первичном и вторичном языках// 
Исследование речемыслительной деятельности : Психология, Вып. Ш. - Алма-Ата, 2004. - 151c. 
3.Соловьѐва Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М., 2009. - С. 
4.Мурзалинова А.Ж. Методические основы формирования функциональной грамотности учащихся  – 
казахов при обучении русскому языку в 10-11 классах школы нового типа. - Алматы, 2002. - С.31-32. 
5.Дешериев  Ю.Д.,  Протченко  И.Ф.  Основные  аспекты  исследования  двуязычия  и  иноязычия  // 
Проблемы двуязычия и многоязычия. – М., 2002 - С. 6-12. 
6.У.Вайнрайх. Языковые контакты. - Киев, 2008. - С.22-25. 
 
Аннотация.  Бабаларымыздың  ағылшын  тілін  білуі  уақыт  талабы  –  деп  Презиндентіміз 
Н.Ә.Назарбаев ӛзінің 2012 жылы  29-мамырда бір топ бұкаралық ақпарат құралдары басшыларымен 
кездесуінде  «тілдердің  үш  тұғырлығы»  мәселесіне  байланысты  ағылшын  тіліне  деген  ой  пікірін 
жоғарыдағы сӛзімен дәлелдеп берген болатын . 
Аnnotation.  The  situation  of  "language  boom"  in  the  modern  world  is  characterized  by  need  becoming 
aggravated  in  the  conditions  of  the  market  for  expeditious  and  effective  orientation  from  subjects  of 
communication in an information field. This requirement is caused by need for experts in due time to receive 
the necessary information "first-hand" in the original. In the circumstances the language personality capable 
quickly  is  demanded  and  effectively  to  be  guided  in  a  multilingual  information  field,  it  is  productive  to 
participate in communication in conditions as dialogue, and polyravine, flexibly and systemically to use the 
potential of linguistic (polilingvalny) education for self-development and self-realization. It was emphasized 
more than once in the performances before the public by the President N. Nazarbayev. 
 
 
УДК 45.22:15 
 
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ  
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 
 
К. Бектурганова 
Средняя школа №35, г. Тараз  
 
12-летнее  образование  в  Республике  Казахстан  направлено  на  формирование  разносторонне 
развитой,  творческой,  конкурентоспособной  личности,  готовой  и  стремящейся  к  обучению  и 

 
133 
самообразованию на протяжении всей жизни. Одной из основ в обучении и воспитании в  12-летней 
школе  определен  личностно-ориентированный,  индивидуальный   подход,  нацеленный  на  учет  и 
развитие потенциальных возможностей ребенка. Конкуренция модернизации образования в РК стат 
главную  задачу    -  обеспечить  новое  качество  образования,  сохранив    его    фундаментальность    и 
соответствие актуальным популярностям личности, общества.  
Как  говорил  великий  немецкий  педагог,  либеральный  политик  Адольф  Дистервег  «Плохой 
учитель преподносит истину, хороший учитель учит еѐ находить.»  
 Сегодня требуется человек, который: 

 
Ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело; 

 
Более полно принимает себя и свои чувства; 

 
Становиться более уверенным в себе и автономным; 

 
Начинает принимать и понимать других людей. 
На  современном  этапе  обучения  детей  перед  учителем  новой  формации  ставится 
ответственнейшая задача – обучать и воспитывать с учѐтом  потребностей родителей и государства.  
"В образовании главные ценности - ребенок и педагог, способный развивать, защищать, оберегать ее 
индивидуальность,  а  отсюда  -  направленность  на  идеи:  человек  -  не  средство,  а  цель,  поэтому  не 
ребенка надо приспосабливать к системе образования, а школу к нему".  
 Учитель  в ответе за целенаправленное и  систематическое физическое, умственное и духовное 
развитие  ребѐнка.  Прочные  знания,  умения  и  навыки  учащиеся  приобретают  в  процессе  активной 
познавательной  деятельности,   важнейшей  предпосылкой  которой  является  интерес.  Как  известно, 
стойкий  творческий  интерес  формируется  при  сочетании  эмоционального  и  рационального  в 
обучении.  К.Д.  Ушинский  подчѐркивал,  что  «задача  первоначального  обучения  –  это  сделать 
серьѐзное  занятие  для  ребѐнка  занимательным».  Учителя  нашей  школы  пробируют  многие 
технологии,  пытаются  применить  на  практике  передовой  опыт  многих  известных  педагогов-
практиков,  ищут  более  эффективные  подходы  к  процессу  объяснения  новых  знаний  и  повторения 
пройденного.  Мы  считаем,  что  творчество должно являться  характерной  и  неотъемлемой  чертой  в 
деятельности  учителя.  Стандарт  и  шаблон  при  проведении  урока  в  начальных  классах  толкает 
ребѐнка  на  путь  недостаточно  осознанного  и  осмысленного  запоминания  и  усвоения  содержания. 
Творчество  и  своеобразие  при  изучении  материала  на  уроке  создают  положительные  эмоции  и 
доставляют  удовлетворение  и  радость  детям  и  учителю.  Учителя  начального  обучения  не 
останавливаются в поисках оптимальных методик для успешного обучения учащихся, понимая, что 
необходимо  заинтересовать  ученика  не  готовыми  знаниями,  а  вовлекать  учащихся  в  поисковую 
деятельность. Они постоянно находятся в творческом поиске, повышают свою квалификацию через 
открытые уроки, посещение семинаров, проблемных курсов и курсов ПК. 
Творчество,  по  определению,  взятому  из  энциклопедического  словаря,  -    это  "деятельность, 
порождающая  нечто  качественно  новое  и  отличающееся  неповторимостью,  оригинальностью" 
Значит,  творческая  личность  -  это  человек,  овладевший  подобной  деятельностью.  Творческая 
личность рождается тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные 
знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, 
выразить  свое  отношение  к  объекту.  Творческая  деятельность  рассматривается  нами  как 
"деятельность,  способствующая  развитию  целого  комплекса  качеств  творческой  личности": 
умственной  активности;  смекалки  и  изобретательности;  стремления  добывать  знания,  необходимые 
для  выполнения  конкретной  практической  работы;  самостоятельность  в  выборе  и  решении  задачи; 
трудолюбие; способность видеть  главное.        
Поэтому  целью  образования  на  современном  этапе  развития  в  соответствии  с  требованиями 
общества является воспитание и обучение конкурентоспособной нации. Для решения ряда проблем 
необходимо  нестандартное,  абстрактное,  порой  оригинальное  мышление.  В  связи  с  этим  нужна 
молодежь новой формации – это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью 
к  рефлексии,  стремлением  к  новому.  Для  процветания  Республики  Казахстан  просто  необходимы 
люди,  которые бы смогли поднять на должный уровень казахстанскую науку, искусство, литературу. 
В  связи  с  нарастающими  социально-политическими  переменами  в  стране,  современной  школе 
предстоит  изменить  свою  образовательную  парадигму,  в  которой  каждая  личность  –  это  индивид, 
имеющий  собственный  творческий  потенциал.  По  моему  мнению,  если  систематически  приобщать 
учащихся  к  работе  творческого  характера,  решению  различных,  постепенно  усложняющихся 
творческих  задач  на  уроках,  то  возможно  развитие  творческих  способностей  учащихся,  так  как 
ведущая роль в этом процессе принадлежит образовательной среде. Л.С. Выготский писал о том, что 
«один их очень важных вопросов детского совершенствования – это вопросы о творчестве детей, об 

 
134 
условиях  развития  творческих  способностей,  которые  имеют  огромное  влияние  на  формирование 
личности человека» 
В  связи  с  этим  актуальным  и  необходимым  становится  проблема  развития  творческих 
способностей,  творческого  мышления  и  творческого  подхода  к  обучению  и  практической 
деятельности учащихся через совершенствование образовательной среды. Творчество сопровождает 
нашу  жизнь  с  самого  рождения.  Чтобы  мы  не  делали  –  все  от  нас  требует  оригинальности, 
индивидуальности, присущих каждой личности. И моя задача состоит в том, чтобы, опираясь на идею 
всеобщей  природной  способности  детей,  создать  среду,  в  которой  могли  бы  работать  и 
совершенствоваться не только талантливые ученики, но и те, кто только стал замечать у себя ростки 
творческого  самопроявления  и  самовыражения.  Важным  условием  обеспечения  полноценного 
развития творческих навыков учащихся является организация образовательной среды. В связи с этим 
мы уверены, что для организации полноценной работы с учащимися нужно стремиться к созданию 
творческой  атмосферы,  которая  должна  быть  максимально  вариативной,  разнообразной  по 
содержанию и способам деятельности. 
Уже  в  самом  содержании  образования  заложено  стремление  к  развитию  опыта  творческой 
деятельности  учащихся.  Учителю  нужно  вооружиться  достаточно  эффективным,  надежным 
арсеналом, использовать все свое умение и творчески организовать педагогический процесс, чтобы 
максимально способствовать развитию всех способностей учащихся, его личности. 
Помогать  учителю  в  этом  направлении  должны  администрация  школы,  методические 
объединения,  психологическая  служба  школы.  Нацеливаясь  на  развитие  у  учащихся  творческих 
способностей мы попытались создать модель развития творческих способностей учащихся, опираясь 
на: 
-  диагностику  творческого  и  интеллектуального  потенциала,  склонностей,  интересов  к 
творческой и исследовательской деятельности, креативных способностей; 
- развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей; 
- формирование навыков самопрезентации и публичных выступлений. 
Современная педагогика требует, чтобы преподавания стало организованным  сплавом науки и 
искусства,  а  одной  из  основных  целей  обучения  стало  развитие  ученика.  Необходимо  система 
специально организованного, ориентированного именно на достижение интереса, а значит развития, 
обучения. 
Психолог  Крутецкий  писал,  что  «развитие  творческих    способностей  школьников  связано  с 
самостоятельным  творческим  овладением  предметом,  с  самостоятельной  постановкой      несложных 
проблем,  с  нахождением  путей  и  методов  их  решения,  с  «изобретением  доказательств,  с 
нахождением оригинальных способов решения нестандартных задач». Современные условия жизни 
предъявляют  к  человеку  новые  требование:  умение  эффективно  адаптироваться  к  быстро 
изменяющимся ситуациям.  Однако за последнее десятилетие ситуация в образовании изменилась не 
столь  принципиально,  чтобы  можно  было  говорить  о  его  способности  готовить  детей  к  жизни  в 
новых  условиях.  Традиционно  перед  школой  стояла  задача  социальной  адаптации  ребенка,  то  есть 
его приспособления к требованиям, предъявляемым обществом, а если эти требования меняются? 
Поэтому  в  современных  условиях  меняются  и  задачи  образования:  они  уже  сводятся  не  к 
передаче  готовых  знаний  и  вооружению  решениями  на  все  случаи  жизни,  а  к  формированию 
способности  быстро  и  максимально  полно  ориентироваться  в  постоянно  меняющихся 
обстоятельствах.  Мы,  наконец,  приходим  к  пониманию  того,  что  школьное  обучение  не  может 
оставаться  таким  же,  как  раньше,  просто  потому,  что  изменилось  общественное  устройство,  все 
убыстряющимися темпами идет  технический прогресс. 
Сегодняшним  школьникам  необходимо  передать  способы  получения  конкретных  знаний  во 
всех предметных областях. Ознакомившись с принципиальными положениями учебной дисциплины 
и вооружившись методами работы с материалом, ученики оказываются в состоянии самостоятельно 
сделать конкретные выводы в конкретной ситуации. В этом случае отдельные частные факты ребенку 
не преподносятся, он как бы сам их открывает, и обучение для него становится сродни открытию  – 
так  называемое  проблемное  обучение.  Психологи  убедительно  показали,  что  такие  открытия 
доступны каждому ребенку.  
Существует  ряд  принципиально  различных  трактовок  интеллекта.  На  сегодняшний  момент 
принято  считать,  что  существует  общий  интеллект  как  универсальная  психическая  способность,  в 
основе  которой  может  лежать  гене-тически  обусловленное  свойство  неравной  системы 
перерабатывать инфор-мацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).  В структуру ин-

 
135 
теллекта входят такие виды способностей: как вербальные, числовые, прос-транственные. Все вместе 
они характеризуют конвергентное мышление.  
Конвергентное мышление (от лат. cоnvergere – сходиться) — форма мышления. Основано на 
стратегии  точного  использования  предварительно  усвоенных  алгоритмов  решения  определенной 
задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по 
решению  этой  задачи.    В  обыденном  сознании  понятия  «умный»  и  «сообразительный»  выступают 
почти  синонимами.  Правда,  в  традиционных  представлениях  с  умом  ассоциируется  еще  и  богатый 
запас знаний. Но очевидно также, что ум состоит не только в способности приобретать информацию 
и владеть ею, но активно ею пользоваться для решения разнообразных задач. Причем по-настоящему 
умным  считают  человека,  способного  справляться  с  задачами,  алгоритм  решения  которых  ему 
заранее не  известен, а возможно, не известен вообще никому. В  английском языке эта особенность 
получила  название  креативности.  Ввиду  неблагозвучия  буквального  перевода,  который  по-русски 
звучал бы как «творческость»,  англоязычный термин утвердился и в русском языке.  
Креативность  (от  лат.  creatio  –  созидание)  —  творческие  способности  индивида, 
характеризующиеся  готовностью  к  созданию  принципиально  новых  идей.  По  мнению  Торренса, 
креативность  включает  в  себя  повышенную  чувствительность  к  проблемаМ.,  к  дефициту  или 
противоречивости знаний, действия по определению этих проблеМ., по поиску их решений на основе 
выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. С 
целью  содействия  развитию  творческого  мышления  могут  использоваться  учебные  ситуации, 
которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при 
этом  учащихся  поощряют  к  формулировке  множества  вопросов.  Для  оценки  креативности  так  же 
используются  различные  тесты  дивергентного  мышления,  личностные  опросники,  анализ 
результативности деятельности .  
Одной  из  задач  воспитания  является  развитие  творческих   способностей  учащихся.  В 
психологической  науке  способности —  это  индивидуальные  свойства  личности,  являющиеся 
субъективными  условиями  успешного  осуществления  определѐнного  рода  деятельности. 
Способности  не  сводятся  к  имеющимся  у  индивида  знаниям,  умениям,  навыкам.  Они 
обнаруживаются  в  быстроте,  глубине  и  прочности  овладения  способами  и  приѐмами  некоторой 
деятельности  и  являются  внутренними  психическими  регулятивами,  обусловливающими 
возможность  их  приобретения.  Б. М. Теплов  указывает  на  некоторые  условия  формирования 
способностей.  Сами  по  себе  способности  не  могут  быть  врождѐнными.  Врождѐнными  могут  быть 
только  задатки.  Задатки  Теплов  понимал,  как  некоторые  анатомо-физиологические  особенности. 
Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если 
способность  сама  по  себе  не  врождѐнная,  следовательно,  она  формируется  в  постнатальном 
онтогенезе  (важно  обратить  внимание  на  то,  что  Теплов  разделяет  термины  «врождѐнный»  и 
«наследственный»;  «врождѐнный» —  проявляющийся  с  момента  рождения  и  формирующийся  под 
воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся 
под воздействием факторов наследственности и  проявляющийся как сразу после рождения, так и в 
любое другое время жизни человека).       Говоря о способностях, надо упомя-нуть, что они у каждого 
человека  разные.  Каждый  человек  имеет  индивидуально-своеобразное  сочетание  способностей,  и 
успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни 
способности могут заменяться другими — схожими по проявлениям, но отличающимися по своему 
происхождению.  На  успешность  одной  и  той  же  деятельности  могут  влиять  разные  способности, 
поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.  Ещѐ  один  
термин  —  склонности.  Склонности  представляют  собой  определѐнные  отношения  человека  к 
деятельности.  «…Способности  не  существуют  вне  определѐнных  отношений  человека  к 
действительности,  так  же  как  и  отношения  реализуются  не  иначе  как  через  определѐнные 
способности».  Приведѐнная  цитата  свидетельствует  о  том,  что  склонности  и  способности  тесно 
взаимосвязаны. Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Поэтому, 
без  наличия  склонности  определѐнная  деятельность  может  и  не  начаться,  и  способность, 
соответственно  не  сформируется.  С  другой  стороны,  если  не  будет  успешной  деятельности, 
склонности человека не будут  опремедчены. 

 
136 
 
Учебные  и  творческие  способности  отличаются  друг  от  друга  тем,  что  первые  определяют 
успешность  обучения  и  воспитания,  усвоения  человеком  знаний,  умений,  навыков,  формирования 
качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, 
производство  новых  идей,  открытий  и  произведений,  словом —  индивидуальное  творчество  в 
различных  областях  человеческой  деятельности.  Каждый  нормальный  ребенок  имеет  задатки 
основных  способностей необходимых для развития. Творческие способности — это индивидуально-
психологические  особенности  личности,  в  структуре  которых  выделяют  общие  и  специальные 
способности.  Какие  же  условия  нужны  для  развития  творческих  способностей  детей?  Важную  и 
основную роль играет наличие    впечатлений, то есть опыт, который осуществляется при участии  в 
разных  мероприятиях.  Не  у  всех  детей  остановка,  благоприятствующая  их  творческому  развитию, 
создается до школы: для некоторых оно может начаться только в школе.  
Важную  роль  в  развитии  детей  играет  их  склонность  к  разным  занятиям,  которая  нередко 
служит  показателем  одаренности  ребенка  в  определенной  области.  Одаренность —  это 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: