бессовестной, и ей уже нипочем любое наказание. Попытки перевос
питания преступников с помощью самых жестоких наказаний не име-
. ют успеха.
Чтобы не пришлось применять наказаний, воспитатель обязан
быть требовательным. Нарушения распорядка чаще всего происхо
дят из-за снижения требовательности, из-за попустительства. Мама,
классный руководитель не проявляют постоянной и достаточной тре
бовательности, пока в одно прекрасное время не обнаруживают, что
дело зашло слишком далеко. Тогда возникают суровые, малопонят
ные воспитаннику наказания. Постоянная высокая требовательность —
отличительная черта эффективного воспитателя.
Нужны ли наказания?
Опубликованы результаты опроса 100 педагогов средних об
щеобразовательных школ г. Тамбова, где хорошо организована
воспитательная работа, есть прекрасные традиции, выпускники
поступают в престижные вузы. 16 учителей ответили, что даже
в идеальной школе наказания нужны, 63 педагога ответили, что
иногда нужны, и только 20 человек полагают, что не нужны. Из
них же 26 человек считают всех своих учеников личностями,
21 учитель относит к ним значительную часть школьников, 52 учи
теля считают, что только некоторые ученики — личности. В таких
оценках педагогов есть, безусловно, известная доля авторита
ризма. Но это коллективное мнение надо воспринять с уваже
нием, не ссылаясь на недоработки в педагогической перепод
готовке и несовершенство исследовательской процедуры. Это
мнение людей, на плечах которых стоит сейчас массовая рос
сийская школа, заключает инициатор исследования М. Воро
паев
1
.
Выскажите свою точку зрения.
UU Субъективно-прагматический
метод стимулирования дея
тельности и поведения воспитанников основывается на соз
дании условий, когда быть невоспитанным, необразованным,
нарушать дисциплину и общественный порядок становится не
выгодно, экономически накладно. Развитие общественных
и экономических отношений втягивает детей в жестокую кон
курентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серь
езностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых
1
См.: Народное образование. 2001. № 6.
160
странах приобретает все более утилитарный характер и подчи
нено по сути одной цели— найти после окончания учебного за
ведения работу, не остаться без средств к существованию.
Педагоги используют напряженную общественно-эконо
мическую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде все
го подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания
с будущим социально-экономическим положением человека: на
конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необра
зованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности,
оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах,
первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспита
ние приобретает обостренно личностную направленность, когда
воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные
отзывы, которые большинство предприятий сделали обязатель
ным условием для поступления на работу или учебу. Считает
ся, что если академические успехи зависят от
способностей
и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами
должны быть все.
Конкретные модификации субъективно-прагматического ме
тода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитан
ники с воспитателями, где четко определяются обязанности сто
рон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы
самовоспитания), которые составляются воспитанниками, вос
питателями и родителями; 3) дифференцированные группы по
интересам, которые делаются платными для усиления личной
заинтересованности, а также так называемые «группы риска»
из школьников, склонных к правонарушениям, с которыми ве
дется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. наблюде
ние за поведением, социальным развитием воспитанника с по
мощью новейших технических средств и ЭВМ, способных
рассчитывать тенденцию индивидуального развития, опреде
лять «сценарии судьбы» при той или иной направленности вос
питания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты
воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «на
ложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования,
конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой впол
не реальные наказания — денежные компенсации за неправиль
ное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.
Субъективно-прагматический
метод воспитания все шире
распространяется в современной школе. Если десять лет назад
о нем никто и слышать не хотел, то сегодня, в связи с развити
ем рыночных отношений, и школьники, и родители, и воспита
тели понимают, что готовиться к жизни нужно основательно.
6. -Педагогика». Книга 3.
161