Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

исследование,  широкое  использование  активных  и  игровых  форм  обучения 
позволяет  учащимся  работать  с  учебным  материалом,  возвращаясь  к  нему  в 
рамках  учебного  модуля  от  13-и  до  24-х  раз.  Неоднократное  возвращение  к 
содержанию  «по  нарастающей»,  от  простого  к  сложному,  от  репродуктивных 
заданий  к  заданиям  творческого  характера,  к  элементам  исследовательской 
деятельности  дает  возможность  каждому  ученику  посредством  работы  с 
учебным  материалом  развивать  способности,  память,  мышление,  внимание, 
устную и письменную речь.  
Важным  условием  разработанной  технологии  является  возможность 
использования  учениками  любых  научных  источников:  учебников,  учебных 
пособий,  справочной  литературы,  а  также  получение  оперативной 
консультации  со  стороны  учителя,  которому  отводится  роль  организатора, 
помощника,  консультанта.  Итоговая  часть  учебного  модуля  –  контрольная. 
Если  на  протяжении  всех  уроков  диалогической  части  поощряется 
взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных 
источников,  то  в  итоговой  части  ученик  должен  показать  знания,  умения  и 
навыки,  приобретенные  в  диалогической  части,  без  посторонней  помощи. 
Тестовые  задания,  контрольные  работы,  зачет,  сочинение  либо  диктант  как 
формы  контроля  знаний  учащихся,  в  зависимости  от  специфики  учебного 
предмета,  предъявляются  ученику  именно  в  итоговой  части  учебного  модуля. 
Если  в  диалогической  части  учащимся  предлагались  задания  трех  уровней 
(«облегченный»,  «стандартный»  и  «сверхстандартный»),  то  в  итоговой  части 
всем  учащимся  предлагаются  задания,  соответствующие  требованиям 
государственного стандарта образования.  
Результатами  применения  данной  технологии  Гуцаловой  Л.В.  является 
увеличение  объёма  работы  на  уроке,  у  учащихся  появились  навыки 
самоконтроля,  самооценки,  улучшилась  организация  учебного  труда,  ребята 
чаще стали работать в парах и группах, повысилось качество знаний учащихся. 
Учащиеся  принимают  участие  в  школьных  и  районных  предметных 
олимпиадах (русский язык и литература) и занимают призовые места, учащиеся 
принимают активное участие в дистанционных олимпиадах по русскому языку 
и литературе («Инфоурок») и занимают 1-2 места.  
Рекомендуется обратить внимание на то, что развивает личность не любая 
деятельность,  а  деятельность,  в  процессе  которой  возникают  положительные 
эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной 
деятельностью,  чтобы  он  получал  удовольствие  от  умственной  работы. 
Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для 
самого  ученика.  Вот  почему  в  диалогической  части  предлагаемого  учебного 
модуля  учителю  нужно  разрабатывать  3-х  уровневые  задания  для  каждого 
ученика.  Задания  1  уровня  рассчитаны  на  развитие  творчества  учащихся. 
Задания  2  и  3  уровней  предполагают  усвоение  программного  материала 
учащимися на уровне государственного стандарта образования.  
Айтбаева  Гулназим  Ажибаевна  учитель  русского  языка  5-9-х  классов,  в 
школе  с  казахским  языком  обучения,  СШ  №  1  им  Т.  Алиева  г.  Жанаозен, 
Мангистауской  области,  на  своих  уроках  также  использует  элементы 
63 

технологии  модульного  обучения  М.  Жанпеисовой.  Технология  имеет 
несколько  этапов  модуля.  І  этап  –  это  объяснение  материала,  запись  лекции, 
закрепление  примерами,  схемами,  ІІ  этап  –  «Я  тебе,  ты  мне»,  где  дети 
повторяют материал, данный учителем, ІІІ этап – игра в «Снежный ком», здесь 
дети перемещаются с места на место и работают в разном коллективе, развивая 
дружелюбие,  сплоченность,  ІV  этап  –  игра  в  «Брейн-ринг»,  дети,  повторяя 
устный  материал,  закрепляют  его  письменными  работами,  V  этап  –  игра  в 
«
Счастливый  случай»  –  эта  часть  игры  очень  нравится  учащимся,  они  с 
удовольствием  готовятся  к  уроку,  берут  опережающие  задания,  ведут 
поисковые работы.  
Технология  играет  большую  роль  в  развитии  устной  речи,  мышления, 
памяти, логической мысли учащихся. Даже неуспевающие учащиеся стараются 
во  время  урока  не  отставать  от  своих  одноклассников  и  еще,  таким  образом, 
воспитываются  чувства  взаимопомощи,  дружелюбия,  сплоченности  и 
стремления знать и любить русский язык.  
Технологию 7  модулей обучения с 2015  года применяет  на  своих  уроках 
учитель  биологии  5-11-х  классов  средней  школы  №  29  г.  Актобе  Куколева 
Ирина Григорьевна.  
Эта  технология  интегрирует  в  себе  то  прогрессивное,  что  накоплено  в 
педагогической  теории  и  практике.  Из  программированного  обучения  взята 
идея  активности  ученика  в  процессе  его  четких  действий  в  определенной 
логике,  постоянное  подкрепление  своих  действий  на  основе  самоконтроля, 
индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории 
поэтапного  формирования  умственных  действий  используется  сама  ее  суть  – 
ориентировочная основа деятельности.  
Сущность  модульного  обучения  состоит  в  том,  что  ученик  полностью 
самостоятельно  (или  с  определенной  дозой  помощи)  достигает  конкретных 
целей  учебно-познавательной  деятельности  в  процессе  работы  с  модулем. 
Модуль  -  это  целевой  функциональный  узел,  в  котором  объединено:  учебное 
содержание  и  технология  овладения  им  в  систему  высокого  уровня 
целостности.  
Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в 
него  входит:  целевой  план  действий,  банк  информации,  методическое 
руководство  по  достижению  дидактических  целей.  Именно  модуль  может 
выступать  как  программа  обучения,  индивидуализированная  по  содержанию, 
методам  учения,  уровню  самостоятельности,  темпу  учебно-познавательной 
деятельности ученика.  
Рекомендуется использовать несколько правил:  
−
 
перед  каждым  модулем  проводить  входной  контроль  знаний  и  умений 
учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому 
модулю.  
−
 
обязательно  осуществляется  текущий  и  промежуточный  контроль  в 
конце  каждого  учебного  элемента  (задания):  самоконтроль,  взаимоконтроль, 
сверка  с  образцом.  После  завершения  работы  с  модулем  осуществляется 
выходной контроль.  
64 

Для  успешной  работы  ученика  с  модулем  важным  требованием  является 
представление  учебного  содержания.  Оно  должно  быть  таким,  чтобы  ученик 
эффективно  его  усваивал.  Желательно,  чтобы  учитель  как  бы  беседовал  с 
учеником,  активизировал  его  на  рассуждения,  поиск,  догадку,  подбадривал, 
ориентировал на успех.  
Используя  модули,  можно  успешно  осуществлять  внутрипредметные  и 
межпредметные  связи,  интегрировать  учебное  содержание,  формируя  его  в 
логике содержания ведущего учебного предмета.  
Нуртазаева  Жазира  Абомислимовна  учитель  географии  8-11-х  классов 
средней школы № 252 им. Г.Н. Ковтунова п. Шиели Кызылординской области 
применяя  технологию  модульного  обучения,  рекомендует  вводить  модульное 
обучение  постепенно.  Хорошо  вписывается  в  модульное  обучение  вся 
дидактическая  система:  содержание,  принципы,  методы,  формы  организации 
обучения:  работа  индивидуальная,  в  парах,  группах.  Меняется  характер 
подготовки  учителя  (грамотная  постановка  целей,  выделение  содержания, 
знание каждого ученика).  
Технология 
модульного 
интерактивного 
обучения 
(ТМИО) 
М.М. Жанпеисовой,  в  которой  объединены  принципы  модульного  и 
интерактивного  обучения  активно  применяется  в  средней  школе  №  5 
г. Капшагай Алматинской области учителем предметов «История Казахстана». 
«Человек. Общество. Право», «Всемирная история» Коврижкиным В.В.  
Тышканбаева  Хатима  Аубакеровна,  учитель  географии  5-11-х  классов 
средней школы № 9 им. Ш. Уалиханова г. Атырау, дает следующее описание 
применения  технологии  7  модулей:  участники  коучинга  получают 
представление  о  7  модулях,  которые  применяются  на  практике:  групповую 
работу,  лидерство  в  группе,  методы  и  способы  критического  мышления, 
оценивание.  
Учитель  литературного  чтения  5-11-х  классов  казахской  средней  школы 
№ 1  г.  Аксу  Досумбекова  Сандигуль  Габдулманаповна,  считает  целью 
применения  технологии  7  модулей  направить  участников  на  самостоятельное 
исследование, при котором они сами определяют объект деятельности, форму 
представления полученной информации, развитию знания и умения в области 
ИТ, использование ресурсов ИТ , методов и способов критического мышления, 
чтобы  полученные  знания  помогли  улучшить  педагогическую  практику  и 
максимизировать  эффективность  процесса  обучения  учеников,  изменить 
подход к более квалифицированной работе учителя.  
Волкова  Валентина  Анатольевна,  учитель  познания  мира  1-4-х  классов 
средней  школы  №  16  г.  Экибастуза  также  применяет  программы  уровневой 
подготовки Кембриджа, в основу которой входят 7 модулей.  
Жумакешова Ажар Шакатайкызы, учитель русского языка и литературы 8-
11-
х классов средней школы № 42 г. Актобе, свои уроки строит таким образом, 
чтобы на каждом уроке присутствовали идеи семи модулей. Для эффективного 
формирования  функциональной  грамотности  применимы  коммуникативные, 
творческие,  игровые  методы.  Специально  подобранные  упражнения,  тексты, 
индивидуальные  домашние  задания  способствовали  развитию  речевой  и 
65 

письменной  деятельности  Уроки  критического  мышления  дают  возможности 
сделать уроки интереснее, развивают творческие способности учащихся, а там, 
где интерес, творчество, там всегда есть и качество и результат.  
Учитель  русского  языка  1-4-х  классов  средней  школы  №  19  г.  Костаная, 
Крикало Ирина Васильевна применяет технологию 7-ми модулей с 2014 года. 
Внедряя модуль: «Новые подходы в обучении: обучение тому, как обучаться» в 
серию последовательных уроков отметила для себя следующие положительные 
моменты:  учащиеся  проявили  высокую  степень  самостоятельности  и 
применяли имеющиеся знания при получении новых. Часть ребят, которые при 
традиционном изложении материала не проявляли интереса к предмету начали 
активно  включаться  в  учебный  процесс.  Повысился  уровень  внутренней 
мотивации, а не внешней, которая основывалась на опасении получить плохую 
оценку за четверть или на контрольной.  
Томас  Людмила  Александровна,  стаж  до  10  лет,  учитель  физики  школы-
гимназии  №  18  г.  Костаная  применяет  технологию  модульного  обучения  с 
2012 
года.  
Сущность  модульной  технологии  состоит  в  том,  что  взаимодействие 
педагога  и  обучающегося  в  учебном  процессе  осуществляется  на 
принципиально новой основе: с помощью модулей обеспечивается осознанное 
самостоятельное  достижение  обучающимися  определенного 
уровня 
подготовки. Успешность модульного обучения предопределяется соблюдением 
паритетных  взаимоотношений  между  педагогом  и  учащимися.  Принцип 
модульного  обучения  выражает,  прежде  всего,  целенаправленность  обучения, 
которая  способствует  формированию  мотивации  в  обучении.  Использовать 
модульную технологию можно как при изучении новых тем, которые учащиеся 
способны освоить самостоятельно (материал основан на ранее изученном), так 
и  при  закреплении,  обобщении  и  систематизации  изученного  материала. 
Учитель  на  этих  уроках  выполняет  роль  консультанта,  корректирует  и 
направляет работу ученика. Все эти условия являются благотворной почвой для 
развития  у  учащихся  способностей  использовать  имеющиеся  знания  в  новых 
ситуациях. Модульное обучение обеспечивает самостоятельность приобретения 
дополнительных знаний к уже известным и осуществление их переноса в новые 
условия,  ученик  учится  самостоятельно  организовывать  усвоение  нового 
материала.  Модульный  урок  дает  возможность  решить  задачу 
дифференциации, причем данная методика способствует осознанному подходу 
учащихся  к  обучению,  дает  возможность  сориентироваться  в  предложенном 
материале и выбрать уровень по своим знаниям, а также формирует стремление 
к  освоению  более  сложного  материала  темы.  Кроме  того,  модульный  урок 
позволяет  дать  материал  не  только  в  большем  объеме,  но  и  углубить  и 
расширить знания, умения и навыки по данной теме.  
Анализ  результативности  применения  технологии  показал,  что  выросло 
качество  знаний.  Ученики  заняли  первое  место  на  республиканском  конкурсе 
научных работ, 2 и 3 места на городских олимпиадах.  
Томас  Л.А.  дает  следующие  рекомендации  для  применения  данной 
технологии:  жесткая  последовательность  действий,  законченность  блоков 
66 

содержания, предполагающая движение ученика с постепенным погружением в 
детали циклов; индивидуальный темп обучения, адаптация к индивидуальным 
особенностям  обучаемых  за  счет  исходной  диагностики  знаний  и  темпа 
усвоения; обязательный самоконтроль; формирование ориентировочной основы 
действий; гибкое управление обучением; рефлексивный подход.  
Снигур  Юлия  Анатольевна,  стаж  до  7  лет,  учитель  школы-лицея 
г. Лисаковск Костанайской области применяет модульно-блочную технологию 
с 2014 года.  
Формирование  у  детей  навыка  самообразования  и  совершенствования 
технологии  общения,  ведь  весь  этот  процесс  строится  на  основе 
самостоятельного  осознания,  освоения,  усвоения  и  присвоения  изложенного 
материала. Использование блочно-модульной технологии обучения математике 
дает  возможность:  больше  внимания  уделять  основным  понятиям  предметов; 
материал  выступает  не  отдельной  единицей,  а  в  качестве  выделенного  из 
большей  основной  структурной  единицы.  Технология  обучения  математики 
строится на создании блоков.  
Модуль  практического  применения.  На  данном  уроке  осуществляется 
связь  с  другими  предметами.  Приводятся  примеры  из  жизни  и  собственного 
опыта.  Огромную  роль  в  этом  модуле  играют  урок,  который  предполагает 
восприятие,  осмысление  и  обобщение  отдельных  фактов.  В  результате  у 
обучающихся формируются основные понятия, категории и системы, ведущие 
к  овладению  все  более  сложной  системы  знаний,  усвоению  основных  теорий 
той или иной темы.  
Модуль-консультация.  Наиболее  благоприятны  условия  в  этом  модуле 
проведение  нестандартных  уроков,  таких  как  урок  с  применением 
информационно  компьютерных  технологий,  урок-консультация,  урок-
соревнование  и  т.д.  Основная  задача  -  это  ликвидация  пробелов  в  знаниях 
обучающихся.  
Модуль  предварительного  контроля.  На  данном  этапе  проводятся 
различные  самостоятельные,  практические  работы,  текущий  контроль, 
контроль  выполнения  домашних  заданий.  Ранняя  диагностика  пробелов  в 
знаниях  учащихся  с  целью  предупреждений  отставаний  и  неуспеваемости 
отдельных обучающихся.  
Модуль  контроля.  Проводится  систематический  учет  знаний  и  умений 
обучающихся в виде итогового контроля, который реализуется при выполнении 
тестов, тематических контрольных работ и зачетов.  
Рекомендации для применения данной технологии:  
Для  успеха  обучения  требуется  не  только  высокое  качество  работы 
учителя,  но  и  активная  деятельность  обучающихся,  желание  самостоятельно 
получать  знания,  их  интерес  к  обучению.  Для  этого  необходимо  строить 
организацию  и  методику  урока  так,  чтобы  широко  вовлекать  обучающихся  в 
самостоятельную  творческую  деятельность  по  усвоению  новых  знаний  и 
успешному применению их на практике.  
Адылова Алтын Сагингалиевна, стаж свыше 20 лет, учитель информатики 
Хромтауской  гимназии  №  2  г.  Хромтау  Актюбинской  области  использует 
67 

технологию модульного обучения с 1995 года.  
Применение данной технологии позволяет индивидуализировать работу с 
отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы 
общения  учителя  и  ученика.  Разрабатывая  программу,  которая  состоит  из 
комплекса  модулей  и  последовательно  усложняющихся  дидактических  задач, 
предусматривая  входной  и  промежуточный  контроль,  позволяет  ученику 
вместе с учителем управлять учением. Совокупность и сочетание с технологией 
критического  мышления  и  технологией  сотрудничества  позволяет  проводить 
уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, 
усвоение  знаний  на  уроке  происходит  в  процессе  постоянного  поиска.  Они 
направлены на развитие ученика, основными показателями которого являются 
оценочность,  открытость  новым  идеям,  собственное  мнение  и  рефлексия 
собственных  суждений,  дают  учащимся  возможность  проявить  себя,  показать 
свое  видение  предложенных  тем  и  проблем,  дают  большую  свободу 
творческого поиска. Открывают новые принципиальные подходы и тенденции 
в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:  
−
 
содержание обучения рассматривается как средство развития личности;  
−
 
обучение  ведется,  прежде  всего,  обобщенным  знаниям,  умениям  и 
навыкам и способам мышления;  
−
 
объединение, интеграция школьных дисциплин;  
−
 
вариативность и дифференциация обучения;  
−
 
положительная стимуляция обучения.  
Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный 
подход  (межличностное  сотрудничество);  нацеленность  на  успех  как  главное 
условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над 
уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для 
каждого;  опосредованное  обучение  (через  знающего  человека  учить 
незнающего).  
Кузнецова  Елена  Вениаминовна,  стаж  до  20  лет,  учитель  ШПН  «Стикс» 
г. Павлодара применяет модульное обучение Жанпеисовой.  
Одной  из  особенностей  технологии  обучения  является  ориентация  не  на 
усвоение  знаний,  а  на  развитие  познавательных  способностей  личности  и 
познавательных  процессов,  различных  видов  памяти,  мышления.  Учебный 
материал делится на модули: вводная часть, диалогическая и итоговая.  
Акумбаева  Олеся  Владимировна,  стаж  до  15  лет,  учитель  физики  лицея 
г. Аксу Павлодарской области в старшем звене использует модульно-блочную 
технологию. Она проводится по определенному алгоритму:  
1)
 
работа  в  группах  с  различными  источниками  для  нахождения 
ключевых терминов, характеризующих данную тему;  
2)
 
заполнение блока состоящего из 6-ти колонок;  
3)
 
отработка  понятий  с  использованием  различных  форм:  фронтальное 
повторение, физдиктант, зачёт, онлайн-тесты;  
4)
 
закрепление  на  практических  примерах  и  заданиях  теоретических 
понятий;  
68 

5)
 
проведение  уроков  взаимоконтроля,  позволяющих  рефлексировать  не 
только  свои  знания,  но  и  знания  своих  товарищей.  Оптимально  подходить  к 
оценке  уровня  изученного  материала,  терпеливо  выслушивать  ответы  своих 
товарищей, дополнять и поправлять их.  
Модульно-блочная  технология  позволяет:  экономить  время  на  изучение 
теоретического  материала;  создание  блок-схемы  по  теме,  являющегося 
источником в дальнейшем для повторения и обобщения изученного материала, 
служит «помощником» ученика при подготовке его к олимпиаде и подготовке к 
сдаче ЕНТ; при заполнение блока учащиеся самостоятельно могут переходить 
из текстового языка на язык формул, выделять главное, не смешивать законы с 
уравнением  и  определением;  развивать  чувство  коллективизма,  взаимной 
поддержки,  умение  рефлексировать  свои  ответы  и  ответы  своих 
одноклассников.  
Сембенова Жулдуз Абуталиповна, стаж до 3 лет, учитель физики средней 
общеобразовательной  специализированной  школы  профильной  адаптации 
г. Павлодар применяет модульную технологию с 2014 года.  
Модульная  технология  является  наиболее  подходящей  технологией  для 
физики.  Учебный  материал  предмета  состоит  из  разделов:  механика, 
молекулярная  физика  и  термодинамика,  электродинамика,  атомная  физика, 
квантовая  физика  и  т.д.  Модуль  состоит  из  вводного  блока,  теоретической 
части, практических заданий и итогового контроля. Практическая часть может 
варьироваться  в  зависимости  от  уровня  подготовки  учащихся.  Особенностью 
модульной  технологии  является  структурирование  материала,  возможность 
применения  различных  подходов  (компетентностного,  дифференцированного) 
и  ИКТ.  Данную  технологию  она  применяет  при  изучении  раздела 
«Электродинамика» в 8, 10 классах.  
В  ходе  применения  данной  технологии  было  разработано  электронное 
пособие  для  раздела  «Электродинамика»  с  помощью  программы  Microsoft 
FrontPage
,  апробированы  практические  задания.  В  процессе  подготовки 
изучены программы для разработки электронных пособий.  
Применение  данной  технологии  связано  с  большой  методической 
подготовкой к уроку и систематизацией учебного материала. Подготовив один 
раз материал по модулю, можно варьировать только практическую часть, меняя 
творческие задания и темы проектов.  
Кравченко  Тамара  Шайсултановна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  химии 
школы-гимназии  №  18  г.  Костаная  также  применяет  технологию  модульного 
обучения с 2007 года.  
Модульная  технология  обеспечивает  индивидуализацию  обучения:  по 
содержанию  обучения,  по  темпу  усвоения,  по  уровню  самостоятельности,  по 
методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.  
Приступая  к  разработке  модульного  урока,  необходимо  помнить,  что  он 
должен  занимать  не  менее  2  академических  часов,  т.к.  на  подобном  занятии 
необходимо  определить  исходный  уровень  знаний  и  умений  учащегося  по 
изучаемой  теме,  дать  новую  информацию,  отработать  учебный  материал  и 
провести выходной контроль.  
69 

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:  
1.
 
Определение места модульного урока в теме;  
2.
 
Формулировка темы урока;  
3.
 
Определение  и  формулировка  цели  урока  (в  данном  случае  эта  цель  – 
интегрирующая) и конечных результатов обучения;  
4.
 
Подбор необходимого фактического материала;  
5.
 
Отбор методов и форм преподавания и контроля;  
6.
 
Определение способов учебной деятельности учащихся;  
7.
 
Разбивка  учебного  содержания  на  отдельные  логически  завершённые 
учебные элементы и определение частной дидактической цели каждого из них.  
Колесникова Татьяна Леонидовна, стаж

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: