Литература
1.
Белкова М. М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка / М. М
Белкова – М.: Экзамен. Английский язык в школе, 2008. – 73–75 с.
191
2.
Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках
английского языка / Е. В. Муковникова – М.: Первое сентября. Английский язык, 2008, №4, 47 с.
3.
Носенко О. В., Белоус Е. П. Обучающие программы для общеобразовательных школ / О. В.Носенко –
М. : Экзамен. Английский язык в школе, 2009. – 68–73 с.
4.
Репина Е. В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в
начальной школе / Е. В. Репина – М.: Первое сентября. Английский язык, 2009, №6, 5–8 с.
УДК 372.881.111.22
ПОВЫШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПРИ
ОБСУЖДЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ НРАВСТВЕННЫХ ПРОБЛЕМ
Халмирзаева К.С., Ихсанова А.С.
ЮКГУ им.М.Ауэзова, Школа-гимназия №47 им. Т.Тажибаева, Шымкент, Казахстан
Түйін
Бұл мақалада неміс тілі сабағында заманауи адамгершілік тәрбиені дамыту мәселелері
қарастырылады.
Summary
The given article researches the development of contemporary humane education challenges German as a
second foreign language.
Получение систематического образования основано на обучении – процессе познания,
управляемом педагогом.
Умение руководить познанием является главным критерием педагогического мастерства.
Рассматривая обучение в контексте теории целостного педагогического процесса, исследователи
отмечают неразрывную связь образования, развития и воспитания учащихся, одновременное
протекание этих процессов при обучении и триединство в целеполагании и планировании каждого
урока, вытекающее из основных функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной.
Первые две функции связаны с расширением объѐма и усложнением структуры знаний, умений и
навыков. Они достаточно успешно реализуются при обучении, поскольку изначально заложены в
целевой компонент урока требованиями государственного образовательного стандарта и других
документов,
определяющих
содержание
образования.
Практика показывает, что учителя, готовясь к урокам, наибольшие затруднения испытывают при
формулировании воспитательных целей и задач, планировании путей их осуществления. При
внимание, как правило, акцентируется на образовательных и развивающих задачах и способах их
решения. Подобное пренебрежение воспитательной функцией обучения настолько широко
распространено в массовой практике, что давно сложился «порочный круг» игнорирования ряда
воспитательных возможностей урока: учитель не стремится максимально использовать эти
возможности, а завуч не требует постановки и решения на уроке воспитательных задач. Это приводит к
тому, что осуществление процесса воспитания на уроке фактически становится необязательным.
В результате сегодня, если речь идѐт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается
внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания в школах повсеместно возложена на
классных руководителей, педагогов-организаторов, завучей по ВР – на кого угодно, только не на
учителей-предметников, которые ведут в школе основную образовательную деятельность.
Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный руководитель,
общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один классный час в неделю,
воспитать у школьников необходимые качества, если воспитательный процесс не будет
целенаправленно и систематически осуществляться учителями на уроках? Ответ на эти вопросы
очевиден.
Любой урок как звено системы обучения обладает определѐнным воспитательным потенциалом
– совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся.
Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:
1) воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания школьников,
имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для
экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении
литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории,
краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания.
192
3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы
данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.
Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках
преподавания,
остановимся
на
воспитательных
возможностях
организации
урока.
Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к
процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих
возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности
школьников.
Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся
независимо от содержания образования и вида учебной деятельности.
Очевидно также, что на каждом уроке учитель должен воспитывать у школьников сознательную
дисциплину, в основе которой находятся осознание школьником важности дисциплины, убеждѐнность
в том, что дисциплинированный человек добьѐтся большего успеха в любом деле. В воспитании
сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значения учебно-
познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чѐткого выполнения
необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и
отдельных
учеников
от
уровня
их
дисциплинированности.
Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли
самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации учащимися
своей учебно-познавательной деятельности. Однако на уроке учитель оценивает учеников по
результату и способу его достижения в рамках своего предмета, порой совершенно обходя вниманием
организацию труда школьника. На практике неумение учащихся правильно организовать свою работу,
систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за
полученное образование ребѐнок часто платит своим здоровьем: нарушение осанки, близорукость,
нервные расстройства становятся всѐ более распространѐнными среди школьников.
Возможностями для решения перечисленных задач воспитания обладает каждый урок.
Реализация этих возможностей позволяет повысить воспитательный эффект обучения.
Урок входит в систему учебно-воспитательной работы, следовательно, он должен
детерминироваться этой системой, занимать в ней совершенно определѐнное место, его воспитательная
направленность должна соотноситься с общей направленностью воспитательной работы школы.
Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают
организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной
cсамостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного
потенциала современного урока - активная познавательная деятельность детей. Но ведь намного проще
организовать деятельность учащихся только на одном уровне - репродуктивном. Вот почему у нас так
живуча и популярна система уроков, базирующихся на пятизвенной структуре: оргмомент, опрос,
новый материал, закрепление, домашнее задание. И еще одна проблема, связанная с применением
современных технологий. Наша задача - осмыслить его, проанализировать и на этой основе искать
новые эффективные пути решения педагогических задач. Сегодня настало время рассматривать
воспитательный, развивающий и дидактический потенциалы урока с позиций новых целей и нового
содержания образования. Содержание современных учебных программ обладает значительным
воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания
учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма,
духовности, гражданственности, гуманизма. Профессионализм учителя заключается не столько в
методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его
образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога - в тонком чувствовании
возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых,
эмоциональных качеств личности.
Литература
1.
Белкова М. М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка / М. М
Белкова – М.: Экзамен. Английский язык в школе, 2008. – 73–75 с.
2.
Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках
английского языка / Е. В. Муковникова – М.: Первое сентября. Английский язык, 2008, №4, 47 с.
4.
Носенко О. В., Белоус Е. П. Обучающие программы для общеобразовательных школ / О. В.Носенко –
М. : Экзамен. Английский язык в школе, 2009. – 68–73 с.
5.
Репина Е. В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в
начальной школе / Е. В. Репина – М.: Первое сентября. Английский язык, 2009, №6, 5–8 с.
193
УДК 811=1
WAYS OF MOTIVATING CHILDREN’S ATTITUDE TO ENGLISH LANGUAGE THROUGH
INNOVATIVE TECHNOLOGIES
Shaldanbaeva Zh. B.
SKSU named after M. Auezov, Shymkent, Kazakhstan
Түйін
Берілген мақалада оқушылардың инновациялық технологиялар арқылы ӛзіндік жұмысын дамыту
жолдары қарастырылған.
Резюме
В статье рассматривается проблема развития самостоятельной деятельности обучаемых на
основе инновационных технологии
Recently we often ask question about using the new information technologies in Higher Educational
Establishment. The main task of teaching foreign languages is forming and developing communicative culture
of students, teaching practical using foreign languages.
―Teacher‘s task consists of creating conditions of practical using language for each student, choosing
such method of teaching to allow students to show their activity, their creativity. Teacher‘s task is to activate
students‘ perceiving activity in the process of teaching foreign languages. Contemporary pedagogical
technologies such as teaching in cooperation, project method, using new informational technologies; Internet
resources help to realize personal orientation approach in teaching, support individualization and
differentiation of teaching in calculation with students abilities, their pre-higher educational preparation level,
inclination and etc.‖ according to E. Polat. Informational technologies contribute to increase academic
motivation of teaching FL and advance students‘ knowledge. Using computer during English lessons increase
significantly academic process is intensively. Computer teaching assimilates a large amount of material, than it
was acquired using traditional teaching conditions. Besides material in using computer is acquired and more
substantially. Computer supplies multisupporting, that is current, intermediate, total academic process control.
Computer supplies multisupporting control of academic process that is current intermediate, total. Using the
computer control of quality students‘ knowledge to achieve the large objectiveness of valuation. Besides,
computer control considerably economizes academic time, as it checks students‘ knowledge simultaneously.
That gives possibility for teacher grant attention to creative aspects of working with students.
Computers make favorable conditions for student‘s individual works at the English lesson. Students can use
computer as teaching separately theme as for their self-control knowledge. On of the students‘ dignity is an
ability to accumulate static information in the course of educational process. Analyzing static basis that is
quantity of mistakes, right/wrong answers, ask for help, time spent on doing separate tasks and etc., teacher
judges on level and quality of students‘ knowledge forming.
Favorable possibilities make computer for organizing students‘ individual work at the English lesson.
Students can use computer to learn separate themes and also to self-control acquired knowledge, to be able
to revise any tasks, to get right answer and at the end automatization of forming skills. At the elementary stage
of teaching English, in the process of setting aims and tasks introducing. know ledge able activity of students
teacher participates spontaneously. Spontaneous setting tasks to students are realized by computer. Of course,
teacher must take active part in forming teaching programs, defining spontaneous action of students to decide
this or that task. But in realization of the most important psychological pedagogical function of teaching -
selfing and acquiring students, aims and tasks in academic perceptional activities in computerizing conditions
pungent deficit is possible by spontaneous communication between teacher and student, teacher‘s alive words.
Internet suggests different information and resources to their users. Basic collection of services may
include:
- Email;
- Usenet;
- Video conference;
- Possibility to publish own information, to create own homepage and to advertise it on web-server;
- Access to informational resources;
- Reference books (Yahoo! InfoSeek/Ultra Smart, LookSmart, galaxy);
- searching systems (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);
- chat.
These resources maybe actively used at the English lesson. Computer teaching programs have many
advantages before traditional method of teaching. They allow to train different kinds of speaking activities and
194
their different combinations, to help to perceive language phenomena, to form linguistic abilities, to make
communicative situations, to automotive language and speaking actions, and also supply an ability of control
leading representative system, realization of individual approach and intensification of students‘ individual
works.
Example of work with computer program dialogues one is chosen, for example ―In cafe‖. Some pictures
are displayed on the scenes, scenes of this dialogue:
- I stage- introduce with dialogue;
- II stage- to learn dialogue;
In case there are some computers students work in pairs or group of people. They revise phrases
after speaker; routine work can be used with microphone. They may also do exercises to form these sentences
with a group of words, for example: like, lyke, what, you, wood, your, you, would. Then teacher directs a point
to a necessary word, clicks the mouse to make up a sentence ―What would you like?‖ and etc. quantity of right
sentences are displayed on the screen. In this way, students acquire orthography and learn dialogue using
games.
- III stage- to scene the dialogue.
Students make up dialogues using picture, then scene it individually.
Next stage is a control of dialogue speech after learning all dialogues. Students choose a card with task
(teacher herself prepares cards with the description of situations) and make up their own dialogue using lexis
of this program and displaying their own fantasy [14].
Teaching and writing. This kind of work decides two tasks: writing English words correctly and
learning to use main board. Computer teaching program helps to decide these tasks Almost every task sets to
print English words and sentences on the main board.
Perfection grammar phenomena. All teaching computer programs set perfection of definite grammatical
structures, grammatical phenomena are worked out at every lesson: positive, negative and interrogative
sentences, comparative degrees of adjectives, Participle, Passive voice, pronouns some: any, these is there are
structures, prepositions and etc. all kinds of work of one lesson are directed to work out a definite Grammar
phenomenon.
―Grammar‖ chapter includes two chapters: theoretical and practical. By checking students‘ knowledge
the program notices its successes, in case it is necessary it prompts. Also the program works out a definite
grammar structure, for example.
Present continuous is used in many dialogues, for example, students‘ conversation about their education
universities. After listening to dialogue, they make it up individually with pictures. To make up tests on
Grammar using computer helps to learn grammar material better. From different virtues of personal
individualization, supplying summons of communicative motivation, traditionally suggests control pf six
methodically important summons of student as personality context activity; personal experience; wish, interest;
inclination sphere; emotional perceptional sphere; worldview, student‘s status in the group. All these instigate
student to learning.
Acquiring Foreign language (FL) successfully in its cognitive function contributes formation of
language flair; satisfies knowledgeable methods in learning FL forms stable motivation of constant work;
using FL to get definite information (reading journals, newspapers, interpretation, dictionaries and etc) makes
this language indispensable in knowledgeable activity of teaching besides FL intensifies the whole
knowledgeable activity of teaching and consequently arises motivation of learning the language scientists,
researching motivation of learning FL as A. Leontyev, S. Rubenshtein, I. Zimnya single out many kinds of
motivation to control individual development requirements of students. We can single out the following:
- communicative motivational, defining on the basis of requirement in communication;
- lingua-cognitive motivation based on aspiration of teaching to receive language phenomena:
- country study motivation, depending on thematic and emotional interest of student;
As specific stage of teaching FL is defined by aiming installation, by peculiarities to acquire the
language, by character of acquired material (volume, complex. in formativeness), on this stage further
development of communicative ability and language skills are continued [15].
Using informational technologies in educational process will from positive motivation. Contemporary
ways develop higher requirements to learning practical acquirement of foreign language in everyday
communication and professional sphere. Volume of information arises and often routine methods of its
teaching, keeping and working out are non-effective. Using informational technologies allows to expose a
large amount of possibilities of computer as one of the means of teaching.
Computer teaching programs have many advantages before traditional methods of teaching. They allow
to train different kinds of speaking activity and in different combinations, to help, to acquire language
phenomena, to form linguistic skills, to make up communicative situations, to automotize language and
speaking activities, also to supply possibility of controlling leading representative systems, realization o
195
individual approach and intensification of students‘ individual works. In multimedia teaching programs of the
English language different methodological ways are used to allow to introduce, to train and to control. Besides
using multimedia teaching program, computer is an indispensable assistant to train and to have tests,
monitoring of academic process of its own informational fulfillment of instrumental sphere for elaboration of
computer lessons, training didactic materials, using resources and services of Internet for class and individual
works, also project activities of students. [10].
Multimedia technology is becoming increasingly popular in education as a means to motivate students
in their learning and to provide them with many ways to express their ideas and display their information. It
also allows teachers the flexibility to present their curriculum in an innovative manner. In the future, with the
lapse of time, the development of multimedia teaching will become better to serve the English teaching. This
new teaching method will receive a very positive result and has enabled students in the class to develop skills
that will make them in an active position in learning and in line with the demands of the 21
st
century
organizations.
Bibliography
1.
Послание Президента Республики Казахстан Н.А Назарбаева народу Казахстана «Построим
будущее вместе» от 28.01.2011
2.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы,
№1118 от 7.12.2010 г.
3.
Закон Республики Казахстан «Об Образовании» №319 - III ЗРК, 27.07.2007 г.
5
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе. - М., 1980. – 376 с.
6
Пассов Е.И., Китайгородская Г.А. Методика преподавания иностранного языка.-М.,1989. – 115 с.
7
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2004. – 92 c.
8
Кубеева Е.К. Султанов Р.Р. Конституционное право на образование в Республике Казахстан. -
Алматы: Білім, 2007. – 496 с.
9
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983. – 351 с.
10
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. – 238 с.
ӘОЖ 811.112.2 (075.8)
Достарыңызбен бөлісу: |