Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

обучения  не  предполагает  пассивного  восприятия  информации  от  педагога,  а 
приводит  к  ее  усвоению  путем  серии  последовательных  логических 
рассуждений самим учеником. Фактически сам ученик формирует следующую 
ступень  знаний;  развитие  способности  нетрадиционно  мыслить  и  находить 
нестандартные  решения;  активная форма  обучения по  этой  системе развивает 
самооценку учащихся и снижает фактор закомплексованности.  
Дуйсебаева  Данагуль  Ораловна,  стаж  до  20  лет,  учитель  областной 
специализированной  школы-интерната  г.  Караганды  также  описывает 
результативность  применения  и  дает  рекомендации  по  применению 
технологии.  
В названии технологии есть слово развитие и мышление, которые говорят 
о том, что ключевой фигурой в обучении стоит учение, его развитие и умение 
мыслить.  В  век  глобализации  миру,  государству  необходимы  прогрессивно 
мыслящие  граждане,  готовые  противостоять  вызовам  действительности.  А 
действительность такова, что необходимы не академические знания, а умение 
добывать эти знания, умение находить решения из любых жизненных ситуаций 
и  задач.  То  есть,  технология  имеет  практическую  направленность  на  жизнь. 
Результатами можно назвать количество обучающихся выпускников в ведущих 
вузах страны и за рубежом, успешность в выборе профессии.  
Технология сложна и в то же время проста в применении. Много требует 
временных  затрат  при  подготовке  к  урокам,  разработке  критериев  и 
дескрипторов, выборе стратегий. Парадокс заключается в том, что при видимой 
сложности  и  трудностях  при  подготовке  к  урокам,  интересно  наблюдать 
результат  и  ту  легкость,  которую  обретают  ученики  при  обучении.  Нет  той 
изматывающей рутины, есть интерес и результаты.  
Бекбосынова  Мейрамкул  Кыдырбаевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель 
технологии средней школы-гимназии с дошкольным мини-центром г. Капшагай 
Алматинской  области  дает  следующие  рекомендации  в  процессе  реализации 
фазы вызова:  
1.
 
Учащиеся  могут  высказывать  свою  точку  зрения  по  поводу  изучаемой 
темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным 
преподавателем.  
2.
 
Важно,  чтобы  высказывания  фиксировались,  любое  из  них  будет 
полезным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» 
или «неправильных» высказываний.  
3.
 
Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. 
Индивидуальная  работа  позволит  каждому  ученику  актуализировать  свои 
знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить 
свою  точку  зрения  без  риска  ошибиться.  Обмен  мнениями  может 
способствовать  и  выработке  новых  идей,  которые  часто  являются 
неожиданными  и  продуктивными.  Обмен  мнениями  может  способствовать  и 
появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к 
изучению  нового  материала.  Кроме  того,  часто  некоторые  учащиеся  боятся 
излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в 
небольших  группах  позволяет  таким  учащимся  чувствовать  себя  более 
53 

комфортно.  Роль  преподавателя  на  этом  этапе  работы  состоит  в  том,  чтобы 
стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой 
теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации 
и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не 
критиковать  их  ответы,  даже  если  они  неточны  или  неправильны.  На  данном 
этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».  
Кобец  Оксана  Александровна,  стаж  до  15  лет,  учитель  информатики 
школы-гимназии № 10 г. Рудного Костанайской области применяет технологию 
развития критического мышления с 2013 года.  
Результатами применения технологии являются:  
1.
 
Разработка  множества  заданий  для  развития  критического  мышления 
учащихся на уроках.  
2.
 
Разработка ряда уроков с применением ТРКМ учащихся на уроках.  
3.
 
Мастер  –  класс  «Использование  информационно  –  коммуникативных 
технологий на уроках» (на мастер-классе использовались задания для развития 
критического мышления).  
4.
 
Электронный  сборник  заданий  для  развития  критического  мышления 
учащихся 5-х классов на уроках информатики.  
5.
 
Выступления:  городской  семинар  учителей  информатики  «Развитие 
критического мышления учащихся на уроках информатики»; IV региональная 
научно-практическая  конференция  им.  Даулетбаева  Т.Е.,  в  г.  Костанай  с 
докладом  «Развитие  критического  мышления  у  учащихся  на  уроках 
информатики».  
6.
 
Публикации «Новые подходы вместо традиционных форм обучения» в 
Республиканском  информационно  –  методическом  журнале  «Тренер  - 
Education
»  №  3  декабрь  2013  г.;  «Использование  технологии  развития 
критического  мышления  на  уроках  информатики»  в  сборнике  материалов 
региональной  научно  –  практической  конференции  «Карьера  учителя  – 
профессионализм и лидерство», г. Костанай. 2013 г., том II.  
Анацкая Снежана Николаевна, стаж до 20 лет, учитель Качарской средней 
школы № 1 г. Рудный Костанайской области дает свои рекомендации: развитие 
критического  мышления  у  детей  происходит  по-разному,  и  оценить 
деятельность  ученика  по  пятибалльной  системе,  порой,  бывает  очень  трудно. 
Поэтому необходимо изменить систему оценивания учеников.  
После  прохождения  курсов  повышения  квалификации  по  Программе 
третьего  (базового)  уровня  в  сентябре-ноябре  2012  года  учитель  второй 
категории  средней  школы  №  16  села  Садовое  Карагандинской  области 
Сорокин А.С.  стал  применять  в  своей  профессиональной  деятельности 
технологию  RWCT  (reading and writing critical thinking).  Специфика  предмета 
«Английский  язык»  обусловлена  тем,  что  одними  из  ведущих  видов  речевой 
деятельности  являются  именно  чтение  и  письмо.  Учитель  стал  изучать 
стратегию критического мышления и наиболее активно применяет следующие: 
«ЗХУ», «Кластер», «Метод проектов», «Fishbone», написание эссе, составление 
конспектов и планов.  
За  время  использования  данной  технологии  смог  добиться  некоторых 
54 

результатов:  качество  ЗУН  в  2013-2014  учебном  году  составило  42,9  %,  а  на 
конец 2014-2015 учебного года уже 52 %.  
ТРКМ применяют также следующие учителя:  
−
 
средней  школы  №  39,  ОСШГ  №  11,  гимназии  №  2,  СОШ  №  47, 
специализированного  казахско-турецкого  лицея-интерната  для  одаренных 
юношей,  школы-гимназии  №  9,  средней  школы  №  28,  СОШ  №  47,  средней 
школы № 5 г. Актобе;  
−
 
средней школа № 2 имени Михаила Ломоносова с. Кордай Жамбылской 
области;  
−
 
средней школы № 9, ОСШ № 23, средней общеобразовательной школы 
№ 12  с  гимназическими  классами,  средней  школы  №  12  с  гимназическими 
классами г. Актау;  
−
 
школы-гимназии  №  15,  средней  школы  №  1,  средней  школы  №  36 
г. Тараза;  
−
 
гимназии № 6, гимназии № 2 г. Хромтау Актюбинской области;  
−
 
средней школы № 28 с. Акбулак, школы № 12 пос. Осакаровка, школы-
лицея № 14 г. Абай Карагандинской области;  
−
 
СШ № 17, школы-гимназии № 26 г. Экибастуза;  
−
 
средней  школы  с.  Акжар  Майского  района,  СШ  №  16  п.  Солнечный, 
средней школы № 2  с. Железинка;  Павловской СОШ  с. Коныр  Озек;  средней 
школы № 4 г. Аксу Павлодарской области;  
−
 
средней  школы  №  115,  средней  школы  №  11,  школы-интерната  для 
одаренных детей «Озат, средней школы № 7 г. Костаная;  
−
 
средней школы № 3 г. Шахтинска Карагандинской области;  
−
 
СОШ №3 им. Б. Майлина г. Аркалыка; СШ № 3 с. Карабалык; СШ № 12, 
школы-гимназии  №  10,  сш.  №  14  им.  Д.  Карбышева,  начальной  школы  №  9, 
Качарской  средней  школы  №  1  г.  Рудный,  средней  школы  с.  Шолаксай, 
Арзамасской средней школы с. Ряжское Костанайской области;  
−
 
средней  школы  с.  Карабулак,  средней  школы  №  4  г.  Акколь, 
Алакольской средней школы с. Полтавское, средней школы поселка Заводской 
г. Степногорска, средней школы № 1 г. Ерейментау Акмолинской области;  
−
 
средней  школы  с  ДМЦ  с.  Мынбаева,  СШ  имени  Кудуса  Абсаметова  с 
ДМЦ с. Каргалы Алматинской области;  
−
 
СОШ № 30 г. Караганды;  
−
 
средней общеобразовательной школы № 23 г. Павлодара;  
−
 
средней школы с. Жумекен Атырауской области;  
−
 
школы-гимназии № 13 г. Атырау;  
−
 
школы-лицея № 201 с. Жалагаш Кызылординской области;  
−
 
НИСЦ РО г. Усть-Каменогорска.  
 
Модульное обучение  
 
Интересна  технология  Кембриджского  обучения,  используемая  учителем 
первой категории со стажем работы более 20 лет общеобразовательной средней 
55 

школы-гимназии № 2 г. Актобе Казгуловой Е.А.  
Используемая  на  практике  технология  дает  учащимся  возможность 
проявить  себя,  как  активного  участника  учебного  процесса  и  возможность 
каждому  раскрыть  свои  возможности  и  способности.  Уроки  с  применением 
данной  технологии  создают  благоприятные  условия  для  развития 
метапознавательных навыков младших школьников. У детей меняется взгляд и 
отношение  к  предмету  учению.  На  уроках  они  становятся  увереннее  в  своих 
действиях,  выводах,  обмениваются  опытом  и  знаниями.  Самостоятельность 
позволила  им  быть  немного  взрослее,  они  учатся  сами  строить  свою  работу, 
добывать знания, тем самым самоутверждаясь.  
Представим 7 модулей Кэмбриджской программы:  
−
 
обучение одаренных и талантливых учеников;  
−
 
преподавание  и  обучение  в  соответствии  возрастными  особенностями 
учеников;  
−
 
управление и лидерство в обучении;  
−
 
использование ИКТ в процессе преподавания;  
−
 
новые подходы в преподавании;  
−
 
оценивание для обучения и оценивание обучения;  
−
 
обучение критическому мышлению.  
Досумбекова С.Г. учитель первой категории казахской средней школы № 1 
г. Аксу  Павлодарской  области  с  2013  года  в  ходе  своей  педагогической 
деятельности  реализует  все  свои  планы  по  включению  идей  7  модулей  в 
преподавание предметной области «информатика».  
Анализ  результатов  введения  в  педагогическую  деятельность  идей 
7 
модулей  показывает  их  позитивное  влияние  на  интеллектуальное  развитие 
обучающихся, результативность обучения и формирование толерантности.  
Уроки, 
планирование 
и 
проведение 
которых 
учитывают 
конструктивистскую  теорию  обучения  и  идеи  7  модулей  Программы 
эффективны,  дают  хороший  результат  в  достижении  образовательных, 
развивающих и воспитательных целей урока.  
Учащиеся  проявляют  высокую  степень  самостоятельности  и  применяют 
имеющиеся  знания  при  получении  новых.  Часть  учащихся,  которые  при 
традиционном изложении материала не проявляли интереса к предмету начали 
активно  включаться  в  учебный  процесс.  Повысился  уровень  внутренней 
мотивации, а не внешней, которая основывалась на опасении получить плохую 
оценку  за  четверть или  на  контрольной,  ученики научились  оценивать  себя  и 
друг друга.  
Технология  семи  модулей  программы  Кембриджского  университета 
совместно  с  НИШ  активно  используется  в  лицее  №  24  имени  Мухтара  Арын 
для одаренных детей с обучением на трех языках г. Талдыкорган Алматинской 
области. Учитель английского языка Асылбаева А.К. рекомендует: каждый раз 
перед  написанием  плана  обдумывайте  и  учитывайте  время  на  выполнение 
заданий;  количество  и  качество  выдаваемого  материала;  дозировку 
самостоятельных  и  практических  работ;  необходимо  отслеживать  время  их 
56 

выполнения.  Не  маловажную  роль  играет  при  этом  рефлексия.  Методика 
применения  данной  технологии  Асылбаевой  А.К.  заключается  в  изложении 
учебного материала в виде кластеров, что дает возможность каждому ученику 
говорить  на  уроке.  Работая  в  группах,  ученики  учатся  саморегуляции, 
увлеченно занимаются как самостоятельно, так и в сотрудничестве с другими 
учениками. Для одаренных и талантливых детей предоставляется возможность 
выполнять  более  сложные  задания,  приводить  примеры,  анализировать, 
консультировать  учеников  категории  В  и  С  в  классе.  В  оценивании  учитель 
применяет  разные  формы  оценок:  самооценку,  взаимооценку,  критериальное 
оценивание  и  особенно  формативное  оценивание,  которое  очень  нравится 
ученикам.  
Новые подходы в обучении авторов программы по 7 модулям предлагают 
отойти  полностью  от  традиционно  сложившейся,  инструктивной,  личностно-
отчужденной,  однонаправленной  модели  обучения  (экстрактивной),  при 
которой  преподаватель  предъявлял  конкретное  и  нормативно  закрепленное 
содержание  ученикам  без  учета  их  индивидуальности  и  познавательных 
возможностей  к  личностно  -  ориентированной  модели,  формирующей 
содержание обучения учащихся при непосредственном и активном их участии 
и  взаимодействии  с  преподавателем,  объединенных  общим  предметом 
обсуждения и учитывающих индивидуальные особенности каждого ученика.  
Программа  преподавания  по  семи  модулям  основана  на  принципе 
гуманизации 
образовательного 
процесса, 
содержит 
творческую 
направленность. Основой обучения является когнитивное развитие всех видов 
мыслительных  процессов  (восприятие,  память,  формирование  понятий, 
решение задач, воображение и логика).  
Учителя  достигают  большего,  когда  сами  учатся,  обдумывают 
проделанную работу, сотрудничают с другими преподавателями, анализируют 
характер  и  работу  учащихся  и  делятся  собственным  опытом  считает  учитель 
высшей  категории  средней  школы  №  31  г.  Тараз  Тулепбергенова  А.А.  Она 
руководит  работой  коучинг  группы,  организует  исследования  по  технологии 
семи модулей.  
Наиболее  важная  задача  программы  семи  модулей  -  помочь  учителям  в 
оценивании  и  усовершенствовании  педагогических  навыков.  Поэтому 
современные  подходы  к  преподаванию  и  обучению  сопоставляются  с 
практикой учителя и его профессионализмом. При изучении данной программы 
рассматриваются разные методы педагогики. Важнейшим принципом является 
параллель  практической  деятельности  с  научными  исследованиями.  Учитель 
второй  категории  средней  школы  №  31  г.  Тараз  Сапожникова  Е.П.  строит 
обучение  на  основе  конструктивистского  подхода  для  когнитивного  развития 
учеников.  Учитель  убежден  в  необходимости  беседы  на  уроках,  ее  видах, 
умении  постановки  вопросов  и  о  влиянии  ЗБР  на  учеников  с  целью 
саморегулируемого  обучения  и  внутренней  мотивации.  Стратегически  важно 
развивать критическое мышление в общении с учеником.  
Проведя  серию  последовательных  уроков  с  внедрением  семи  модулей, 
учитель  считает,  что  применение  данной  технологии  из  урока  в  урок 
57 

плодотворно  влияет  на  качество  обучения.  Анализируя  свою  практику,  она 
пришла  к  выводам:  планировать  урок  так,  чтобы  все  ученики  были 
активизированы  по  максимуму  в  учебный  процесс,  начиная  от  цели  и 
заканчивая рефлексивным анализом обучения; при планировании продумывать 
различные варианты результатов учеников; повышать внутреннюю мотивацию 
при помощи современных технологий; использовать формативное оценивание 
для обучения.  
Кембриджское  обучение  или  использование  на  уроках  программы  семи 
модулей является приоритетным для учителя второй категории средней школы 
№  12  г.  Актобе  Нуждиной  Л.А.  Применение  данной  технологии  с  2013  года 
повысило качество знаний обучающихся по предмету «Английский язык».  
В  условиях  перехода  к  гуманитарной  парадигме  образования  учитель 
определил  цель  данной  технологии  –  это  личностные  достижения  учащегося, 
связанные с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.  
В  процессе  формирования  новых  подходов  в  преподавании  и  обучении 
учитель:  учит  ставить  цели  и  ищет  пути  их  достижения;  показывает  успехи 
ребенка  по  сравнению  с  его  ранними  достижениями;  привлекает  к  открытию 
новых  знаний;  обучает  приемам  работы  в  группах;  обучает  самопроверке; 
знакомит  с  разными  источниками  информации,  используемыми  для  поиска 
знаний;  учит  делать  нравственный  выбор  в  рамках  работы  с  ценностным 
материалом  и  его  анализом;  учит  самостоятельно  выбирать  критерии  для 
оценки;  учит  отстаивать  собственное  мнение  и  уважать  мнение  других; 
организует формы деятельности, в рамках которой ученики усваивают нужные 
знания и ценностный ряд; учит сотрудничеству между учениками, учениками и 
учителем.  
В  общеобразовательной  школе  №  11  г.  Шахтинск  на  уроках  по 
иностранному  языку  учителем  первой  категории  Муллиной  А.А.  также 
применяется  технология  семи  модулей.  Результатами  использования  данной 
технологии  являются:  повышение  уровня  пользования  ИКТ,  увеличение 
процента  качества  знаний  учащихся,  рост  мотивации  к  изучению 
преподаваемого  предмета.  Учитель  рекомендует  проводить  постоянный 
мониторинг  результатов  обучения,  рефлексию  проводимых  занятий  и 
обязательное составление среднесрочного планирования.  
Критическое  мышление  в  Программе  технология  семи  модулей 
рассматривается  двояко:  развитие  критического  мышления  у  учеников  и 
развитие  критического  мышления  у  преподавателей.  Два  эти  процесса 
взаимосвязаны,  и  Программа  направлена  на  развитие  обоих  процессов.  В 
понимании  учителя  второй  категории  средней  школы  №  29  г.  Актобе 
Штангеевой  О.Л.  критическое  мышление  -  это  умение  рассуждать  по 
конкретным  вопросам  и  размышлять  над  практическим  опытом.  На  базовом 
уровне  процесс  критического  мышления  включает:  сбор  релевантной 
информации;  оценку  и  критический  анализ  доказательств;  гарантированные 
выводы  и  общения;  пересмотр  предложений  и  гипотез  на  основе 
значительного опыта.  
Технологию  модульного  обучения  в  практике  преподавания  истории 
58 

использует Такенов Т.Е. – преподаватель второй категории с 20 летним стажем 
Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа.  
По его мнению, модульное обучение в качестве одной из целей преследует 
формирование  у  учащегося  навыков  самообразования,  весь  процесс  обучения 
строится  на  основе  осознанного  выбора  цели  с  иерархией  ближних  (знания, 
умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных 
(развитие способностей личности) результатов.  
Модульный урок отличается от обычного тем, что ребята учатся работать 
самостоятельно,  общаться  и  помогать  друг  другу,  оценивать  работу  свою  и 
своего  товарища.  Особое  внимание  отводится,  чтобы  каждый  ученик  уяснил 
цель  урока,  что  и  как  необходимо  сегодня  изучить,  на  чем  сосредоточить 
свое внимание.  
Результаты применения таковы: увеличивается объем работы, появляются 
навыки  самоконтроля,  самооценки,  улучшилась  организация  учебного  труда, 
увеличилась накопляемость оценок.  
В педагогической деятельности учителя первой категории средней школы 
№ 17 г. Актау Шамуратовой С.И. преобладающим при обучении английскому 
языку  является  технология  модульного  обучения.  Активно  применяя  семь 
модулей,  учитель  получил  следующие  результаты:  учащиеся  научились  не 
только  слушать  и  говорить,  но  общаться  и  работать  сообща  в  коллективе;  с 
каждой четвертью процент успеваемости и качества знаний стал повышаться. 
Данное модульное обучение способствует развитию мыслительного процесса и 
познавательного  интереса.  Ученики  могут  отстаивать  свою  точку  зрения  и 
принимать решения самостоятельно, при этом для учителей и учеников важно 
осознавать цель, к которой они стремятся и понимать критерии ее достижения.  
Блочно-модульная  технология  используется  учителем  высшей  категории 
лицея  №  2  г.  Караганды  Шильдебаевой  А.О.  на  уроках  «Человек.  Общество. 
Право», «История Казахстана», «Всемирная история».  
Учитель  пишет:  это,  прежде  всего,  личностно-ориентированная 
технология,  которая  предоставляет  возможность  каждому  ученику  выбрать 
свою,  самостоятельную  и  посильную  траекторию  обучения.  Учащиеся  могут 
реализовать  себя  в  различных  видах  деятельности:  выполнении  упражнений, 
написании  творческих  работ,  участии  в  семинарах,  изготовлении  наглядных 
пособий  и  т.д.  Данная  технология  предполагает,  что  школьник  должен 
научиться добывать информацию, обрабатывать ее, получать готовый продукт. 
Учитель  при  этом  выступает  в  качестве  руководителя,  направляющего  и 
контролирующего  деятельность  учащихся.  При  организации  блочно-
модульного  обучения  обязательно  структурирование  учебного  содержания  по 
блокам,  концентрированное  изложение  основного  материала  темы, 
определение  заданий  для  самостоятельной  деятельности  каждого  ученика  и 
группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем 
учебно-познавательных способностей.  
Результативность  применения  данной  технологии  учитель  оценивает  так: 
на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном 
итоге  положительно  влияет  на  качество  и  эффективность  урока,  а 
59 

самостоятельная  работа  становится  для  учеников  средством  активной 
познавательной  деятельности.  Ученикам  предоставляется  возможность 
получить  индивидуальную  консультацию,  а  самоконтроль,  промежуточный  и 
выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Модульные уроки в 
большей  степени  могут  само  реализоваться,  и  это  способствует  мотивации 
учения и продвижению на более высокий уровень обучения.  
При этом учебный и дидактический материал должен излагаться доступно, 
конкретно, выразительно, в диалоговой форме. При построении модуля должна 
соблюдаться логика усвоения обучающимися знаний: восприятие, осмысление, 
запоминание,  применение,  обобщение  и  систематизация.  Сама  же  структура 
модуля должна соответствовать логике учебного занятия.  
На уроках по немецкому языку Искакова Б.З. – учитель высшей категории 
средней общеобразовательной школы № 12 г. Экибастуза использует модульно-
блочную  технологию,  актуальность  которой  заключается:  в  сочетании  новых 
подходов  к  обучению;  в  возможности  постоянно  проводить  рефлексию  - 
обеспечить  прочное  и  осознанное  усвоение  изучаемого  материала;  поэтапном 
формировании  познавательных  процессов;  внутреннем  саморазвитии  ученика; 
формировании необходимых компетентностей и учителя, и ученика.  
Проведение  уроков  по  этой  технологии  повышает  эффективность 
преподавания,  позволяет  значительно  повысить  качество  знаний  учащихся  и 
обеспечить усвоение материала, определенного стандартом образования всеми 
учащимися  группы.  Также  данная  технология  делает  процесс  обучения  более 
интересным, помогает успешно усвоить учебный материал, формирует навыки 
коллективной, групповой работы, учит школьников общению друг с другом в 
нестандартной  ситуации,  умению  находить  выход  из  трудной  ситуации. 
Каждый  модульный  блок  содержит  цели  и  задачи:  организационный, 
мотивационно-познавательный и контрольно-оценочный модули. В каждом из 
модулей  упражнения  направлены  на  совершенствование  общеучебных  и 
специальных навыков и умений учащихся, а также на активации употребления 
лексического  минимума.  Формирует  положительное  отношение  учащихся  к 
изучению немецкого языка.  
Модульную технологию обучения (7 модулей, Кембриджская система) на 
своих уроках использует учитель биологии 5-11-х классов школы-гимназия № 1 
города  Щучинск  Акмолинской  области  Ашимова  Ирина  Утегеновна. 
Методическая сущность модульной технология обучения – это предоставление 
учащемуся центрального места в системе «учитель-ученик». Модуль считается 
основным  средством  обучения  и  представляет  собой  законченную  единицу 
учебной  программы,  систему  дидактических  целей  и  методическое 
руководство,  обеспечивающее  достижение  этих  целей.  При  систематическом 
использовании  данной  технологии  реализуются  все  навыки  учащихся: 
самообучение,  самоопределение,  самоконтроль,  самооценка,  самоанализ, 
самореализация.  
Мировая  практика  доказывает  перспективность  модульной  технологии, 
т.к.  она  объединяет  в  себе  все  то,  прогрессивное,  что  накоплено  в 
педагогической теории и практике. Универсальность состоит в том, что можно 
60 

сочетать традиционную систему обучения с модульной, использовать методику 
погружения,  методику  развивающего  обучения.  Особенностью  технологии 
является  ориентация  не  на  усвоение  знаний,  а  на  развитие  познавательных 
процессов:  различных  видов  памяти  (слуховой,  зрительной,  моторной  и  т.д.), 
мышления, внимания, восприятия посредством специально созданных учебных 
и познавательных ситуаций, а также удовлетворения потребностей личности в 
безопасности,  самоактуализации,  самоутверждении,  в  общении,  в  игре,  в 
познании  и  творчестве;  на  развитие  активного  словарного  запаса  (устной  и 
письменной  речи).  Базовые  знания  являются  лишь  одним  из  главных  средств 
достижения поставленных целей в предлагаемой технологии. При переходе на 
модульное  обучение  разработана  модульная  программа,  которая  состоит  из 
комплексной  дидактической  цели  и  совокупности  модулей,  обеспечивающих 
достижение этой цели.  
Учебный  модуль,  как  воспроизводимый  учебный  цикл,  имеет 
конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической 
и итоговой. Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это 
зависит  от  часов,  отведенных  по  учебной  программе  на  тему,  блок  тем  или 
раздел.  Исследования показали, что  наиболее оптимальным  является  учебный 
модуль,  состоящий из 5-7  часов.  Особенностью  учебного модуля  является  то, 
что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1-2 
часа.  Все  оставшееся  время  отведено  на  диалогическую  часть.  Во  вводной 
части учащиеся знакомятся со всей структурой учебного модуля, его целями и 
задачами.  Затем  кратко  (в  течение  20  минут)  объясняется  учебный  материал, 
рассчитанный  на  изучение  в  течение  всех  часов  данного  учебного  модуля, 
опираясь  при  этом  на  схемы,  таблицы  и  т.д.,  то  есть  знаковые  модели. 
Многократная  проработка  учебного  материала  учащимися  на  уровнях 
воспроизведения,  элементарных  умений  и  навыков  и  переноса  знаний 
производится  на  уроках  диалогической  части.  Неоднократное  возвращение  к 
содержанию (по всей теме, разделу) по нарастающей – от простого к сложному.  
В  итоговой части –  контрольной,  учащиеся показывают  знания  и  умения 
на  уровне  ГОСО.  Как  показало  исследование,  ориентация  на 
вышеперечисленные  цели  при  продуманной  конструкции  учебного  процесса 
позволяет значительно повысить качество знаний учащихся и обеспечить 100% 
усвоение изучаемого материала, определенного стандартом образования, всеми 
учениками. Критерии оценок: если выполнено 90-100% – «отлично», 75-89% – 
«хорошо», 
50-74% 
– 
«удовлетворительно», 
менее 
50% 
– 
«неудовлетворительно».  
Курмангожина  Ляззат  Маликовна,  преподаватель  биологии  Северо-
Казахстанского 
профессионально-педагогического 
колледжа 
г. Петропавловска,  описывая  применяемую  технологию,  делает  акцент  на 
разбивку  дисциплинарного  курса  на  законченные  части,  имеющие 
самостоятельное значение, отсеивание материала, являющегося «лишним» для 
данного  конкретного  вида  работ,  полагает,  что  при  данной  технологии 
осуществляется  максимальная  индивидуализация  продвижения  в  обучении. 
Модульное  обучение  обеспечивает  индивидуализацию  процесса  обучения, 
61 

активизацию познавательной деятельности, условия для творческого развития и 
самовыражения личности.  
Учитель  русского  языка  1-9-х  классов  общеобразовательной  школы-
гимназии  №  32  г.  Актобе  Кеулимжаева  Майра  Ергалиевна  считает,  что 
модульное  обучение  основано  на  следующей  основной  идее:  ученик  должен 
учиться  сам,  а  учитель  обязан  осуществлять  управление  его  учением: 
мотивировать, 
организовывать, 
координировать, 
консультировать, 
контролировать.  По  мнению  авторов  данной  технологии,  оно  интегрирует  в 
себе  все  прогрессивное,  что  накоплено  в  педагогической  теории  и  практике. 
Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в 
процессе  его  четких  действий  в  определенной  логике,  постоянное 
подкрепление 
своих 
действий 
на 
основе 
самоконтроля, 
индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории 
поэтапного  формирования  умственных  действий  используется  самая  ее  суть  - 
ориентировочная  основа  деятельности.  Кибернетический  подход  обогатил 
модульное  обучение  идеей  гибкого  управления  деятельностью  учащихся, 
переходящего  в  самоуправление.  Из  психологии  используется  также 
рефлексивный  подход.  Накопленные  обобщения  теории  и  практики 
дифференциации,  оптимизации  обучения,  проблемности  –  все  это 
интегрируется  в  основе  модульного  обучения,  в  принципах  и  правилах  его 
построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.  
Гуцалова  Людмила  Владимировна,  учитель  русского  языка  и  литературы 
малокомплектной  школы  села  Комсомольское  Айтекебийского  района, 
Актюбинской области с 2009 года применяет технологию модульного обучения 
М. Жанпеисовой.  Людмила  Владимировна  считает  модульную  технологию 
универсальной,  наиболее  приемлемой  для  работы  в  современной  школе,  т.к. 
модульное  обучение  способствует  формированию  умения  самостоятельно 
добывать  новые  знания,  собирать  необходимую  информацию,  выдвигать 
гипотезы,  делать  выводы  и  умозаключения.  Учебный  модуль,  как 
воспроизводимый  учебный  цикл,  имеет  конструкцию,  состоящую  из  трёх 
структурных  частей:  вводной,  диалогической  и  итоговой.  Каждый  учебный 
модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведённых 
по  учебной  программе  на  тему,  блок  тем,  раздел.  Наиболее  оптимальным 
является  учебный  модуль,  состоящий  из  7-12  часов.  Особенность  учебного 
модуля  состоит  в  том,  что  на  вводную  часть  при  любом  количестве  часов 
отводится  1-2  урока.  Итоговую  часть  –  2-3  урока.  Всё  оставшееся  время 
отводится  на  диалогическую  часть.  В  ходе  диалогового  обучения  учащиеся 
учатся  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе  анализа 
обстоятельств  и  соответствующей  информации,  взвешивать  альтернативные 
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться 
с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная 
и  групповая  работа,  применяются  исследовательские  проекты,  ролевые  игры, 
идет  работа  с  различными  документами  и  источниками  информации, 
используются индивидуальные и групповые творческие работы. Диалогическая 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: