Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

формы работы на уроке.  
При  этом  уровень  сформированности  умений  и  навыков  критического 
мышления  отслеживались  через  наблюдение  и  систему  разноуровневого 
тестирования.  Учителем  были  сделаны  следующие  выводы:  повышается 
эффективность  урока,  дети  стали  более  уверенными,  открытыми  и 
коммуникабельными,  готовыми  к  любой  работе,  задают  много  вопросов  и 
готовы сами найти на них ответы, стараются работать все учащиеся, пассивных 
нет и каждый готов помочь друг другу в обучении. Кроме того, положительная 
динамика  качества  обучения  на  2-5  %,  призовые  места  в  международных  и 
дистанционных олимпиадах по английскому языку.  
В средней школе № 28 г. Актобе учитель Оразова Г.М. с 2005 года также 
применяет  технологию  критического  мышления,  которая  помогает 
образованию  новой  нормы  становления  жизни  в  постоянно  изменяющихся 
условиях,  что  требует  умения  решать  постоянно  возникающие  новые, 
нестандартные  проблемы;  жизнь,  выдвигающая  повышенные  требования  к 
коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.  
Технология  является  личностно-ориентированной  и  позволяет  решать 
широкий  спектр  образовательных  задач,  она  способствует  реализации 
компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников. Работая по 
любой  программе,  можно  применять  данную  технологию,  так  ее  цель: 
формирование у учащихся начальной школы универсальных учебных действий.  
Рахметова  А.С.  –  учитель  первой  категории  Тамдинской  средней  школы 
Актюбинской области активно применяет теорию критического мышления.  
Использование стратегии развития критического мышления позволяет всех 
учащихся  включить  в  учебный  процесс,  создать  условия  для  формирования 
интеллектуальных умений учащихся, обеспечить три составляющие успеха на 
уроке:  интеллектуальное  и  коммуникативное  развитие,  а  также  осознание 
значимости личного вклада каждого в общее дело.  
Школьник,  умеющий  критически  мыслить,  владеет  разнообразными 
способами  интерпретации  и  оценки  информационного  сообщения,  способен 
выделять  в  тексте  противоречия  и  типы  присутствующих  в  нем  структур, 
аргументировать  свою  точку  зрения,  опираясь  не  только  на  логику,  но  и  на 
представления  собеседника.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что 
технологию  РКМЧП  можно  считать  интегрирующей,  в  ней  обобщены 
наработки  многих  технологий:  она  обеспечивает  и  развитие  мышления,  и 
формирование  коммуникативных  способностей,  и  выработку  умения 
самостоятельной  работы.  В  связи  с  большим  арсеналом  приемов  и  методов, 
входящих  в  РКМЧП,  каждый  преподаватель  может  выбрать  те,  которые 
соответствуют  возрастным,  психологическим особенностям  класса,  не  выходя 
за границы рамочного подхода данной технологии.  
Учитель  утверждает,  что  ТРКМ  актуальна  на  уроках  литературного 
чтения,  ее применение позволяет оживить  урок,  сделать  его  увлекательным  и 
эмоциональным.  Развиваются  познавательные  способности  и  познавательные 
процессы  личности:  разные  виды  памяти  (слуховой,  зрительной,  моторной), 
мышление, внимание, восприятие.  
27 

Также  развитие  критического  мышления  направлено  на  удовлетворение 
потребностей  личности  в  уважении,  самоутверждении,  общении,  игре  и 
творчестве. Особенностью данной педагогической технологии является то, что 
учащийся  в  процессе  обучения  сам  конструирует  этот  процесс,  исходя  из 
реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, 
сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной 
стратегии  ориентировано  на  развитие  навыков  вдумчивой  работы  с 
информацией.  
В  специализированном  лицее  №  24  для  одаренных  детей  г.  Талдыкорган 
также  активно  применяются  следующие  педагогические  технологии: 
критического  мышления;  развивающего  обучения;  разноуровневого  обучения 
учителем английского языка второй категории Нурахметовой К.Н.  
Преподавателем  замечено,  что  ТРКМ  подразумевает  самостоятельное 
мышление,  где  отправной  точкой  является  информация.  Оно  начинается  от 
постановки  вопросов,  строится  на  основе  убедительной  аргументации.  Под 
развивающим  обучением  понимается  новый,  активно-деятельностный  способ 
(тип)  обучения,  идущий  на  смену  объяснительно-иллюстративному  способу 
(типу).  В  технологии  развивающего  обучения  ребенку  отводится  роль 
самостоятельного  субъекта,  взаимодействующего  с  окружающей  средой.  Это 
взаимодействие  включает  все  этапы  деятельности:  целеполагание, 
планирование  и  организацию,  реализацию  целей,  анализ  результатов 
деятельности.  Развивающее  обучение  направлено  на  развитие  всей  целостной 
совокупности качеств личности. Разноуровневое обучение – это педагогическая 
технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается 
разный  уровень  усвоения  учебного  материала,  то  есть  глубина  и  сложность 
одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что 
дает  возможность  каждому  ученику  овладевать  учебным  материалом  по 
отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не 
ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей 
личности каждого учащегося.  
ТРКМ позволяет развивать у учащихся помимо умения работы с текстом, 
следующие  умения:  выделять  ключевые  слова;  систематизировать 
необходимую  информацию;  анализировать,  сравнивать  и  обобщать 
информацию;  развивать  монологическую  речь.  Ученик  рассматривается  как 
самоизменяющийся  субъект  учения,  имеющий  потребность  и  способность  в 
самоизменении.  
Стратегию  критического  мышления  активно  применяет  учитель 
английского  языка  средней  общеобразовательной  школы  №  47  г.  Актобе 
Баканова  А.С.  Цель  данной  образовательной  технологии  –  развитие 
мыслительных  навыков  учащихся,  необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в 
обычной  жизни.  ТРКМ  в  процессе  обучения  письму  и  чтению  представляет 
собой  совокупность  разнообразных  приемов,  направленных  на  то,  чтобы 
сначала  заинтересовать  ученика  (пробудить  в  нем  исследовательскую, 
творческую  активность),  затем  –  предоставить  ему  условия  для  осмысления 
материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.  
28 

Применяя с 2013 года учитель, получил следующие результаты: учащиеся 
научились  самостоятельности,  креативно  мыслить,  искать  дополнительную 
информацию.  Данная  технология  позволяет  учащимся  раскрыть  внутренний 
потенциал,  отходить  от  шаблонов,  развивает  коммуникативные  способности, 
способствующие развитию социально-адаптированной личности.  
Баканова  А.С.  рекомендует,  применяя  ТРКМ,  вызывать  на  поверхность 
информацию;  систематизировать  ее;  сопоставлять  и  анализировать; 
формулировать  свою  точку  зрения;  аргументировать  свой  выбор; 
формулировать  обоснованные  выводы;  осознавать  личные  и  общественные 
проблемы;  быстро  и  творчески  решать  проблемы;  ставить  реальные  цели; 
строить предположения; выводить закономерности.  
Макешева А. С. - преподаватель общеобразовательной средней школы № 4 
города  Актобе.  Более  20  лет  преподает  иностранный  язык,  с  2012  года 
использует ТРКМ. Данная технология позволяет значительно увеличить время 
речевой  практики  на  уроке  для  каждого  обучающегося,  добиться  усвоения 
материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные 
и  развивающие  задачи.  Учитель  в  свою  очередь  становится  организатором 
самостоятельной  учебно-познавательной,  коммуникативной,  творческой 
деятельности 
учащихся, 
у 
него 
появляются 
возможности 
для 
совершенствования 
процесса 
обучения, 
развития 
коммуникативной 
компетенции  учащихся,  целостного  развития  их  личности.  Приемы  развития 
критического  мышления  на  уроках  иностранного  языка  позволяют  сделать 
работу  на  уроках  более  эффективной,  интересной  и  творческой,  а  главное  – 
результативной.  Работа  по  развитию  критического  мышления  в  процессе 
обучения  иностранному  языку  позволяет  формировать  у  обучающихся 
социально  значимые,  нравственно-ценностные  мотивы  поведения,  повышать 
уровень  социализации,  развивать  креативность  и  рефлексию,  воспитывать 
инициативность, коммуникативность.  
Автор утверждает, что приемы и методы ТРКМ позволяют сделать каждый 
урок непохожим на предыдущий. Работа в паре или группе позволяет включать 
в урок всех школьников, которые в результате обсуждения должны выполнить 
конечный  продукт  (памятка,  обращение,  презентация).  При  этом  интересные 
домашние задания стимулируют готовиться к урокам.  
Также  ТРКМ  применяется  учителем  иностранного  языка  СОШ  №  25  г. 
Павлодара Турсыновой Ф.Г.  
Результативность применения данной технологии автор описывает так:  
−
 
усвоение  учащимися  знаний  о  законах  и  методах  логического  и 
критического мышления, об основах критичности и самокритичности;  
−
 
овладение  учащимися  гипотетико-дедуктивной  логикой  мышления  с 
элементами критичности;  
−
 
обучение  умениям  понимать  логические  процедуры  критического 
мышления: объяснение и предсказание, доказательство и опровержение, довод, 
аргументация, оценка и самооценка.  
Для применения данной технологии учитель выделяет следующие четыре 
этапа:  
29 

1)
 
актуализация  знаний,  пробуждение  интереса,  любопытства  к  теме, 
определение целей изучения материала;  
2)
 
осмысление новой информации, критическое чтение и письмо;  
3)
 
размышление  или  рефлексия,  формирование  личного  мнения  и 
отношения к материалу;  
4)
 
обобщение  и  оценка  информации,  проблемы,  способов  ее  решения  и 
собственных возможностей.  
Кушкинбаева  А.С.  преподает  английский  язык  в  начальных  классах 
школы-гимназии № 24 г. Костаная. Она выделяет педагогическую технологию 
критического  мышления  как  систему  принципов  интеллектуальной 
деятельности  и  практических  умений,  состоящую  из  трех  слоев:  этически-
веровательных  (аффективных)  принципов,  когнитивных  макроспособностей  и 
когнитивных  микронавыков.  Эти  слои,  в  свою  очередь,  включают  в  себя  35 
стратегий  критического  мышления.  Овладение  критическим  мышлением  в 
полном  объеме  требует  длительного  специального  научения  использованию 
ключевых мыслительных операций в разнообразных контекстах.  
Молодые  учителя  начальных  классов  средней  школы  №  28  г.  Актобе 
Сейткалиева  Г.М.  и  Тлепова  Т.К.  применяя  ТРКМ,  отмечают:  на  первой 
ступени  общего  среднего  образования  не  ставится  непосредственно  цель 
формирования фундаментальных научных знаний. Задача состоит в том, чтобы 
создать фундамент для их усвоения в дальнейшем. Основное внимание должно 
уделяться  не  столько  накоплению  определенной  суммы  знаний,  сколько 
привитию желания и умения учиться, приобретению навыков учебной работы. 
В  этой  связи  актуально  применение  ТРКМЧП.  Использование  листов оценки, 
анкетирование позволяет учащимся быстро, четко и объективно оценить свои 
знания и активность каждого участника групповой работы в процессе изучения 
материала.  Это  определенный  стимул  для  самоорганизации  в  процессе 
групповой учебной деятельности.  
По  мнению  Тлеповой  Т.К.  особенностью  данной  педагогической 
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует 
этот  процесс,  исходя  из  реальных  и  конкретных  целей,  сам  отслеживает 
направления  своего  развития,  сам  определяет  конечный  результат.  С  другой 
стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков 
вдумчивой работы с информацией. Применение данных приемов критического 
мышления  на  уроках  чтения  в  начальной  школе  позволяет  получить  очень 
хороший  результат,  поскольку  используются  разные  источники  информации, 
задействованы  различные  виды  памяти  и  восприятия.  Письменное 
фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, 
ведь на уроках в начальной школе важно не столько техника чтения, сколько 
умение  эффективно  работать  с  текстом:  понимать  его,  анализировать, 
использовать. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную 
информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.  
Критическое  мышление  -  это  естественный  способ  взаимодействия  с 
идеями и информацией считает учитель высшей категории средней школы № 5 
г.  Актобе  Нечупурная  С.В.  Необходимо  умение  не  только  овладеть 
30 

информацией,  но  и  критически  ее  оценить,  осмыслить  и  применить.  Ее  суть 
очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи 
мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».  
Применяя данную технологию более 3-х лет, учитель отмечает:  
−
 
очень важно развивать критическое мышление у детей – чтобы ребенок 
стал  получать  удовольствие  от  чтения  книг,  научился  их  анализировать  и 
делать  самостоятельные  выводы,  чтобы  научился  задавать  умные  вопросы  и 
творчески находить на них ответы;  
−
 
важно  отметить,  что  технология  развития  критического  мышления 
помогает учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и 
самостоятельно решать проблемы, то есть «мыслить по-настоящему».  
Нечупурная  С.В.  рекомендует:  во-первых,  критическое  мышление  –  это 
мышление  самостоятельное.  Ученики  должны  иметь  достаточно  свободы, 
чтобы  самостоятельно  решать  даже  самые  сложные  вопросы;  во-вторых, 
информация является отправным пунктом развития критического мышления; в-
третьих,  критическое  мышление  начинается  с постановки  вопроса и  уяснения 
проблем, которые надо решить; в-четвертых, критическое мышление стремится 
к убедительной аргументации; в-пятых, критическое мышление есть мышление 
социальное.  
Элементы критического мышления использует учитель высшей категории 
Окжетпесской  средней  школы  Бурабайского  района  Акмолинской 
области Тонких С.П.  
Результативность применения данной технологии с 2009 года заключается 
в  повышении  эффективности  восприятия  информации;  повышении  интереса, 
как  к  изучаемому  материалу,  так  и  к  самому  процессу  обучения;  умении 
критически  мыслить;  умении  ответственно  относиться  к  собственному 
образованию;  умении  работать  в  сотрудничестве  с  другими;  повышении 
качества  образования  учеников;  желании  и  умении  стать  человеком,  который 
учится в течение всей жизни.  
Учитель  рекомендует:  если  в  процессе  обучения  иностранному  языку  и 
овладения  чтением  использовать  различные  стратегии  развития  критического 
мышления,  то  они  будут  способствовать:  повышению  интереса  к  процессу 
обучения  и  активному  восприятию  учебного  материала;  формированию 
навыков  написания  текстов  различных  жанров;  развитию  способностей  к 
самостоятельной  аналитической  и  оценочной  работе  с  информацией  любой 
сложности;  формированию  коммуникативных  навыков  и  ответственности  за 
знания,  что,  несомненно,  важно  для  реализации  требований  к  уровню 
овладения  учащимися  умением  читать  и  понимать  художественные  тексты, 
заявленные, в частности, в ЕНТ по иностранному языку.  
Развитие  критического  мышления  -  одна  из  технологий,  применяемая  в 
средней  школе-гимназии  с  дошкольным  мини-центром  г.  Капшагай 
Алматинской  области.  Учитель  Кожабекова  М.Е.  видит  результативность 
использования  данной  технологии  в:  самосовершенствовании  личности; 
развитии  творческих  способностей;  умении  критически  мыслить  и  принимать 
взвешенные  решения;  возможности  формировать  навыки  самостоятельной  и 
31 

групповой  работ;  интерактивное  включение  учащихся  в  учебно-
воспитательный процесс.  
Учащиеся  могут  высказывать  свою  точку  зрения  по  поводу  изучаемой 
темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным 
преподавателем.  Важно,  чтобы  высказывания  фиксировались,  любое  из  них 
будет  важным  для  дальнейшей  работы.  При  этом  на  данном  этапе  нет 
«правильных» или «неправильных» высказываний.  
Целесообразно  сочетание  индивидуальной  и  групповой  работы. 
Индивидуальная  работа  позволяет  каждому  ученику  актуализировать  свои 
знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить 
свою  точку  зрения  без  риска  ошибиться.  Обмен  мнениями  может 
способствовать  и  выработке  новых  идей,  которые  часто  являются 
неожиданными  и  продуктивными.  Обмен  мнениями  может  способствовать  и 
появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к 
изучению  нового  материала.  Кроме  того,  часто  некоторые  учащиеся  боятся 
излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в 
небольших  группах  позволяет  таким  учащимся  чувствовать  себя  более 
комфортно.  
ТРКМ  применяет  учитель  английского  языка  Береговой  средней  школы 
отдела  образования  акимата  Тарановского  района  Костанайской  области 
Ильченко К.А.  
ТРКМ  –  это  технология  организации  учебного  и  воспитательного 
процесса,  которая  применима  к  любой  программе  и  любому  предмету.  Она 
формирует  культуру  сотрудничества,  культуру  работы  с  информацией, 
развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и 
по  отношению  к  себе,  формирует  «человека  думающего».  Она  представляет 
собой  набор  особых  приемов  и  стратегий,  применение  которых  позволяет 
выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и 
сознательную  деятельность  учащихся  для  достижения  поставленных  учебных 
целей.  Эта  технология  позволяет  учителю  заменить  пассивное  слушание  и 
пересказ на активное участие обучающихся в образовательном процессе и тем 
самым повысить эффективность уроков.  
Учитель  на  своих  уроках  английского  языка  использует  следующие 
методические приемы:  
1)
 
кластеры  –  выделение  смысловых  единиц  текста  и  графическое  их 
оформление в определенном порядке в виде грозди;  
2)
 
синквейн – стихотворение, представляющее собой синтез информации 
в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять 
рефлексию на основе полученных знаний;  
3)
 
отсроченная  догадка  –  учащиеся  высказывают  предположения  по 
названию  темы.  Но  вопрос  остается  открытым  почти  до  конца  урока.  Они 
должны самостоятельно дать на него ответ;  
4)
 
корзина идей и учебно-мозговой штурм – это приемы индивидуальной 
и групповой работы для актуализации имеющегося у учащихся опыта и знаний, 
которые  позволяют  выяснить  все,  что  знают  или  думают  ученики  по 
32 

обсуждаемой теме.  
Использование  ТРКМ  мыслительную  деятельность  учащихся  школы,  а 
также  формирует  умение  аргументировано  высказываться,  задавать  разумные 
вопросы,  делать  логические  умозаключения.  Благодаря  стратегиям 
критического  мышления  достигается  глубокое  понимание,  более  прочное 
запоминание, а  также определяется  логика  изложения  в  устной и письменной 
речи. При всем этом требуется соблюдать строгую последовательность, делать 
четкие  переходы  от  одного  вопроса  к  другому,  подкреплять  высказанные 
мысли  доказательствами  и  аргументами.  ТРКМ  способствует  самоанализу  и 
анализу  уроков,  учителю,  выполняющего  роль  наблюдателя,  координатора, 
видно  в  своем  уроке,  что получилось  хорошо,  что  можно улучшить,  над, чем 
надо  поработать  в  следующий  раз,  чтобы  урок  был  лучше  и  мыслительный 
процесс стал значительно более продуктивным. В процессе применения ТРКМ: 
происходит  обучение  обобщенным  знаниям,  умениям,  навыкам  и  способам 
мышления;  появляется  возможность  объединения  отдельных  дисциплин; 
создаются  условия  для  вариативности  и  дифференциации  обучения; 
формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная 
индивидуальная технология обучения.  
Система  образования  Казахстана  направлена  на  формирование 
разносторонней  и  конкурентоспособной  личности.  Учителя  КГУ  школы  для 
одаренных  детей  им.  И.  Алтынсарина  г.  Костанай  Рахматулину  А.Р. 
заинтересовала  ТРКМЧП  –  педагогическая  технология,  позволяющая 
ориентироваться  на  внутреннюю  мотивацию  учащихся,  более  устойчивую, 
нежели внешнюю.  
Применяя  эту  технологию  на  уроках  английского  языка:  учащиеся 
активизируются  с  самого  начала  урока;  свободно  выражают  мнение, 
критически  анализируя  ту  или  иную  ситуацию  или  же  прочитанный  текст; 
после изученного материала учащиеся творчески перерабатывают и обобщают 
полученные  знания;  учатся  строить  умозаключения  и  логические  цепи 
доказательств;  формируются  коммуникативные  компетенции,  т.е.  умение 
работать  в  группе,  в  паре,  согласовывать  свое  решение  с  другими,  учитывать 
мнение других, учит внимательности.  
Развитие ТРКМЧП - универсальная межпредметная технология, открытая 
к диалогу с другими педагогическими подходами. Является системой стратегий 
методических  приемов,  предназначенных  для  использования  в  разных 
межпредметных  областях.  Применение  ТРКМЧП  наиболее  актуально  в 
начальной школе.  
Всем  известно,  что  чтение  и  письмо  –  те  базовые  процессы,  с  помощью 
которых  мы  получаем  и  передаем  информацию.  Следовательно,  необходимо 
научить  учащихся  начальных  классов  хорошо  читать  и  писать,  и  в  процессе 
этих действий научить их размышлять.  
Структура  урока  учителя  начальных  классов  Аккольской  средней  школы 
№ 2  Акмолинской  области  Островской  Е.М.  включает  в  себя  стадию  вызова, 
смысловую  стадию  и  стадию  рефлексии.  На  стадии  вызова  учащиеся 
актуализируют опорные знания и умения и настраиваются на получение новой 
33 

информации;  стадия  осмысления  –  содержательная,  направлена  на  получение 
новых  знаний,  анализ  и  отбор  информации;  стадия  рефлексии  превращает 
информацию,  изучаемую  на  уроке,  в  собственное  знание.  Формы  работы  на 
уроках  по  ТРКМЧП  разнообразны.  Наиболее  отработанные  и  применяемые: 
«Мозговой  штурм»,  «Диаграмма  Венна»,  «Синквейн»,  таблица  «ЗХУ», 
«Дневник  двойной  записи»  и  др.  На  уроках  учащиеся  являются  активными 
участниками  образовательного  процесса,  они  думают,  рассуждают, 
обмениваются  информацией  друг  с  другом,  умеют  сотрудничать  в  группе  и 
оценивать  себя  и  товарищей.  Применение  ТРКМЧП  позволяет  ставить  цели 
урока,  направленные  на  конечный  результат,  а  это  стопроцентное  усвоение 
учебного материала.  
Результаты  применения  технологии:

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: