Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

подходов  с  тем,  чтобы  выносить  обоснованные  суждения  и  решения. 
Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается 
на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в 
контексте  учебной  программы.  Критическое  мышление  -  это  способность 
ставить  новые  вопросы,  вырабатывать  разнообразные  аргументы,  принимать 
независимые продуманные решения.  
В  основе  технологии  лежит  дидактическая  закономерность,  получившая 
название  «вызов  –  осмысление  –  рефлексия».  Данную  технологию  Жансая 
Куанышевна  начала  внедрять  после  прохождения  уровневых  курсов  НИШ. 
Применяя  приемы  и  стратегии  технологии  развития  критического  мышления, 
убедилась в их эффективности. Они делают урок мобильнее, экономят время, 
структурируют  изучаемый  материал.  На  занятиях  царит  атмосфера  доверия, 
взаимопомощи  и  сотрудничества.  В  такой  обстановке  учащийся  спокоен  и 
уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся ещё более 
разнообразными,  эмоциональными,  деятельными  и  творческими.  Ребята  их  с 
удовольствием посещают и активно работают.  
Безносенко Наталья Николаевна учитель биологии 5-11-х классов СШ № 1 
им.  М.  Горького  села  Карабалык  Костанайской  области,  дает  следующие 
рекомендации  к  применению  данной  технологии.  Задача  первой  фазы  урока 
(вызов)  –  не  только  активизировать,  заинтересовать  учащегося,  мотивировать 
его  дальнейшую  работу,  но  и  «вызвать»  уже  имеющиеся  знания,  создать 
ассоциации  по  изучаемому  вопросу,  что  станет  активизирующим  и 
мотивирующим  фактором  для  дальнейшей  работы.  На  фазе  осмысления 
(реализации  замысла)  идет  непосредственная  работа  с  информацией.  Важно, 
что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют 
сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. На 
заключительной  фазе  урока,  называемой  рефлексией  (размышление), 
информация  анализируется,  интерпретируется  и  творчески  перерабатывается. 
Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто.  
Описывая применение ТРКМ учитель географии 5-11 классов СШ № 20 с. 
Мирное Карагандинской области Воронова Елена Владимировна, считает, что 
критическое  мышление  может  быть  представлено  как  «мышление  о 
мышлении»,  предполагающее  умение  рассуждать  и  рефлексировать  над 
практическим  опытом.  Это  комплексная  технология,  формирующая  умение 
обосновывать  предпочтение  одной  идеи  другой,  решать  сложные  проблемы, 
аргументированно  представлять  свою  точку  зрения.  Урок,  построенный  по 
данной технологии, предполагает стадии вызова, осмысления и рефлексии. На 
стадии  вызова  полученные  ранее  знания  выводятся  на  уровень  осмысления  и 
становятся базой для усвоения новых знаний, что дает возможность ученикам 
эффективнее  связывать  новую  информацию  с  уже  известной  и  критически 
подходить к ее пониманию. На стадии осмысления ученик вступает в контакт с 
новой  информацией  и  учится  отслеживать  свое  понимание  данной 
информации.  Обработка  и  закрепление  знаний  происходят  в  различных 
формах.  Стадия  рефлексии  необходима  учащимся  для  определения  того, 
насколько  успешно  они  продвигаются  в  обучении.  Здесь  ученики  имеют 
35 

возможность размышлять, анализировать о степени усвоения знаний на уроке.  
Жаксыгарина  Асия  Жанаталаповна  учитель  литературного  чтения  1-4-х 
классов средней школы № 3 с. Мартук Актюбинской области, на своих уроках 
применяет  ТРКМЧП  и  считает,  что  большой  арсенал  приёмов  и  методов 
критического  мышления  помогает  вызвать  интерес  у  ученика,  включить  в 
учебный  процесс  всех  учащихся,  создать  условия  для  интеллектуального  и 
коммуникативного  развития  ученика.  Применение  данной  технологии 
позволяет  развивать  у  учащихся  стремление  к  самостоятельности,  к 
саморазвитию, к умению учиться не боясь трудностей.  
Жетыбаева  Анар  Рахметовна  учитель  музыки  1-7-х  классов 
Малайсаринской  средней  общеобразовательной  школы  г.  Павлодара  главной 
целью  данной  технологии  считает  творческое  сотрудничество  ученика  и 
учителя,  развитие  у  учащихся  аналитического  подхода  к  любому  материалу. 
Эта  технология  рассчитана  не  на  запоминание  материала,  а  на  постановку 
проблемы и поиска ее решения.  
Учитель  русского  языка  и  литературы  5-11-х  классов  Актюбинского 
областного  специализированного  казахско-турецкого  лицея-интерната  для 
одаренных юношей Спандиярова Гульмира Сатыбалдиевна свои занятия строит 
на принципах критического мышления, когда каждый формулирует свои идеи, 
оценки  и  убеждения  независимо  от  остальных.  Мышление  может  быть 
критическим  только  тогда,  когда  оно  носит  индивидуальный  характер.  Для 
этого  следует  детям  предоставить  достаточно  свободы,  чтобы  они  могли 
решать  самостоятельно  самые  сложные  вопросы.  Во-вторых,  информация 
является  не  конечным  пунктом  критического  мышления,  знание  создает 
мотивировку,  без  которой  человек  не  может  мыслить  критически.  Именно 
благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает 
индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. 
В-третьих,  критическое  мышление  начинается  с  постановки  вопросов  и 
уяснения  проблем,  которые  нужно  решить.  Из  этого  следует,  что  при 
подготовке  к  знаниям  учитель  должен  определить  круг  стоящих  перед 
учениками  проблем  и  помочь  им  сформулировать  эти  проблемы 
самостоятельно.  Благодаря  критическому  мышлению  учение  превращается  в 
целенаправленную,  содержательную  деятельность,  в  ходе  которой  ученики 
проделывают  реальную  интеллектуальную  работу  и  приходят  к  решению 
реальных жизненных проблем.  
Турсынкызы Майра Турсыновна учитель русского языка 1-7-х классов СШ 
имени  ГСТ  Кудуса  Абсаметова  с  ДМЦ,  Алматинской  области,  Жамбылского 
района,  села  Каргалы  дает  следующие  рекомендации  к  применению 
обозначенной  технологии:  учащиеся  должны  научиться  (а  педагоги  должны 
помочь  им  в  этом)  подвергать  сомнению  достоверность  и  авторитетность 
информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать 
новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, 
изучать причины и последствия различных явлений и т.д.  
Горбунова  Татьяна  Федоровна  учитель  предмета  «Познание  мира»  1-4-х 
классов  средней  школы  №  1  г.  Рудного  Костанайской  области  предлагает 
36 

применяя данную технологию использовать групповые методы работы на всех 
уроках в начальной школе, ведь они способствуют прочному усвоению знаний 
учащихся.  В  групповых  формах  работы  учитель  ставит  сильных  учеников  в 
такие условия, что им приходится объяснять тему ещё раз, благодаря этому они 
запоминают прочнее, закладывают в долговременную память новый материал, 
а  слабые  ученики  начинают  осознавать  этот  материал.  Нам  известно,  что 
сильные  ученики,  часто  оперируют  поверхностными  знаниями,  схватывая  на 
лету,  такие  знания  быстро  забываются.  Слабые  учащиеся,  осознав  новый 
материал, откладывают его в долговременную память. Важно посадить детей в 
классе  так,  чтобы  группы  были  равносильными  и  неконфликтными.  От  этого 
зависит эффективность работы группы.  
Данная  технология применяется  также на  уроках самопознания  учителем 
1-
11  классов  средней  школы  села  Береговое,  Тарановского  района 
Костанайской  области  Мироновой  Ольгой  Александровной.  Применение 
данного  опыта  предполагает  знание  учителем  основ  работы  по  проектной 
методике.  Над  применением  ТРКМ  в  проектных  работах  для  активизации 
навыков устной речи учащихся Миронова О.А. работает с 2014 года. Ученики 
при  работе  над  проектом  активно  применяют  такие  стратегии,  как 
Дискуссионная карта, Пирамидная История, Тур по Галерее, Пятистишие, что 
позволяет  сделать  проекты  более  разнообразными  и  насыщенными. 
Применение  перечисленных  стратегий,  составление  проекта  в  виде  кластера 
помогает детям легче справиться с проектом, если существует такая проблема, 
как  недостаточный  лексический  запас  и  неумение  доступно  преподнести 
информацию.  Ученикам  старших  классов  применение  нескольких  стратегий 
критического  мышления  в  одном  проекте  является  естественным  этапом 
работы. Кластер - одна из самых популярных форм работы учеников старшего 
звена.  Ученики  в  своей  творческой  деятельности  неоднократно  и  с 
удовольствием  возвращаются  к  созданным  ими  проектам.  При  этом  следует 
отметить,  что  дети  эмоциональнее  оценивают  достижение  общего  результата, 
чем  личный  вклад  каждого,  хотя  с  удовольствием  упоминают  собственные 
достижения.  После  создания  ряда  проектов  было  проведено  анкетирование,  в 
котором  дети  оценили  применение  стратегий  критического  мышления  в 
помощь  им  для  активизации  навыков  устной  речи,  и  роль  самой  проектной 
методики  в  повышении  интереса  к  изучению  предмета  «Самопознание». 
Результаты анкетирования показали, что у детей интерес к изучению предмета 
повысился, и все ученики изъявили желание продолжить работу над проектами. 
При  этом  ученики  отметили,  что  гораздо  тщательнее  изучают  предложенный 
материал в разделе учебника, так как знают, что он может быть востребован в 
работе над проектом. Следует отметить, что ученики с одинаковым интересом 
создают проекты, как на бумаге, так и с применением компьютера.  
Учитель биологии 5-9-х классов школы-лицея №1 г. Костаная, Кусымбаева 
Сауле  Кыдыржановна,  следующим  образом  описывает  ТРКМЧП:  технология 
направлена  на  развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо. 
Технология (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. 
Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных 
37 

технологий  коллективных  и  групповых  способов  обучения,  а  также 
сотрудничества,  развивающего  обучения;  она  является  общепедагогической, 
надпредметной.  ТРКМЧП  представляет  собой  целостную  систему, 
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она 
направлена  на  освоение  базовых  навыков  открытого  информационного 
пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного 
в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого 
спектра проблем в образовательной сфере.  
Токсанова  Асемгуль  Сериковна,  учитель  биологии  5-9-х  классов  лицея 
г. Аксу Павлодарской области, дает следующие рекомендации по применению 
ТРКМ:  в  технологии  критического  мышления  используются  3 
последовательные  стадии:  1  стадия  –  вызов,  «вызов  –  осмысление  новой 
информации  –  размышление  (рефлексия)».  На  этой  стадии  происходит 
актуализация  знаний,  имеющихся  у  учащихся,  возникает  интерес  к 
обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, 
вопрос,  задачу,  проблему,  ситуацию,  мозговой  штурм,  работу  с  ключевыми 
терминами,  перевернутые  логические  цепи,  свободное  письмо,  разбивку  на 
кластеры  (построение  логографа-выделение  блоков  идей)  и  т.д.  Эта  стадия 
имеет  две  цели:  первая  –  осуществление  нескольких  важных  познавательных 
видов  деятельности,  обучаемый  активно  участвует  в  вызове  того,  что  он  уже 
знает  о  данной  тематике.  Это  заставляет  обучаемого  анализировать 
собственные  знания  и  начинать  думать  о  теме,  которую  они  скоро  начнут 
разбирать во всех подробностях. Огромное значение имеет то обстоятельство, 
что через эту деятельность учащийся определяет уровень собственных знаний, 
к которым могут быть добавлены новые. Это очень важно – знание становится 
прочным,  если  оно  приобретается  в  контексте  того,  что  человек  уже  знает  и 
понимает.  Таким  образом,  помогая  учащимся  реконструировать  предыдущие 
знания  и  представления,  можно  заложить  самые  широкие  основы  для  того 
чтобы  достичь  долгосрочного  понимания  новой  информации.  Это  также 
помогает осветить неправильное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, 
которые никогда не проявились, если бы не состоялось активное рассмотрение 
уже  существующих  знаний  и  представлений.  Вторая  цель  –  активизация 
обучаемого. Учение  –  активная,  а  не пассивная деятельность.  Слишком  часто 
учащиеся пассивно сидят в классах, слушая своих учителей, которые все время 
мыслят.  Для  того,  чтобы  обучаемые  сознательно,  основательно  и  критически 
подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное 
участие  в  процессе  учения.  Задачами  1  стадии  являются:  самостоятельная 
актуализация  имеющихся  знаний  по  теме  и  пробуждение  познавательной 
активности; самостоятельное определение учащимися направлений в изучении 
темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить; на этой фазе 
работы с информацией школьник определяет для себя смысл: «Что это значит 
для  меня?»,  «Зачем  это  мне  нужно?».  2  стадия  –  осмысление  новой 
информации. Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они 
должны  отработать.  Это  стадия,  на  которой  обучаемый  вступает  в  контакт  с 
новой  информацией.  Этот  контакт  может  принимать  форму  чтения  текста, 
38 

просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Это 
также  стадия  обучения,  во  время  которой  преподаватели  оказывают 
наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой стадии обучаемый 
должен  самостоятельно  и  активно  участвовать  в  данной  работе.  Существуют 
стратегии  преподавания,  которые  все  время  поддерживают  высокий  уровень 
активности учащихся. Главная задача стадии осмысления состоит в том, чтобы 
поддерживать  активность,  интерес  и  инерцию  движения,  созданную  во  время 
стадии вызова. Далее следует поддержание усилий учащихся по отслеживанию 
собственного  понимания,  когда  учащиеся  отслеживают  собственное 
понимание,  они  соотносят  новую  информацию  со  своими  устоявшимися 
представлениями, они сознательно увязывают новое с уже известным. 3 стадия 
– 
рефлексия,  размышление.  Происходит  осмысление  всей  информации, 
полученной  на  2  стадии.  Задачи  фазы  рефлексии:  помочь  учащимся 
самостоятельно  обобщить  изучаемый  материал;  помочь  самостоятельно 
определить направления в дальнейшем изучении материала.  
Учитель  географии  5-11-х  классов  СШГ  №  9  г.  Актобе,  Болтенко  Мария 
Александровна считает, что данная образовательная технология направлена на 
развитие  интеллектуальных  способностей  ученика  по  средствам  чтения  и 
письма,  стиля  мышления  учащихся,  основными  чертами  которого  являются 
критичность,  гибкость,  открытость,  рефлексивность.  ТРКМ  предполагает 
равные  партнерские  отношения,  как  в  плане  общения,  так  и  в  плане 
конструирования  знания,  рождающегося  в  процессе  обучения.  Применение 
ТРКМ позволяет взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить себя с 
другими  учащимися,  оценить  себя,  выработать  силу  воли,  так  как,  иногда 
действуя  вопреки  своим  желаниям  и  интересам,  ученик  учится  управлять 
собой,  своими  мыслями  и  разумно  пользоваться  речью;  удовлетворяет  свои 
потребности  в  самореализации,  повышении  статуса,  в  творческом  учении  и 
познании.  
Попова  Мария  Сергеевна,  учитель  географии  5-11-х  классов 
специализированного  лицея  №  20  для  одаренных  детей  с  обучением  на  3-х 
языках г. Талдыкоргана Алматинской области с 2011 года также применяет на 
своих  уроках  элементы  ТРКМ.  Использование  отдельных  элементов  даёт 
возможность проверить эффективность различных форм организации учебного 
процесса,  убедиться  в  плодотворности  новых  идей.  Применение  элементов 
критического  мышления  на  уроках  географии  продуктивно  тем,  что 
учитываются  индивидуальные  особенности  учащихся,  создаются  условия  для 
творческой работы.  
Изучая  ТРКМ  можно  столкнуться  с  проблемой  недостаточно 
разработанного 
диагностического 
инструментария 
для 
определения 
эффективности использования технологии РКМ. Основным критерием оценки 
результата  является  критичность  мышления,  которая  может  быть  раскрыта 
через  следующие  показатели: оценка  (Где ошибка);  диагноз  (В  чем причина); 
самоконтроль  (Каковы  недостатки);  критика  (Согласны  ли  вы?  Опровергните, 
приведите контраргументы); прогноз (Постройте прогноз).  
В  средней  школе  №  23  им.  М.  Козыбаева  г.  Костаная  под  руководством 
39 

учителя  географии  Будник  Анастасии  Юрьевны  проводился  эксперимент  по 
применению педагогом ТРКМ.  
Объектом  исследования  выбраны  8  «А»  и  8  «В»  классы  Предмет 
исследования:  мотивация  обучения,  логическое  мышление  и  уровень 
обученности  учащихся  8  «А»  класса.  Цель  исследования:  определить  степень 
повышения  мотивации  обучения,  уровня  обученности  при  использовании 
стратегий  критического  мышления  на  уроках  географии  в  8  «А»  классе. 
Сравнить показатели с 8 «В» классом, где используются традиционные методы, 
приемы  обучения.  Гипотеза:  применение  стратегий  критического  мышления 
повышает  мотивацию  к  изучению  предмета  география;  развивает  логическое 
мышление,  а  также  повышает  уровень  обученности  учащихся.  Работа  над 
экспериментом  охватила  всего  2  четверти  2014-2015  учебного  года,  можно 
привести следующие результаты и сравнить уровень обученности учащихся в 8 
«А»  и  8  «В»  классе.  На  конец  2014-2015  учебного  года  и  в  8  «А»  и  в  8  «В» 
процент качества составляет 88%. Произошло повышение качества обучения по 
сравнению  с  предыдущим  учебным  годом  в  обоих  классах.  В 
экспериментальном  8  «А»  классе  уровень  обученности  повысился  на  19%. 
Применение  приемов  критического  мышления  позволило  ряду  учеников 
раскрыться, использовать свои знания при нетрадиционных формах работы. За 
счет чего они смогли улучшить свои результаты и получить отметку «хорошо» 
за  год.  Всем  ученикам  нравится  работать  в  группе,  составлять  кластеры, 
придумывать  друг  другу  сложные  вопросы.  С  применением  приемов 
критического мышления в классе произошли заметные изменения в отношении 
учащихся  к  процессу  обучения.  Возрос  уровень  самостоятельности  при 
решении  учебных  проблем,  появилась  направленность  на  самообразование, 
повысилась  творческая  активность  учащихся,  изменился  характер  мотивации 
учения  (учатся  не  ради  оценки,  а  потому,  что  им  интересно,  появилась 
возможность в самореализации в процессе учения).  
Галиева  Балслу  Амангельдиновна,  учитель  литературного  чтения  1-4-х 
классов  средней  школы  №  1  г.  Актобе  применяет  элементы  ТРКМЧП. 
Эффективное чтение – сложный процесс активного восприятия и критического 
осмысления  информации  с  целью  включения  в  собственный  контекст. 
Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса 
восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, 
которые он, так или иначе, выделил для себя. Развитие критического мышления 
через чтение и письмо понимается как рефлексивная деятельность в обучении, 
основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным 
опытом.  
Учитель по самопознанию начальной школы № 9 г. Рудного Костанайской 
области Архангельская Светлана Евгеньевна, работая с детьми в рамках данной 
технологии отмечает следующие её преимущества:  
1)
 
работа  в  малой  группе  увеличивает  интеллектуальный  потенциал 
участников, значительно расширяет их словарный запас;  
2)
 
совместная  работа  способствует  лучшему  пониманию  трудного, 
информационно насыщенного текста;  
40 

3)
 
усиливается диалог по поводу смысла текста;  
4)
 
есть возможность повторения, усвоения материала;  
5)
 
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;  
6)
 
появляется  глубина  понимания,  возникает  новая,  ещё  более 
интересная мысль;  
7)
 
обостряется любознательность;  
8)
 
дети  становятся  более  восприимчивы  к  опыту  других  ребят: 
совместная  работа  развивает  единство,  учащиеся  учатся  слушать  друг  друга, 
несут ответственность за совместный способ познания;  
9)
 
письменная речь развивает у обучающихся навыки чтения и наоборот;  
10)
 
в  ходе  обсуждения  обнаруживается  несколько  трактовок  одного  и 
того же содержания, а это ещё раз работает на понимание;  
11)
 
развивает активное слушание;  
12)
 
исчезает  страх  перед  белым  листом  бумаги  и  перед  аудиторией, 
повышается самооценка.  
Использование  ТРКМ  помогает  развивать  в  детях  самостоятельность, 
ответственность,  монологическую  и  диалогическую  речь  и  самое  главное  – 
формирует  у  учащихся  ключевые  компетенции  в  познавательной  сфере, 
социальной, культурной и бытовой; развивает устойчивый интерес к предмету 
и  желание  к  саморазвитию,  которое  приведёт  к  формированию  критического 
мышления.  
Учитель русского языка и литературы 5-11-х классов средней школы № 2 
с. Бадамша 
Актюбинской 
области, 
Буранова 
Шолпан 
Гиззатовна 
преимуществом  применения  данной  технологии  считает  развитие  у  учащихся 
речи,  умение  выразить  свои  мысли,  формирование  навыков  публичного 
выступления.  В  групповой  работе  применяются  графическое  представление 
ответов.  Важно  то,  что  форма  иллюстрированного  ответа  не  вызывается 
учителем,  а  выбирается  учеником  самостоятельно.  Со  временем  эти  приёмы 
становятся  нормой  для  учащихся,  их  применяют  автоматически  и  на  других 
уроках, в проектах, на контрольных работах.  
Нурмагамбетова  Жансулу  Сагындыковна,  учитель  русского  языка  и 
литературы  10-11  классов  НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  г.  Астаны  считает,  что 
благодаря критическому мышлению учение превращается в целенаправленную, 
содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную 
интеллектуальную  работу  и  приходят  к  решению  реальных  жизненных 
проблем.  
Чалимбетова Гульмира Маратовна, учитель русского языка и литературы 
1-11-
х  классов  средней  школы  с  ДМЦ  с.  Мынбаева  Алматинской  области, 
применяя ТРКМ, рекомендует сочетание индивидуальной и групповой работы. 
Индивидуальная  работа  позволяет  каждому  ученику  актуализировать  свои 
знания  и  опыт.  В  процессе  обучения  можно  использовать  естественную 
потребность человека в самовыражении через рисунки. Рисунки могут помочь в 
лучшем  усвоении  темы  на  уроке,  а  также  для  побуждения  учащихся  к  ее 
дальнейшему  изучению  (особенно  тех,  у  кого  есть  проблемы  с  устными 
ответами); умению работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся 
41 

информационным  потоком  в  разных  областях  знаний;  пользоваться 
различными  способами  интегрирования  информации;  задавать  вопросы, 
самостоятельно  формулировать  гипотезу;  решать  проблемы;  вырабатывать 
собственное  мнение  на  основе  осмысления  различного  опыта,  идей  и 
представлений;  выражать  свои  мысли  (устно  и  письменно)  ясно,  уверенно  и 
корректно по отношению к окружающим; аргументировать свою точку зрения 
и  учитывать  точки  зрения  других;  способность  самостоятельно  заниматься 
своим обучением (академическая мобильность).  
Учитель русского языка и  литературы 5-7-х  классов средней  школы № 5 
г. Экибастуза,  Кабыкенова  Райхан  Калмановна  применяя  данную  технологию 
использует  следующие  методики  и  приемы:  «Солнце  светит  на  того  ...», 
«Слепой  паровозик»,  «Мы  –  уникальные»  и  др.;  на  операционном  этапе: 
«Дискуссионный вопрос», «Ромашка Блума», «Мозговой штурм», «Посол»; на 
этапе рефлексии: «Лови ошибку», «Три правды и одна ложь», «Горячий стул»; 
для  формативного  оценивания  «Две  звезды  и  пожелание»,  «Светофор», 
«Большой палец» и др.  
Применение приемов ТРКМ позволило повысить интерес учащихся класса 
к  литературному  чтению,  повысить  уровень  речевого  развития,  научить 
проводить  рефлексию  своей  деятельности.  Использование  ТРКМ  позволило 
достичь следующих результатов:  
−
 
изменить  отношение  детей  к  уроку  чтения  (после  изучения 
произведения  какого-либо  автора  ученики  идут  в  библиотеку  и  продолжают 
самостоятельно знакомиться с творчеством писателя);  
−
 
повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся 
показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть 
произведения);  
−
 
развить  положительное  отношение  к  заданиям  творческого  и 
проблемно-поискового характера;  
−
 
изменить  у  учащихся  отношение  к  собственным  ошибкам  и 
затруднениям,  возникающим  в  ходе  работы  (они  стали  восприниматься  их 
более  спокойно,  возросло  умение  преодолевать  трудности,  доводить  начатую 
работу до конца);  
−
 
мотивировать  учащихся  к  дальнейшей  деятельности  (они  учатся 
рефлексировать  свою  деятельность  и  развивают  коммуникативную  культуру). 
Качество знаний и успеваемость изменились больше по предмету литература, 
где учащиеся рассуждают, мыслят, проводят дискуссии.  
Амагельдинова Багдат Ибрахимовна, учитель русского языка и литературы 
1-9-
х классов гимназии № 92 г. Караганды считает, что применение элементов 
ТРКМ дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, 
такие как: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый 
материал;  умение  творчески  интерпретировать  имеющуюся  информацию; 
умение распределить  информацию  по  степени  новизны  и  значимости;  умение 
обобщить полученные знания; формирование культуры чтения, включающей в 
себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными 
42 

стратегиями  чтения,  адекватно  понимать  прочитанное,  сортировать 
информацию  с  точки  зрения  ее  важности,  «отсеивать»  второстепенную, 
критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.  
Куанышева Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы 5-11-
х классов средней школы № 17 г. Экибастуза, применяет ТРКМ с 2008 года.  
Ирина Николаевна в кратком описании технологии сообщает следующее: 
ТРКМ может быть востребована не только на ступени профильного обучения. 
Данную технологию можно отнести к так называемым сквозным технологиям, 
которую  можно  начинать  использовать  на  самых  ранних  ступенях  обучения, 
ещё в начальной школе, продолжать использовать и при обучении учащихся 5-
х  –  7-х  классов,  а  при  обучении  старшеклассников  «ТРКМ»  должна  стать 
ведущей.  Навыки  письменной  речи  играют  важнейшую  роль  для  развития 
критического мышления.  
Ее  рекомендации:  Можно  предложить  учащимся  следующий  алгоритм 
создания письменного текста, который используется при создании большинства 
содержательных текстов. Алгоритм создания письменного текста:  
1.
 
Инвентаризация. Это работа по сбору информации и собиранию мыслей. 
На  этом  этапе  происходит  смотр  тех  идей,  которые  имеются  по  данному 
вопросу.  
2.
 
Составление  чернового  текста.  Это  работа  по  перенесению  своих 
мыслей  на  бумагу.  Такая  работа  носит  предварительный  экспериментальный 
характер. Пока составляется черновой текст, не следует критически оценивать 
свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание и почерк. Этот этап 
ещё  можно  назвать  «Свободное  письмо»  (письмо  на  время,  без  остановки,  не 
задумываясь  о  правильности).  Нередко  во  время  такого  письма  на  бумаге 
возникают неожиданные идеи, образы. Если пользоваться свободным письмом 
как  приёмом  «инвентаризации»,  можно  сделать  «опись»  своих  мыслей  по 
данному  предмету,  а  потом  составить  черновой  текст,  в  котором  будут 
использованы  самые  удачные  идеи,  возникающие  в  ходе  свободного  письма. 
Чтобы  боязнь  сделать  ошибку  не  мешала  возникновению  образов  и  идей, 
достаточно крупными буквами озаглавить лист словом «Черновик».  
3.
 
Правка. Это улучшение текста, стремление чётко и грамотно изложить 
мысли, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об 
орфографии,  почерке  и  грамматике.  Тексты,  которым  предстоит  быть 
опубликованным, проходят ещё через два этапа.  
4.
 
Редактирование.  На  этапе  правки  могут  быть  вычеркнуты  или 
добавлены  целые  абзацы  или  даже  страницы,  теперь  же  необходимо 
подготовить  текст  к  изданию.  Навыки  редактирования  состоят  из  трёх 
моментов: забота о том, чтобы произведение было правильным; умение видеть 
ошибки; умение исправить ошибки.  
5.
 
Издание.  Это  возможность  поделиться  своими  мыслями  с  другими, 
увидеть,  как  воспринимается  произведение  окружающими,  познакомиться  с 
тем,  что  получилось  у  других.  Хорошие  идеи  заразительны.  Творения  (идеи) 
коллег могут вызвать творческий порыв, поток новых мыслей. Издание можно 
провести в различных формах: стендовая публикация, публикация в сборнике, 
43 

читка в «писательском кресле». Для этого необходимо выбрать один стул (если 
нет кресла), который будет служить центром сцены, и на котором будет сидеть 
доброволец,  (обратите  на  это  внимание,  так  как  читать  вслух  свои  сочинения 
ребята должны по желанию), зачитывающий своё сочинение.  
Данная  технология  «не  привязана»  к  предметной  области  –  её  можно 
использовать при изучении самого широкого комплекса предметов, к тому же 
за  счёт  учебного  курса  практически  целиком  в  рамках  данной  технологии, 
делая её использование системным и методичным.  
Альмеева Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы средней 
школы  №  7  г.  Костаная,  применяя  данную  технологию,  считает,  что  формы 
урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не 
сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами 
урока.  Они  думают  и  вспоминают  про  себя,  делятся  рассуждениями  друг  с 
другом,  читают,  пишут,  обсуждают  прочитанное.  Тексту  отводится 
приоритетная 
роль: 
его 
читают, 
пересказывают, 
анализируют, 
трансформируют,  интерпретируют,  дискутируют,  наконец,  сочиняют.  Роль 
учителя  –  в  основном  координирующая.  На  стадии  вызова,  для  активизации 
мыслительной  деятельности  учащихся,  побуждения  интереса  к  получению 
новой  информации,  постановки  учеником  собственных  целей  обучения, 
использует  такие  приемы  ТРКМ,  как:  «Корзина  вопросов»,  «Закончи 
предложение…»,  «Тест»,  таблицу  «ЗХУ»  и  т.д.  На  стадии  осмысления,  для 
получения  новых  знаний  и  их  применения,  для  корректировки  поставленных 
учеником  целей  обучения  использует  приемы:  «Фишбоун»,  «Пазлы», 
составление кластера, «Ассоциативный ряд» «Толстые» вопросы, «Кроссворд». 
На этапе рефлексия, предполагается подведение итогов урока - «Телеграмма» 
«3-
х  минутное  эссе»,  «Синквейн»,  «Пожелание  соседу  по  парте  и  главному 
герою», «СМС-ка», «Письмо по кругу», «Три звезды и одно пожелание».  
О  результатах  говорит  уровень  успеваемости  и  уровень  качества  знаний 
учащихся  по  литературе  и  русскому  зыку.  По  литературе  успеваемость 
составляет  100%,  качество  знаний  учащихся  в  среднем  –  74%.  По  русскому 
языку качество – 64%, успеваемость – 100%.  
Рекомендации:  Учащихся  не  должно  быть  много,  не  более  30  человек. 
Только  при  этом  условии  возможна  продуктивная  работа  в  группах.  Очень 
важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена 
возможность  выступить  по  проблеме.  Для  школьников  должен  быть  создан 
максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить «елочкой», чтобы 
каждый  ученик  сидел  вполоборота  к  ведущему  занятие  и  имел  возможность 
общаться  в  малой  группе.  Вопросы  процедуры  и  регламента  надо  обсудить 
вначале  занятия  и  постараться  не  нарушать  их.  Деление  учащихся  на  группы 
лучше  построить  на  основе  добровольности,  но  обязательно  добиться  того, 
чтобы  группы  были  примерно  равны  по  силам.  Желательно  на  уроках 
использовать  как  устные,  так  и  письменные  задания.  Это  позволит  учащимся 
четче  формулировать  свои  мысли,  лучше  запомнить  изученный  материал. 
Воздержитесь от навязывания своей точки зрения. Ваше вмешательство может 
затормозить  собственные  размышления  учеников,  в  результате  чего  они 
44 

побоятся  высказать  свою  точку  зрения.  Старайтесь  выдерживать  паузу  3-4 
секунды, давать возможность ученикам самим высказаться, не торопите их, не 
торопитесь  отвечать  за  них,  можно  натолкнуть  на  мысль  наводящими 
вопросами.  Старайтесь  поощрять  каждый  ответ,  давать  формативную  оценку, 
не скупиться на похвалу.  
Темирова  Жанна  Адамовна,  учитель  русского  языка  и  литературы  5-11-х 
классов средней школы № 12 с гимназическими классами г. Актау, применяя 
ТРКМ,  рекомендует  следующее:  учитель  должен  помнить  и  пользоваться 
следующими правилами в работе с детьми: не берите всю инициативу на себя, 
и  тогда  ученики  не  будут  скованы  в  своих  действиях,  а  будут 
самостоятельными. Ошибка находка для учителя! Приучайте детей не бояться 
ошибок,  ошибиться  может  любой.  Выслушивайте  всех,  нельзя  говорить 
«достаточно»,  не  отвечайте  за  учеников,  даже  если  «поджимает»  время,  на 
каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении. Учитель должен 
ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.  
Оразымбетова  Алия  Сейлхановна,  учитель  русского  языка  и  литературы 
казахской  школы  №  36  г.  Актобе,  делится  следующими  результатами 
применения  обозначенной  технологии:  применение  стратегий  критического 
мышления позволило мне незаметно и ненавязчиво заставить работать всех, и 
самое главное, учащиеся стали думать и осмысливать свои ответы, стали более 
ответственно относиться к предмету. В результате применения ТРКМ только за 
2014-
2015  учебный  год  сочинение  ученицы  опубликовано  на  сайте 
Международного  сообщества  педагогов  «Я-учитель!»,  также  учащиеся  заняли 
призовые  места  на  городских  Гетевских,  Пушкинских  чтениях,  ученица  11 
класса награждена Дипломом І степени Казахской Интернет Олимпиады.  
Учитель  русского  языка  и  литературы  средней  школы  №  28  г.  Актобе, 
Алипова Сауле Амантаевна применяет ТРКМ с 2005 года. На ее взгляд, данная 
технология  –  это  попытка  преодоления  формального  подхода  к  обучению, 
авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика к 
творчеству, попытка гуманизации обучения. Представляется убедительной эта 
технология, 
в 
которой 
организуется 
обучение, 
актуализирующее 
познавательную,  эмоциональную  и  волевую  сферы  обучаемых.  И  сегодня 
целью  педагогической  деятельности  стала  модернизация  традиционного 
обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых 
знаний через использование ТРКМ.  
Кульгарашева  Гульнар  Жаманбаевна,  учитель  русского  языка  и 
литературы  средней  школы  №  8  г.  Актобе,  применяя  данную  технологию 
рекомендует  использовать  только  некоторые  ее  приемы.  Для  молодых 
специалистов  советует  ознакомиться  с  технологией  подробно,  пройти 
необходимые курсы с хорошим тренером, посетить семинары, уроки коллег.  
Учитель  русского  языка  и  литературы  5-8-х  классов  казахско-русской 
школы  №  2  с.  Шубаркудук  Актюбинской  области  Балмаханова  Айнур 
Жаркинбаевна делится своими впечатлениями о применении ТРКМ: «Мне, как 
учителю,  всегда  хотелось  на  своих  уроках  создать  такую  атмосферу  учения, 
при  которой  учащиеся  совместно  с  учителем  активно  работают,  размышляют 
45 

над  процессом  обучения,  отслеживают,  подтверждают,  опровергают  или 
расширяют  знания,  новые  идеи,  чувства  или  мнения  об  окружающем  мире». 
Апробировав  различные  методы  и  приемы  Айнур  Жаркинбаевна  пришла  к 
выводу,  что  именно  стратегии  критического  мышления  будут  способствовать 
созданию  условий  для  свободного  развития  каждого  ученика.  Критическое 
мышление  является  основой  успешной  жизнедеятельности  в  современном 
мире. И руководствуясь этими данными, использует на своих уроках методы и 
приемы  критического  мышления,  так  как  эти  приемы  и  методы 
совершенствуют  мыслительные  способности  учащихся  и  позволяют  им 
работать  более  продуктивно.  Цель  данной  технологии  состоит  в  развитии 
мыслительных  навыков  учащихся,  необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в 
дальнейшей  жизни  (умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с 
информацией, анализировать различные стороны явлений).  
Традиционная  система  обучения  построена  таким  образом,  что 
центральной  фигурой  на  уроке  является  учитель.  Наблюдения  за  работой 
учащихся  на  традиционном  уроке  приводят  к  следующему  выводу:  основная 
форма беседы в классе – это, когда учитель большую часть времени на уроке 
объясняет  тему,  задает  вопросы,  не  дождавшись  ответа,  тут  сам  же  на  них  и 
отвечает, либо, если ученик дает не совсем правильный ответ на поставленный 
вопрос,  учитель  сразу  начинает  поправлять  ответы  ученика.  Естественно,  не 
происходит развития мышления учащихся, школьники не научены критически 
оценивать ответы своих сверстников. Такая ситуация типична практически для 
всех наших  школ. Немаловажным  является  тот факт,  что  количество  времени 
на  уроке  ограниченно  и  учитель,  чтобы  успеть  выдать  детям  все,  что 
запланировал, зачастую, недослушав ответ одного ученика, тут же спрашивает 
более  активных,  знающих  правильный  ответ  на  поставленный  вопрос. 
Думается,  своевременным  будет  отметить,  что  увеличение  времени  на 
обдумывание вопроса учителя позволит ученикам более точно давать ответ на 
поставленный  вопрос,  корректировать  ответы  других,  дополнять,  уточнять 
информацию.  При  беседе  с  учителем  ученик  «не  смеет»  возражать,  так  как 
исторически  сложилось,  что  учитель  всегда  прав.  Ни  для  кого  не  секрет,  что 
практически  в  каждом  классе  есть  ученики,  которые  большую  часть  времени 
просто  «отмалчиваются»  на  уроках,  с  нетерпением  ждут,  когда,  наконец, 
прозвенит  звонок.  Их  задача  досидеть  до  конца  урока,  лишь  бы  учитель  не 
обратил на него внимания, лишь бы только его не спросили. Такие учащиеся, 
как правило, имеют низкую мотивацию к обучению.  
Новые подходы в системе образования, а именно обучение критическому 
мышлению предполагает активное участие каждого ученика в работе класса. На 
смену  доминирующего,  на  уроках  «выступления  учителя»,  предлагается 
обучение,  основанное  на  «выступлении  ученика»,  а  также  интерактивное 
обучение.  Как  показывает  практика,  работая  в  группах,  учащиеся  имеют 
возможность  общаться  на  уроках,  высказывать  свои  суждения, 
аргументировать,  отстаивать  свою  позицию,  соглашаться  или  предлагать 
альтернативный  вариант.  Принимая  участие  в  беседе,  ученик  имеет 
возможность  ясно  выразить  свое  понимание  темы  урока,  выслушать  мнение 
46 

своих  одноклассников,  обосновать  свою  идею  относительно  того  или  иного 
фокуса. Однозначно, учителю необходимо направлять учащихся на правильное 
изложение своих мыслей, контролировать ситуацию на уроке.  
Садыкова Бакытгуль Газизкызы, учитель русского языка и литературы 5-
11-
х классов средней школы №5 г. Шалкар Актюбинской области, применяет 
данную технологию с 2012 года.  
Внедряя  новые  подходы  в  преподавании  и  обучении  убедилась,  что 
ученики  легче  обучаются  в  случае,  когда  имеется  возможность  диалога  с 
другими, более знающими. В результате внедрения новых подходов в практику 
преподавания удалось достичь успеха в создании активного класса. На уроках 
ученики  разговаривают  друг  с  другом,  задают  вопросы  учителю  и 
одноклассникам, передвигаются по кабинету для работы с другими учениками; 
пишут,  составляют  схемы,  рисуют  для  того,  чтобы  поделиться  с  другими; 
объясняют, демонстрируют, делают записи друг для друга; сидят лицом друг к 
другу, естественны, непосредственны. Все эти качества являются важными для 
формирования  функциональной  грамотности,  ведь  ученик,  умеющий 
обучаться,  знающий,  как  использовать  информацию  в  нужных  целях; 
взаимодействующий  с  другими  людьми  и  обладающий  целым  комплексом 
умений  и  навыков  21  века,  способен  жить  и  действовать  в  условиях 
меняющегося мира.  
Жалилова  Надежда  Владимировна,  учитель  русского  языка  и  литературы 
5-11-
х  классов  средней  школы  с.  Гастелло  Акмолинской  области,  дает 
следующие рекомендации по применению данной технологии: на одном уроке 
не обязательно использовать все этапы ТРКМЧП, это может быть серия уроков. 
Набор  и  последовательность  приемов  не  важны,  можно  использовать  те 
приемы, к которым привыкли. Главное, чтобы они способствовали достижению 
основных  целей,  которые  ставите  вы и  ваши  ученики.  Необходимо  сохранять 
демократическую  атмосферу  урока,  на  котором  ученики  имеют  возможность 
свободно высказываться. Сами приемы можно и нужно использовать по мере 
необходимости для достижения конкретных целей. Приоритет мнения каждого 
ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых 
знаний  на  имеющийся  опыт  –  это  не  может  существовать  отдельно  и 
использоваться от случая к случаю.  
Учитель  русского  языка  и  литературы  5-11-х  классов  школы-гимназии 
с. Затобольск  Костанайской  области  Кудина  Анна  Анатольевна  делится 
результатами  применения  ТРКМ:  использование  данной  технологии  даёт 
положительные  результаты.  В  течение  двух  лет  стало  больше  «4»  и  «5»  по 
литературе. Повысилась активность учащихся на уроках. Дети, которые раньше 
отмалчивались,  вступают  в  диалог,  предлагают  свои  решения  проблемы, 
творчески подходят к вопросам, поставленным на уроке. Уроки превратились в 
уроки  сотрудничества  и  сотворчества.  У  ребят  появилось  желание  глубже 
заниматься  предметом,  они  участвуют  в  районных  научно-практических 
конференциях, олимпиадах по русскому языку и литературе.  
Сарманова  Сайран Ахметкалиевна,  учитель  русского языка  и  литературы 
5-11-
х  классов  казахско-турецкого  лицея-интерната  для  одаренных  детей 
47 

г. Костанай,  дает  следующие  рекомендации  по  применению  данной 
технологии:  
1.
 
При  использовании  данной  технологии  нужно  помнить,  что  при 
планировании главным является не то, какие приёмы и стратегии использовать, 
а какой будет содержательная сторона урока.  
2.
 
Проводить  мониторинг  деятельности  учащихся  в  процессе  изучения, 
обобщения и закрепления учебного материала.  
3.
 
Для 
анализа 
использовать: 
- 
информационные 
(научные, 
публицистические) тексты; - художественные тексты.  
4.
 
При  обучении  письменной  речи  нужно  показать  учащимся  как 
получается хороший письменный текст, показать каждый этап этого процесса. 
Учитель должен помнить, что при обучении письму основное значение должны 
иметь мысли и опыт (содержательная и композиционная сторона текста), а не 
просто грамотность.  
5.
 
Отдельные приемы и стратегии можно использовать на разных стадиях 
урока.  
Учитель  русского  языка  и  литературы  5-11-х  классов  казахско-турецкого 
лицея-интерната  для  одаренных  детей  г.  Костанай,  Рахимжанова  Бике 
Едресовна дает следующие рекомендации по применению данной технологии: 
таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой 
из трёх фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии 
осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, 
при размышлении, а также демонстрация понимания пройденного.  
Сапакова Жанна Мукашевна, учитель русского языка и литературы 1-11-х 
классов  СШ  №  1  имени  Ш.  Уалиханова  г.  Аркалыка  Костанайской  области, 
считает,  что  использование  методов  критического  мышления  на  уроках 
русского языка позволяет формировать у учеников такую междисиплинарную 
компетентность, как коммуникативная, благодаря которой будущий выпускник 
будет социально мобилен, адаптирован к требованиям современного общества.  
Баймагамбетова Анар Акановна, учитель русского языка и литературы 5-9-
х  классов  средней  школы  №  42  им.  М.  Ауэзова  г.  Павлодара,  считает,  что 
высокая  результативность  применения  технологии  неоспорима.  У  учащихся 
повысилась  культура  чтения,  включающая  в  себя  умение  ориентироваться  в 
источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно 
понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, 
«отсеивать»  второстепенную,  критически  оценивать  новые  знания,  делать 
выводы  и  обобщения.  Дети  без  труда  формируют  собственное  мнение, 
совершают  обдуманный  выбор  между  различными  мнениями,  решают 
проблемы, аргументировано спорят, ценят совместную работу.  
Учитель  русского  языка  1-4-х  классов  средней  школы  №6  г.  Лисаковска 
Костанайской  области,  Ляшко  Наталия  Николаевна  следующим  образом 
оценивает  результаты  применения  ТРКМ:  многие  учащиеся  в  процессе 
обучения  освоили  опыт  анализа  собственной  деятельности,  научились 
критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои 
собственные.  Учащиеся  стали  более  организованными,  общительными, 
48 

активными в процессе обучения, что проявляется во время бесед.  
Дерунова  Екатерина  Николаевна,  стаж  до  3  лет,  учитель  Железинской 
общеобразовательной средней школы № 2 с. Железинка Павлодарской области 
использует ТРКМ с 2014 года.  
Данная  технология  впервые  появилась  в  США  в  1995  году.  Ее  авторами 
являются  Воган  Эстес  и  его  последователи,  завершившие  разработку  данной 
технологии. Система США конца 20 века нуждалась кардинальных переменах. 
Общество осознало, что для успешной, конкурентоспособной личности важен 
не  набор  знаний,  а  владение  способами  деятельности  и  мышления. 
Необходимость  такой  перестройки  подвигла  американских  педагогов  на 
создание технологии критического мышления через чтение и письмо.  
Целью  данной  технологии  является  не  обучение  чтению  и  письму  как 
таковому,  а  формирование  умения  работать  с  увеличивающимся  и  постоянно 
обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умения 
пользоваться  различными  способами  интегрирования  информации;  умения 
задавать  вопросы,  самостоятельно  формулировать  гипотезу;  умения  решать 
проблемы;  умения  вырабатывать  собственное  мнение  на  основе  осмысления 
различного опыта, идей и представлений; умения выражать свои мысли (устно 
и  письменно)  ясно,  уверенно  и  корректно  по  отношению  к  окружающим; 
умения аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; 
способности  самостоятельно  заниматься  своим  обучением;  способности  брать 
на  себя  ответственность;  способности  участвовать  в  совместном  принятии 
решения;  способности  выстраивать  конструктивные  взаимоотношения  с 
другими людьми; умения сотрудничать и др. посредством работы с текстом. Но 
главное  для  последователей  данной  технологии  даже  не  работа  с  текстом,  а 
умение  сотрудничать.  Учить  критически  мыслить  –  значит  учить  критически 
слушать  и  воспринимать,  осмысливать  и  анализировать  новую  информацию, 
творчески  применять  и  доводить  свои  знания,  критически  развивать  и 
совершенствовать себя.  
Стадия  вызова  позволяет  актуализировать  имеющиеся  у  обучающихся 
знания  по  данной  теме;  мотивировать  к  учебной  деятельности.  Стадия 
осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; 
соотнести  с  уже  имеющимися  знаниями.  Стадия  рефлексии  способствует 
целостному  осмыслению,  обобщению  полученной  информации;  усвоению 
нового  знания,  новой  информации  учеником;  формированию  у  каждого  из 
учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.  
Задача  учителя  –  научить  анализировать  этот  поток,  вычленять  главное, 
сравнивать и оценивать, сжимать и разворачивать текстовую информацию. За 
год применения данной технологии в учительской практике удалось заметить, 
как  изменилось  отношение  учеников  к  поступающей  в  их  распоряжение 
информации.  При  конспектировании  статей  ребята  больше  не  занимаются 
бездумным  списыванием,  они  научились  структурировать  информацию, 
представляя  ее  в  виде  таблиц,  схем,  кластеров,  фреймов.  Используя  такие 
упражнения,  как  «редакторская  правка»,  «поиск  соответствий»,  «таблица-
инсерт»,  удалось  повысить  внимательность  учащихся  при  чтении  текста, 
49 

сформировать  критическое  отношение  к  печатному  слову  и  осознание 
необходимости  работать  с  разными  источниками,  не  полагаясь,  скажем,  на 
«Википедию» как на истину в последней инстанции.  
Данная технология применима для обучения любому предмету школьной 
программы. Ведь умение формулировать вопросы, ясно и четко излагать свои 
мысли,  улавливать  суть  необходимо  для  работы  в  любой  области  знаний. 
Однако современные школьные учебники содержат недостаточное количество 
заданий,  направленных  на  формирование  критического  мышления  и 
информационной  культуры  личности.  И  потому  достаточно  острой  является 
необходимость  создания  инновационного  дидактического  материала, 
отвечающего требованиям и целям описываемой технологии.  
Кравченко Наталья Михайловна, стаж свыше 20 лет, учитель Хромтауской 
гимназия № 2 г. Хромтау Актюбинской области использует ТРКМ с 2005 года.  
Данная  образовательная  технология  ориентирована  на  вопросы  как 
основную  движущую  силу  мышления,  и  её  основу  составляет  трехфазный 
процесс: вызов → осмысление содержания → рефлексия (размышление). Здесь 
чётко  расставлены  акценты:  каждый  обучаемый  запоминает  именно  ту 
информацию,  которая  оказалась  необходимой  для  него,  пригодится  ему  в 
дальнейшем. Таким образом, обучаемый приближается к процессу познания и 
работает  с  удовлетворением.  Первая  стадия  –  стадия  вызова,  позволяет 
актуализировать  и  обобщить  имеющиеся  у  обучаемого  знания  по  изучаемой 
проблеме, вызывает устойчивый интерес к поставленной проблеме и побуждает 
обучаемого к активной работе не только на уроке, но и дома. Во второй стадии 
– 
стадии  осмысления,  обучаемый  получает  новую  информацию,  осмысливает 
ее  и  соотносит  с  уже  имеющимися  собственными  знаниями  и  умениями.  На 
последней  стадии  –  рефлексии,  обучаемый,  осмыслив  всю  полученную 
информацию,  присваивает  новое  знание  и  у  каждого  обучаемого 
сформировывается  собственное  отношение  к  изучаемому  материалу. 
(«Критическое  мышление  в  образовательном  процессе»  Имжарова  З.У., 
Ахметова А.У., Имжарова Ж.М. Учебно-методическое пособие (2010 г.)).  
Приемы  и  методы  ТРКМ  просты  в  применении  и  способствуют 
самореализации  учащегося.  Далее  рассмотрим  некоторые  из  них  и 
проанализируем приобретаемые умения и навыки учащихся при вовлечении их 
в учебную деятельность на уроке математики.  
Деление на группы: Проигрывание роли и умение объективно оценивать. 
Позитивное взаимодействие с окружающими людьми. Осознание собственной 
значимости.  
Тренинг: Адаптация в обществе, позитивная эмоциональная стабильность, 
снятие тревожности.  
Метод «Круглый стол»: Каждый член группы фиксирует свою формулу на 
листе. Передаёт его по часовой стрелке партнёру слева и т.д. Сильные ученики 
могут дополнить ответ «слабых» или исправить ошибки. Повышается степень 
интереса к деятельности учащегося.  
Метод  «Стенгазета»  и  «Тур  по  галерее»:  Участники  групп  анализируют 
индивидуально  и  оценивают  ответы  на  листах  других  групп.  С  помощью 
50 

стикеров оставляют свои отзывы о правильности формул. Группы делают обзор 
комментариев  и  анализируют  мнение  одноклассников  о  своей  стенгазете  и 
делают выводы.  
Взаимооценка  работ  друг  друга.  Значимость  взаимооценивания. 
Преодоление  барьера  критики.  Заинтересованность  оценки  своих 
возможностей.  
Метод  «Кластер»:  Участники  должны  написать  схему.  Обсуждение  в 
группе результатов написанного. Участники групп анализируют индивидуально 
и  оценивают  кластеры  других  групп.  Группы  слушают  комментарии  и 
анализируют  мнение  одноклассников  о  своем  кластере  и  делают  выводы.  В 
процессе  отбора  информации,  реализация  дара  или  таланта.  Мотивация  для 
работы.  При  групповой  совместной  работе  приобретение  уверенности  в 
реализации своих работ.  
Выбор ревизора для другой группы: По одному представителю из группы 
засылается ревизор по часовой стрелке и проверяет работу – решение задачи, 
вникнув,  оценивает  решение.  Реализация  себя  как  личности  перед 
проверяющим,  устойчивое  восприятие  критики  в  свой  адрес.  Умение 
оппонировать и отстаивать свою точку зрения, а так же принимать во внимание 
коррективы.  Рефлексия:  Оценка  своей  успешности.  Прогноз  способов 
решения проблем.  
Метод «Ручка на середине стола»: Класс поделен на малые группы по два 
человека  (по  принципу:  первый,  второй).  Каждый  по  очереди  пишет 
информацию,  фиксируя  свое  участие,  кладя  ручку  на  середину  стола. 
(Фронтальный опрос). Оценивание письменных ответов на листочках другими 
парами по часовой стрелке. Данная работа позволила выразить свой ответ как 
дополнение  к  общему  делу.  Умение  работать  в  паре.  Преодоление 
психологического барьера беспомощности и развитие дружеского партнерства. 
Мотивация к действиям.  
Метод  «Венн  диаграмма»:  Класс  разделен  на  пары,  каждая  пара  рисует 
диаграмму  совместно.  Выявление  и  запись  общего  и  различий  между 
прогрессиями  и  запись  в  кольцах.  Презентация  диаграмм  (отсканировать 
работы  на  листочках  и  демонстрировать  их  на  ИД)  и  результатов  сравнения. 
После  составления  диаграммы  обсуждают  в  группах  и  заполняют  общую 
диаграмму на ИД.  
Демонстрация  учителя  слайдовой  презентации  на  обобщение  темы: 
Интеллектуально-творческая активность. Анализ и синтез проделанной работы. 
Развитие 
логики. 
Реализация 
своего 
таланта. 
Вырабатываются 
коммуникативные умения.  
Метод  «Чтение  с  остановками»:  Учащиеся  читают  текст  задачи, 
предположительно  определяют  алгоритм  решения.  Далее  решение 
демонстрируется  на  слайде.  Анализ  предположительных  ответов. 
Заинтересованность и умение спрогнозировать результат.  
Результаты  педагогического  труда:  Качество  знаний  учащихся  по 
математике  свыше  80%,  успеваемость  100%.  Успешная  сдача  ЕНТ  на 
протяжении всех лет за время его введения.  
51 

Жунусова  Шолпан  Толеубаевна,  стаж

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: