Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

уже овладели необходимым набором умений и навыков по предмету, т.е. с 5-6 
класса  общеобразовательной  школы.  Эту  технологию  очень  хорошо 
использовать при работе с текстом и обучении письму, когда учащийся может 
активно  воспринимать  и  критически  осмысливать  информацию,  включая 
собственный опыт и свои мысли.  
Для  Котельниковой  И.Н.  –  учителя  гимназии  имени  А.М.  Горького 
г. Костанай  интерактивные  методы  обучения  –  это  эффективный  способ 
организации  речевого  взаимодействия  на  уроке  иностранного  языка,  который 
помогает  повысить  уровень  владения  иностранным  языком  обучающихся. 
Учитель  рекомендует  проводить  работу  в  парах,  группах  (учитель-ученик, 
ученик-ученик, ученик-группа учеников).  
Ахметова  М.С.,  преподаватель  предмета  «История  Казахстана»  КГУ 
«Школа-интернат  для  одаренных  детей  «Озат»  Управления  образования 
Костанайской  области  имеет  педагогический  стаж  7  лет,  активно  с  2010  года 
применяет  на  своих  уроках  технологию  развития  критического  мышления 
(далее  –  ТРКМ).  Цель  ТРКМ  –  развитие  мыслительных  навыков  учащихся, 
необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни  (умение  принимать 
взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  анализировать  различные 
стороны явлений и др.). Критическое мышление – это поиск здравого смысла: 
как  рассудить  объективно  и  поступить  логично,  с  учетом,  как  своей  точки 
зрения,  так  и  других  мнений,  умение  отказаться  от  собственных 
предубеждений.  Критическое  мышление,  способное  выдвинуть  новые  идеи  и 
увидеть  новые  возможности,  весьма  существенно  при  решении  проблем. 
Выделяет признаки критического мышления:  
−
 
формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;  
−
 
формирование самостоятельного, ответственного мышления;  
−
 
аргументированное  мышление  (убедительные  доводы  позволяют 
принимать продуманные решения);  
−
 
многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление 
с разных сторон);  
−
 
индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с 
информацией);  
−
 
социальное  мышление  (работа  осуществляется  в  парах,  группах; 
основной прием взаимодействия – дискуссия).  
В  ходе  активного  систематического  и  качественного  внедрения  и 
использования  ТРКМ  у  учащихся  были  сформированы  следующие  умения  и 
навыки:  
−
 
поддержание атмосферы успеха и коллаборативной среды;  
−
 
создание учебного сообщества;  
−
 
индивидуализация обучения;  
−
 
реализация потенциала обучающихся;  
−
 
ораторское мастерство и гибкое самостоятельное творческое мышление;  
−
 
умение составлять и отвечать на вопросы высокого порядка;  
−
 
конструирование  знаний  и  собственного  понимания  посредством 
19 

социального взаимодействия;  
−
 
самостоятельное постижение смысла;  
−
 
структуризация знаний и альтернативные решения;  
−
 
готовность учиться учить друг друга;  
−
 
выработка критериев успешности;  
−
 
реализация потенциала;  
−
 
формативное и критериальное оценивание;  
−
 
активное познание;  
−
 
грамотное планирование учащимися своей деятельности.  
Эвалюация  занятий  по  ТРКМ  показала,  что  учащимся  легче  повторять, 
изучать  и  закреплять  материал  в  паре  и  группе.  В  результате  сначала 
индивидуальных,  а  затем  и  совместных  операций  анализа,  синтеза,  критики, 
обобщения,  поиска,  обсуждения  и  систематизации  формировалось  общее 
мнение  группы  с  важнейшими  историческими  событиями,  составленное  на 
основе  точек  зрения  каждого  ученика.  Выполнение  заданий  разного  уровня 
сложности  вызвало  у  учащихся  огромный  интерес,  так  как  ранее  на  уроках 
применялись  стратегии  в  основном  индивидуального  характера.  Учащиеся 
очень критично относились к своим возможностям, в неудачах винили только 
себя, отмечали, что нужно больше времени отводить не зазубриванию фактов, а 
умению  применять  знания  на  практике  (так  лучше  усваивается  новый 
материал).  На  уроках  истории  учащиеся  учатся  наблюдать,  внимательно 
слушать и слышать друг друга, делать анализ, выводы и критически оценивать 
себя и других. Такая самостоятельная деятельность способствует активизации 
внимания  учащихся,  глубокому  анализу  материала  и  при  систематическом 
использовании  позволит  учащимся  научиться  аргументировать  и  обобщать 
изученный материал.  
При  использовании  ТРКМ  необходимо  заметить,  что  контролируемость 
обучения  следует  осуществлять  посредством  работы  со  стратегиями, 
направленных  на  диагностику  исследовательских  навыков,  самостоятельного 
логического  мышления.  Задания  направляют  учащихся  на  систематизацию, 
структуризацию своих знаний и знаний одноклассников в один список. ТРКМ 
способствуют  успешному  социальному  взаимодействию  в  паре,  группе,  что 
содействует  установлению  благоприятной  атмосферы  в  коллективе.  Важно 
мнение  каждого  участника  группы  для  более  полного  списка  идей.  Четко 
наблюдается  направленность  на  результат.  Наблюдая  за  работой  «сильного», 
«среднего» и «слабого» обучающихся, автор пришел к выводу, что они могут 
эффективно  работать  в  тандеме,  активно  помогая  в  выполнении  заданий, 
дополняя  друг  друга,  главное,  правильно  спланировать  их  взаимодействие.  В 
такой  паре  «сильный»  проявляет  лидерские  качества  и  грамотно 
организовывает работу. «Средний» идет на поводу, не высказывая критических 
замечаний,  но  может  внести  небольшие  поправки  и  коррективы.  «Сильный» 
ученик  учит  более  «слабого»,  направляет  его  деятельность  в  нужное  русло, 
объективно учитывает свои возможности и другого учащегося. «Слабый» же, в 
свою очередь, активно прислушивается к замечаниям и поправкам «сильного» 
20 

ученика,  адекватно  реагирует  на  критику,  старается  быть  на  него  похожим, 
нередко при выполнении заданий стремится выполнить быстрее, качественнее, 
чем более «сильный» ученик. Взаимодействие «ученик-ученик» для учащихся 
более  понятно  и  близко,  так  как  дети  обучают  друг  друга  на  «своем»  языке, 
более  доступном,  чем  язык  учителя.  А  иногда  даже  строже,  чем  учитель, 
подходят  к  оцениванию  деятельности  друг  друга,  сами  четко  формулируют 
критерии оценивания своей работы на уроке.  
Технология  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо 
(
далее ТРКМЧП) представлена учителем начальных классов средней школы № 
6  г. Лисаковска  Костанайской  области  Ляшко  Н.Н.  Данную  технологию 
учитель  применяет  с  1998  года.  Цель  ТРКМЧП  –  развитие  мыслительных 
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в учебной жизни, т.е. 
умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией, 
анализировать, осмысливать, интерпретировать.  
Включение  в  учебный  процесс  работы  по  ТРКМЧП  дает  возможность 
личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.  
В  результате  работы  большинство  ребят  научились  пользоваться 
памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других, помогать 
друг другу в работе. Учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с 
разнообразными источниками информации, научились применять свои знания 
на  практике  при  выполнении  письменных  работ.  Результативность 
деятельности  проявилась  в  том,  что  многие  учащиеся  в  процессе  обучения 
освоили  опыт  анализа  собственной  деятельности,  научились  критически 
относиться  к  своим  действиям  и  оценивать  поступки  людей  и  свои 
собственные.  Учащиеся  стали  более  организованными,  общительными, 
активными в процессе обучения, что проявляется во время бесед.  
Технология  располагает  большим  количеством  стратегий,  которые 
способствуют организации у детей самостоятельного учения и обучения.  
Левина  К.С.  –  учитель  предметов  «История  Казахстана»  и  «Всемирная 
история»  средней  школы  №  19  г.  Костаная  также  использует  ТРКМ.  По  ее 
мнению  цель  данной  образовательной  технологии  –  развитие  мыслительных 
навыков  учащихся,  необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни 
(умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией, 
анализировать различные стороны явлений и др.).  
Критическое  мышление  –  это  способность  анализировать  информацию  с 
позиции  логики  и  личностно-психологического  подхода  с  тем,  чтобы 
применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным 
ситуациям,  вопросам,  проблемам.  Это  способность  ставить  новые  вопросы, 
вырабатывать 
разнообразные 
аргументы, 
принимать 
независимые, 
продуманные решения.  
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся 
совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом обучения, 
отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, 
чувства  или  мнения  об  окружающем  мире.  ТРКМЧП  представляет  собой 
целостную  систему,  формирующую  навыки  работы  с  информацией  через 
21 

чтение и письмо. Это совокупность разнообразных приемов, направленных на 
то,  чтобы  сначала  заинтересовать  ученика  (пробудить  в  нем 
исследовательскую,  творческую  активность),  затем  предоставить  ему  условия 
для  осмысления  материала  и,  наконец,  помочь  ему  обобщить  приобретенные 
знания.  
Основу  технологии,  как  отмечалось  выше,  составляет  трехфазовая 
структура  урока:  вызов,  осмысление,  рефлексия.  Задача  фазы  «вызов»  -  не 
только  активизировать,  заинтересовать  учащегося,  мотивировать  его  на 
дальнейшую  работу,  но  и  «вызвать»  уже  имеющиеся  знания,  либо  создать 
ассоциации  по  изучаемому  вопросу,  что  само  по  себе  является  серьезным, 
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.  
На  стадии  «осмысление»  идет  непосредственная  работа  с  информацией. 
Приемы  и  методы  технологии  критического  мышления  позволяют  сохранить 
активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.  
На  третьей  стадии  «рефлексии»  (размышление)  –  информация 
анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.   
Чтобы  каждая  стадия  урока  была  успешной,  технология  располагает 
огромным  арсеналом  приемов  и  стратегий,  например:  составление  списка 
«известной  информации»,  рассказ-предположение  по  ключевым  словам; 
систематизация  материала  (графическая):  кластеры,  таблицы;  верные  и 
неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.  
Таким  образом,  цели  технологии  развития  критического  мышления 
отвечают  целям  образования  на  современном  этапе,  формируют 
интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами 
работы  с  информацией,  методами  организации  учения,  самообразования, 
конструирования собственного образовательного маршрута.  
В течение трех лет ТРКМ применялась на уроках истории в 8-11 классах. 
При  реализации  ТРКМ  на  уроках  истории  проводился  мониторинг  учебно-
воспитательного процесса, который включал в себя: динамику качества знаний 
по  предмету,  участия  в  олимпиадах  и  научно-практических  конференциях. 
Заметно возросло качество знаний, так по предмету «История Казахстана» на 
14,3%, «Всемирная история» на 18,9%, а по итогам ЕНТ вырос средний балл на 
7  пунктов  по  «Всемирной  истории»  и  на  4  балла  по  «Истории  Казахстана». 
Реализация  ТРКМ  позволяет  заниматься  поисковой  и  исследовательской 
работой.  Ежегодно  ученики  являются  призерами  городских,  областных 
научных  конкурсах  исследовательских  работ,  занимают  призовые  места  в 
олимпиадах разного уровня.  
Применение  описанной  выше  технологии  позволяет  сформировать 
устойчивую  внутреннюю  мотивацию  к  изучению  истории.  Об  этом  можно 
судить  по  выбору  предмета  «Всемирная  история»  при  сдаче  ЕНТ.  Таким 
образом,  применение  технологии  помогает  повысить  успешность  обучения  и 
качество  знаний  учащихся.  При  этом  подходе  помимо  знаний  и  умений 
учащихся  важным  показателем  качества  обучения  становится  наличие  у  них 
опыта  решения  жизненных  проблем,  социальных  функций,  практических 
навыков  деятельности,  т.е.  сформированности  того,  что  мы  называем 
22 

ключевыми компетенциями.  
Досаева  Г.А.  –  учитель  со  стажем  до  7  лет,  ведет  занятия  в  начальных 
классах  школы-интерната  Н.  Тлендиева  г.  Тараз.  В  своей  презентации 
раскрывает  ТРКМ  как  способность  анализировать  информацию  с  помощью 
логики  и  личностно-психологического  подхода,  с  тем,  чтобы  применять 
полученные  результаты  как  к  стандартным,  так  и  нестандартным  ситуациям, 
вопросам  и  проблемам.  Учитель  утверждает,  что  этому  процессу  присуща 
открытость новым идеям:  
−
 
критическое мышление – мышление самостоятельное;  
−
 
информация является отправным, а не конечным пунктом критического 
мышления;  
−
 
критическое  мышление  начинается  с  постановки  вопросов  и  уяснения 
проблем, которые нужно решить;  
−
 
критическое мышление основано на убедительной аргументации;  
−
 
критическое мышление – мышление социальное.  
−
 
При этом технология РКМ позволяет решать задачи:  
−
 
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения 
и активного восприятия учебного материала;  
−
 
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной 
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;  
−
 
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков 
и ответственности за знание.  
ТРКМ  способствует  не  только  усвоению  конкретных  знаний,  а 
социализации  ребенка,  воспитанию  доброжелательного  отношения  к  людям. 
При обучении  по данной  технологии  знания  усваиваются значительно  лучше, 
так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий 
процесс  познания  мира,  на  постановку  проблемы,  поиск  ее  решения. 
Методические  приемы  для  развития  критического  мышления,  включающие  в 
себя  групповую  работу,  моделирование  учебного  материала,  ролевые  игры, 
дискуссии,  индивидуальные  и  групповые  проекты,  способствуют 
приобретению  знаний,  обеспечивают  более  глубокое  усвоение  содержания, 
повышают  интерес  учеников  к  предмету,  развивают  социальные  и 
индивидуальные навыки.  
Айжарық Л.Б. – учитель национальной школы № 13 им. Д. Байбосынова 
г. Атырау  преподает  более 10  лет  предмет  «Всемирная  история»  и применяет 
ТРКМЧП  путем  использования  метода  мозгового  штурма.  Результативность 
применения данной технологии: призовые места на олимпиадах и конкурсах по 
предмету, высокие показатели ЕНТ.  
В  средней  школе-гимназии  с  дошкольным  мини-центром  г.  Капшагай 
Алматинской области учителя начальных классов Исмаилова А.С., Куандыкова 
Р.Т.,  Сабдикенова  Р.Т.,  Жумагалиева  Ж.Б.  используют  ТРКМ.  Под  этим 
понятием  подразумевается  самостоятельное  мышление,  где  отправной  точкой 
является  информация.  Оно  начинается  от  постановки  вопросов,  строится  на 
основе  убедительной  аргументации.  Ученики  становятся  главными 
23 

действующими  лицами  урока,  они  думают,  делятся  рассуждениями  друг  с 
другом,  читают,  пишут,  обсуждают  прочитанное.  Тексту  отводится 
приоритетная 
роль: 
его 
читают, 
пересказывают, 
анализируют, 
трансформируют,  интерпретируют,  дискутируют,  наконец,  сочиняют.  Роль 
учителя – в основном координирующая.  
Целесообразно  сочетание  индивидуальной  и  групповой  работы. 
Индивидуальная  работа  позволяет  каждому  ученику  актуализировать  свои 
знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить 
свою  точку  зрения  без  риска  ошибиться.  Обмен  мнениями  может 
способствовать  и  выработке  новых  идей,  которые  часто  являются 
неожиданными  и  продуктивными,  и  появлению  интересных  вопросов,  поиск 
ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, 
часто  некоторые  учащиеся  боятся  излагать  свое  мнение  преподавателю  или 
сразу  в  большой  аудитории.  Работа  в  небольших  группах  позволяет  таким 
учащимся чувствовать себя более комфортно.  
Роль  преподавателя  на  этом  этапе  работы  состоит  в  том,  чтобы 
стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой 
теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации 
и систематизации информации, полученной от школьников.  
Маткаримова  Б.Е.  –  учитель  высшей  категории,  преподает  «Историю 
Казахстана» в средней школе № 36 г. Тараз, использует также на своих уроках 
ТРКМ.  Учитель  считает,  что  эта  технология  поднимает  жесткие  вопросы  и 
проблемы, формулируя их ясно и четко; собирает и допускает относящуюся к 
делу  информацию,  используя  абстрактные  идеи,  чтобы  эффективно  их 
интерпретировать;  приходит  к  обоснованным  заключениям  и  решениям, 
проверяя их по критериям и стандартам; думает непредубежденно в пределах 
альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, 
их  предположения,  причастность  и  практическое  соответствие;  эффективно 
общается с другими при выработке решения.  
Маткаримова  Б.Е.  рекомендует:  на  стадии  вызова  с  помощью  различных 
приемов  (индивидуальная/парная/групповая  работа;  мозговая  атака; 
прогнозирование  содержания;  проблемные  вопросы  и  т.д.)  учащийся  должен 
рассказать своими словами о том, что он знает, всему классу. Таким образом, 
полученные ранее знания выводятся на уровень осознания и могут стать базой 
для  усвоения  новых  знаний,  что  дает  учащимся  возможность  эффективнее 
связывать  новую  информацию  с  ранее  известной  и  сознательно,  критически 
подходить к пониманию новой информации.  
Развитие  критического  мышления  через  чтение,  логику  учащихся  путем 
использования наводящих вопросов, метод мозгового штурма, метод групповой 
работы  –  главные  составляющие  педагогической  технологии  учителя  первой 
категории  школы-гимназии  №  13  имени  Д.  Байбосынова  г.  Атырау  Жумакул 
Ж.С.  Учитель  пишет,  что  данная  технология  очень  эффективна,  желательно 
использовать  на  уроках  физических  культуры,  а  результатами  являются 
призовые места на спартакиадах, конкурсах по предмету.  
Использование приемов ТРКМ на уроке учителем первой категории СШИ 
24 

«Мурагер»  г.  Караганда  Бородавкиной  А.П.  позволяет  эффективно  соблюдать 
временной режим урока и поддерживать нужный темп. Использование данных 
приемов  дает  возможность  получать  информацию  учащимся  через  различные 
каналы  восприятия,  активизируя  разные  полушария  мозга.  Это  обеспечивает 
максимальную  заинтересованность  учащихся  с  разными  физиологическими 
особенностями.  
На уроках английского языка учитель первой категории школы-лицея № 7 
имени Н.А. Марабаева г. Актау Куванова А.К. использует диалогическую речь 
через  тексты,  заучивание  кратких  диалогов  на  различные  темы,  а  также 
аудирование, составление текстов описания, использование СМИ, обсуждение 
новостной  ленты,  погоды,  бытовые  темы  с  целью  расширения  словарного 
запаса и лучшего усвоения учебного материала.  
По  мнению  учителя  начальных  классов  средней  школы  №  4  г.  Аксу 
Павлодарской  области  Скосаревой  А.А.  ТРКМ  сориентирована  не  только  на 
сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а 
также  на  создание  комфортных  условий,  снимающих  психологическое 
напряжение.  Работая  по  ТРКМ,  учащийся  реализует  свои  потребности  и 
возможности  учиться  решать  свои  проблемы  самостоятельно,  а  также 
обучается способам оценки своей собственной деятельности.  
Применяя в своей педагогической деятельности с 2000 года развивающее 
обучение в 1-4 классах, учитель выделяет в процессе развивающего обучения – 
организацию  учебной  деятельности  ученика,  направленной  на  формирование 
познавательной  самостоятельности,  развитие  и  формирование  способностей, 
идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.  
Развивающее  обучение  осуществляется  в  форме  вовлечения  учащегося  в 
различные  виды  деятельности,  использование  в  преподавании  дидактических 
игр,  дискуссий,  а  также  методов  обучения,  направленных  на  обогащение 
творческого  воображения,  мышления,  памяти,  речи.  Вовлекая  ученика  в 
учебную  деятельность,  ориентированную  на  его потенциальные  возможности, 
учитель  должен  знать,  какими  способами  деятельности  учащийся  овладел  в 
ходе  предыдущего  обучения,  какова  психология  этого  процесса  овладения, 
степень  осмысления  учащимися  собственной  деятельности.  На  основе 
полученных  данных  учитель  конструирует  педагогические  воздействия  на 
учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.  
В  Мартукской  средней  школе  №  3  Актюбинской  области  в  начальных 
классах  учитель  первой  категории  Марданова  В.Р.  также  использует  ТРКМ. 
Раскрывая  сущность  данной  технологии,  учитель  видит  роль  учителя  как 
вдумчивого помощника, стимулирующего учащихся к неустанному познанию и 
помогающего им сформировать навыки продуктивного мышления.  
Критическое  мышление  формируется,  прежде  всего,  в  дискуссии, 
письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы 
учащиеся  хорошо  знакомы,  их  необходимо  только  несколько  изменить. 
Существует  неразрывная  связь  между  развитием  мыслительных  навыков  и 
формированием демократического гражданского сознания. Данные положения 
обосновывают  средства  и  методы,  с  помощью  которых  развивается 
25 

критическое мышление.  
Действительно,  работа  с  текстами  (учебными,  художественными, 
научными,  документальными  и  др.)  на  каждом  предмете  –  деятельность  для 
учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть 
меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.  
Критическое  мышление  означает  выработку  точки  зрения  по 
определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими 
доводами.  Критическое  мышление  предусматривает  внимание  к  аргументам 
оппонента  и  их  логическое  осмысление.  По  мнению  учителя,  критическое 
мышление  –  не  отдельный  навык,  а  комплекс  многих  навыков  и  умений, 
которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.  
Результативность  данной  технологии  Марданова  В.Р.  видит  в  том,  что 
учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать 
сомнению  достоверность  и  авторитетность  информации,  проверять  логику 
доказательств,  делать  выводы,  конструировать  новые  примеры  для 
использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и 
последствия  различных  явлений  и  т.д.  Систематическое  включение 
критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад 
мышления и познавательной деятельности.  
Применение  ТРКМ

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: