Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»
жүктеу/скачать 1,14 Mb. Pdf көрінісі
|
Razvitie detej s narusheniyami zreniya (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.10. Мышление и его роль в компенсации слепоты
| Вопросы и задания:
1. Какие виды и типы памяти формируются при нарушениях зрения? 2. В чем заключаются специфические особенности процессов памяти у слепых и слабовидящих? Существует ли зависимость продуктивности памяти от состояния зрительных функций? 3. Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти у слабовидящих. 4. Что такое «закон края» и как он нарушен у слепых и слабовидящих? 5. Какие трудности в процессе мыслительных операций испытывают слепые и слабовидящие? 6. Запоминание какого материала у детей с нарушенными зрительными функциями протекает успешнее? 7. В каких недостатках исследователи находят психологическое объяснение замедленного развития процесса запоминания у слепых и слабовидящих? 8. Какой характер имеют недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и слабовидящих детей? 9. От чего зависит узнавание, как деятельность, в процессе которой сопоставляется образ памяти с объектом восприятия? 10. Какими навыками в процессе специально организованного обучения овладевают незрячие, частично зрячие и слабовидящие? 1.10. Мышление и его роль в компенсации слепоты Полная или частичная утрата функций зрения ведет к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что в свою очередь в той или иной степени сказывается на процессе интеллектуального развития. Однако отсутствие или неполноценность зрительных впечатлений не может остановить или исказить до неузнаваемости общий ход развития мышления, так как основные физические, пространственные и временные свойства и отношения движущейся материи – плотность, вес, форма, величина, удаленность, одновременность или последовательность событий и т.д. – с достаточной полнотой отражаются сохранными анализаторными системами: осязанием, слухом, обонянием и др. Развиваясь на основе осязательных, слуховых, а в некоторых случаях (имеются в виду частичнозрячие и слабовидящие) и зрительных восприятий, мышление оказывает на них обратное влияние. В указанных отношениях функции мышления при слепоте в принципе те же, что и у нормально видящих людей. Однако выпадение или серьезное нарушение функций зрения затрудняют процесс восприятия, и, в частности, формирование целостного образа. В связи с этим, слепым приходится производить дополнительную, по сравнению с нормально видящими, работу, 38 преодолевая, в частности, относительную сукцессивность, фрагментарность и схематизм осязательных образов. Таким образом, совершенно очевидно, что с помощью мышления можно в значительной мере возмещать недостатки чувственного опыта. Однако надо иметь в виду, что этот путь преодоления отклонений в развитии таит в себе опасность так называемой фиктивной компенсации, проявляющейся в вербализме знаний и образовании лжепонятий – формальном выделении признаков, которые зачастую носят случайный характер и не отражают существенных связей и отношений. Развитие фиктивной компенсации обусловлено тем, что слепые непосредственно знакомятся со сравнительно небольшим количеством объектов и поэтому не всегда за усваиваемыми ими словами стоит то или иное конкретное содержание. Несмотря на то, что слепые обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на соответствующие представления, а значение слов либо неправомерно сужается (слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту, ситуации), либо чрезмерно отвлекается от конкретного содержания. Но опосредствованное отражение мира во всем его многообразии становится возможным только при опоре на некоторый минимум чувственных знаний, получаемых при непосредственном отражении. При сужении сенсорной сферы, так же, как и в норме, человек начинает познание мира с его непосредственного отражения. Именно на основе этого отражения формируется способность к обобщению и абстракции, развивается теоретическое мышление, оказывающее впоследствии корригирующее влияние на психическое развитие, ограниченное гностическими возможностями сенсорных систем. Поэтому попытки ряда тифлопсихологов представить процесс развития психики при слепоте как развитие преимущественно высших психических функций (логического мышления, речи, словесной памяти, произвольного внимания и т.д.) не только не соответствуют материалистическому пониманию фило- и онтогенетического развития, но и наносят вред практике обучения, теоретически обосновывая методы, ведущие к фиктивной компенсации. Таким образом, неразрывная двусторонняя связь чувственного и логического познания определяет компенсаторную роль мышления при сужении сенсорной сферы. жүктеу/скачать 1,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|