ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ШКОЛЬНИКОВ

71 
 
Подростковый  возраст  является  наиболее  благоприятным  для  формирования  лидерских 
качеств,  так  как,    именно  в  данном  возрасте  складываются,  оформляются  устойчивые  формы 
поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, более выражена потребность в 
общении,  повышается  интерес  к  собственному  «Я»,    стремление  познать  себя,  свои  возможности, 
способности, это пора достижений,  стремительного наращивания знаний, умений, обретение новых 
социальных позиций [3, 46].  
Динамические  процессы  в  российском  образовании  побуждают  педагогов  к  поиску  новых 
путей  и  решений  улучшения  качества  образования.  Школьная  система  физического  воспитания 
должна создавать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не 
только физических способностей,  но и духовных,  нравственных качеств подрастающего поколения.  
Детское лидерство – актуальная проблема современной российской действительности. Этим, в 
первую  очередь,    обусловлена  актуальность  осмысления  проблемы  подросткового  лидерства  и 
поиска наиболее эффективных форм и методов развития лидерского потенциала.  
Большим  потенциалом  в  формировании  лидерских  качеств  обладает  учебный  предмет 
«Физическая  культура».  Разнообразные  физические  упражнения  не  только  совершенствуют 
физическую подготовку учащихся,  но и воспитывают эмоционально – волевую сферу, личностные 
качества необходимые лидеру.   
Однако, в научно – методической литературе и практике проблема формирования лидерских 
качеств  в  подростковом  возрасте  в  процессе  физического  воспитания    не  получила  должной 
разработки.   
Обозначилось  противоречие  между  необходимостью  создания  в  системе  школьного 
образования  условий  для  формирования  лидерских  качеств  у  подростков  с  одной  стороны  и 
отсутствием  научно  –  обоснованных  рекомендаций,    специальных  программ,  методик  работы  по 
данному направлению в процессе физического воспитания.   
 Таким  образом,  определяется  потребность  в  разработке  и  совершенствовании  методики  по 
формированию  лидерских  качеств,  осуществляемый  в  процессе  обучения  учащихся  на  уроках 
физической культуры. 
Важность  и  актуальность  исследуемой  проблемы,  ее  недостаточная  теоретическая  и 
практическая  разработанность  послужили  основанием  для  определения  темы  дипломной  работы: 
«Формирование  лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего  школьного  возраста  на  уроках 
физической культуры». 
Цель  исследования:  разработка  и  экспериментальная  проверка  методики  формирования 
лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего  школьного  возраста  в  процессе  занятий  физической 
культурой.   
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре обучающихся 
среднего школьного возраста. 
Предмет  исследования:  методика  формирования  лидерских  качеств  обучающихся  среднего 
школьного возраста в процессе занятий физической культурой.  
Гипотеза исследования: использование методики,  включающей в себя:  - 
современные 
диагностические  методики  для  мониторинга  динамики  формирования  лидерских  качеств  у  детей 
среднего школьного возраста с целью воспитания внутренне свободной личности; 

 
эффективные  педагогические  технологии  управления    развитием  личности  в  процессе 
занятий  физической  культурой,  основанных  па  педагогике  сотрудничества,  способствующих 
созданию  деловой  активности,  уважительного  отношения,  эстетической  насыщенности  учебно-
воспитательного процесса,  совместного переживания успехов и неудач; 

 
обогащение содержания вариативной части программы, ориентированных на формирование 
лидерских  качеств  позволит  формировать  лидерские  качества  учащихся  среднего  школьного 
возраста в процессе занятий физической культурой.  
Большим  потенциалом  в  формировании  лидерских  качеств  обладает  предмет  «Физическая 
культура»,    являясь  не  только  эффективным  средством  физического  развития,  укрепления  его 
здоровья,  но и действенное средство воспитания личности.  
Современное общество нуждается в социально активных грамотных,  творческих, думающих, 
умеющих  брать  на  себя  ответственность,  т.е.в  лидерах.  Лидерство  –  это  многоплановое, 
многоаспектное  явление,  средство  самовыражения  и  самоопределения  личности,  и  потому  в 
современной науке существуют различные подходы к изучению этой проблемы.  
Проблема  изучения  феномена  лидерства  и  создания  благоприятных  условий  для 
формирования  лидерского  потенциала    имеет  сегодня  большую  социальную  значимость.  Детское 

72 
 
лидерство – актуальная проблема современной российской действительности. Этим,  в свою очередь,  
обусловлена  актуальность  осмысления  проблемы  подросткового  лидерства  и  поиска  наиболее 
эффективных  форм  и  методов  развития  лидерского  потенциала.  Подростковый  возраст  является 
наиболее  благоприятным  для  формирования  лидерских  качеств,  так  как,  более  выражена 
потребность в общении,  повышается интерес к собственному «Я», стремление познавать себя, свои 
возможности,    способности.  Необходимость  обращения  к  научному  изучению  феномена  детского 
лидерства обусловлена также и тем,  что современное исследование этой проблемы, на наш взгляд,  
остается  недостаточным,  несмотря  на  то,    что  в  настоящее  время  имеются  работы,  раскрывающие 
некоторые педагогические аспекты формирования и развития лидерского потенциала подростков в 
условиях детской общественной организации.  
Исходя  из  вышеизложенного,  можно  заключить,  что  разработка  методики  формирования 
лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего  школьного  возраста  на  уроках  физической  культуры 
весьма актуальна.  
Целевые  ориентации  современной  школы  должны  отражать  тенденции  содействия 
становлению  личности  ребенка  путем  раскрытия  его  социально  значимых  особенностей.  Большим 
потенциалом  в  формировании  лидерских  качеств  обладает  предмет  «физическая  культура».  Мы 
считаем,  что главным результатом должен быть педагогический компонент, а не биологический. На 
уроке  должны  развиваться  не  только  физические  качества,  но  и  должны  развиваться 
интеллектуальные  способности,  нравственные  качества,  на  основе  которых  совершенствуются 
волевые и физические качества. В связи с чем, процесс развития лидерских качеств у детей должен 
получить педагогически и психологически обоснованное сопровождение.  
В процессе исследования решались следующие задачи:  
1.  Изучить  состояние  проблемы  формирования  лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего 
школьного возраста в процессе занятий физической культурой.  
2.  Выявить  лидерские  качества  детей  среднего  школьного  возраста  и  обосновать  их 
формирование в процессе занятий физической культурой.  
3.  Разработать  методику  и  выявить  ее  эффективность  для  развития  лидерских  качеств  у 
обучающихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры.   
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:  
1. Анализ научно-методической литературы.   
2. Анкетирование.   
3. Педагогическое наблюдение.  
4. Педагогический эксперимент.  
5. Методы математической обработки.  
Метод  теоретического  анализа  и  обобщения  данных  научно-методической  литературы 
использовался  с  целью  изучения  проблемы  формирования  лидерских  качеств  в  среднем  школьном 
возрасте.  
С  целью  выявления  исходного  уровня  развития  лидерских  качеств  у  обучающихся  было 
проведено анкетирование. В настоящем исследовании применялась методика В.  В. Синявского и Б. 
А.  Федоршина  «КОС  –  1»  с  целью  выявления  уровня  проявления  склонностей  к  коммуникативно-
организаторской деятельности.  
Для  диагностики  межличностных  и  межгрупповых  отношений  в  целях  их  изменения, 
улучшения  и  совершенствования  использовался  социометрический  тест.  Социометрическая 
методика  проводилась  групповым  методом,    что  не  требовало  больших  временных  затрат.  Нами 
была  проведена  параметрическая  процедура  с  ограничением  числа  выборов,  т.е.  каждому  было 
предложено  выбрать  до  пяти  человек.  «Социометрическое  ограничение»  значительно  превышает 
надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала 
Так  же,  нами  был  проведен  описательный  психологический    метод  –  педагогическое 
наблюдение,  заключающийся  в  целенаправленном  и  организованном  восприятии  и  регистрации 
поведения изучаемого объекта.  
С  целью  выявления  эффективности  разработанной  методики  по  формированию  лидерских 
качеств у обучающихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры был проведен 
педагогический эксперимент,  который состоял в следующем.   
В  эксперименте  участвовали  естественные  группы,  сложившиеся  из  учащихся  среднего 
школьного возраста. Были выбраны два шестых класса. 6 «А» класс - экспериментальная группа, 6 
«Б» класс – контрольная группа.   

73 
 
Оба  класса  занимались  по  «Комплексной  программе  физического  воспитания  учащихся  1-11 
классов»  В.И.  Ляха  и  А.А.  Зданевича.  Уроки  проводились  в режиме  учебного  дня  БОУ  «Лицей  № 
145»  продолжительностью  по  45  минут.  Содержание  программного  материала  состоит  из  2 
основных частей:  базовой – 75 часа, вариативной 27 часов. В контрольной группе часы вариативной 
части распределены по разделам учебной программы,  а в экспериментальной 27 уроков вариативной 
части программы на формирование лидерских качеств на уроках физической культуры.  
В экспериментальной группе было проведено 27 уроков физической культуры с применением 
методики  по  «Формированию  лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего  школьного  возраста  на 
уроках физической культуры».  
Кроме  того,    в  экспериментальной  группе  в  подготовительной  части  урока  учащимся  были 
предложены  различные  способы  проведения  разминки  в  движении  и  комплексы  проведения 
общеразвивающих  упражнений,  использовались  различные  интерактивные  методы  обучения: 
коммуникативная атака,  соревнования,  работа в малых группах,  разбор ситуаций, мозговой штурм. 
Активно использовались рефлексивные методы.  
Данные  методы  обучения  ориентированы  на  более  широкое  взаимодействие  ученика  и 
учителя, так и друг с другом и на доминирование активности учащихся среднего школьного возраста 
в процессе занятий на уроках физической культурой. Учащиеся выступали в роли учителя,  являясь 
сотворцами происходящего. Учащиеся экспериментальной группы работали по учебным картам. В 
основной  части  урока  учащимся  предлагались  задания  по  коммуникации  организации  группы,    и 
осуществлялась  работа  по  учебным  картам.  Задания  проводились  с  целью  выявления  лидеров  в 
каждой  команде,    умения  работать  в  группе,    умения  брать  ответственность  на  себя.  В 
заключительной  части  урока  обязательно  проходила  рефлексия.  Учащиеся  активно  принимали 
участие в обсуждении своих действий. «Какие умения вы использовали,  чтобы добиться успеха?»,  
«Появился  ли  лидер?»,  «Какие  характеристики  лидерства,    из  тех  которые  вы  наблюдали,  
способствовали  успеху  команды?»,  и  др.  В  экспериментальной  группе  применялась  специальная 
форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой учащиеся среднего 
школьного возраста оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать 
и рефлексировать по поводу того, что они знают и умеют.   
В контрольной группе вариативная часть была распределена по разделам учебной программы. 
Методы  исследования:  анкетирование  и  педагогическое  наблюдение  проводились  на 
констатирующем и контрольном этапе эксперимента.  
При  математической  обработке  результатов  проведенных  исследований  применялись 
общепринятые  методы  математической  обработки:  для  определения  и  сравнения  результатов 
исследования использовалось% соотношение.  
Организация исследования предполагала реализацию трех этапов:  
На  первом  этапе  был  осуществлен  теоретический  анализ  и  обобщение  данных  научно-
методической  литературы  по  проблеме  исследования.  На  данном  этапе  в  результате  обобщения 
полученных  теоретических  сведений  поставлена  цель,  сформулированы  задачи  и  разработана 
методика исследования.   
На  втором  этапе  был  проведен  педагогический  эксперимент,    который  предусматривал 
изучение и выявление уровня развития лидерских качеств и эффективности предложенной методики 
по развитию лидерских качеств у обучающихся среднего школьного возраста на уроках физической 
культуры.  
Педагогический  эксперимент  проводился  на  базе  МОУ  «СОШ  №  145»  г.  Омска.  В 
эксперименте  приняли  участие  учащиеся  шестых  классов  в  количестве  –  51  человек,    из  них  26 
человек  –  экспериментальная  группа,  25  человек  –  контрольная  группа.  Комплектование  групп 
происходило  путем  случайной  выборки.  Тестирование  было  проведено  двукратно:    перед 
педагогическим экспериментом и по его окончании.  
Третий  этап  предусматривал  обработку  результатов  педагогического  эксперимента, 
сравнительный анализ и интерпретацию полученных данных,  обобщение,  формулировку выводов и 
практических  рекомендаций,  математическая  обработка  и  анализ  полученных  данных. 
Содержательным  компонентом  методики  явилась  вариативная  часть  учебной  программы  по 
физическому воспитанию.   
Методика по формированию лидерских качеств состоит из трех основных разделов:  
1. Характеристика хорошего лидера.  
2. Формирование коммуникативной культуры. 

74 
 
3.  Организационная  деятельность.  Содержание  разделов  реализовывалось  средствами 
физической культуры.   
В  первой  четверти  учащиеся  познакомились  с  характеристикой  хорошего  лидера,  основная 
направленность этих уроков была на выявление учащихся с лидерской позицией. В процессе беседы 
«А  лидер  кто?»,  на  ватмане,  висящем  на  стенде,  были  зафиксированы  все  ответы  учащихся, 
характеризующие  лидера.  Второй  ватман  оставался  пустым,  его  предполагалось  заполнить  после 
выполнения  заданий.  Для  выявления  дополнительных  характеристик  лидера  давались  игры  и 
задания,  которые  способствовали  включению  учащихся  в  совместную  деятельность.  Сначала  это 
были простые задания по коммуникации и организации группы, в которые были включены простые 
построения и перестроения: «Постройте группу в виде квадрата, в виде треугольника». Постепенно 
задания  усложнялись  «Разделить  группу  на  2  подгруппы  (1-я  подгруппа  должна  выстроиться  в 
шеренгу,  2-я  подгруппа  должна  стоять  лицом  к  первой».  Мы  предполагали,  что  эти  функции  по 
организации  группы  должны  были  взять  на  себя  лидеры.  После  выполнения  заданий  было 
предложено  заполнить  второй  ватман,    где  учащиеся  предлагали  новые  характеристики,  которые 
необходимы лидеру.  
Следующая  группа  заданий  была  направлена  на  умение  организовывать  деятельность, 
обучениюнавыкам при взаимодействии с людьми. «Лидер должен выстроить группу по количеству 
букв  в  имени,  в  алфавитном  порядке  отчества».  Игровые  задания  постепенно  усложнялись,  
например, подобное задание нужно было выполнить в усложненных условиях (с закрытыми глазами, 
запрещено словесное общение). Постепенно характер игр – заданий еще усложнялся. Задания были 
направлены на умение организовывать свою деятельность и умение решать проблемные ситуации. 
Такие задачи решала игра «Синхронность». На полу в спортивном зале располагается веревка,  вся 
команда  двигается  к  веревке  и  переступает  её  одновременно  т.е.  синхронно.  Задание  повторяется 
несколько раз, но каждый раз задания усложняются. Запрет на устную коммуникацию, завязать глаза 
всем, кроме тех, кто не проявляет лидерской позиции. Данные задания были направлены на умение 
работать в группе,  умение решать проблемную ситуацию. 
Большое  внимание  было  уделено  формированию  умения  пользоваться    учебными  картами. 
Учебная  карта  –  разновидность  технологической  карты,  разрабатывается  учителем,  используется 
подростками с целью достижения поставленных задач. Группе выдавалась учебная карта, на которой 
было указано: название, цель, правила выполнения задания,  вопросы для обсуждения, определено 
время  выполнения  задания.  Учебные  карты  носили  разнонаправленный  характер,  например, 
учащимся  были  предложены  учебные  карты  с  графическим  изображением  перестроений,  они 
должны  расшифровать  задание  и  провести  перестроение  согласно  графического  изображения. 
Следующим вариантом графического изображения явилось проведение комплекса ОРУ, т.е. группа 
расшифровывала  графическое  изображение,  распределяла  между  собой  последовательность 
выполнения и строго в этой последовательности проводила комплекс.  
Тем  самым,  формировалось  умение  работать  в  группе,    анализировать  собственную  и 
групповую деятельность. В четвертой четверти основная направленность уроков на развитие умения 
принимать  или  делегировать  ответственность,  развитию  умений  анализировать  и  оценивать  свою 
деятельность.  Примером  может  служить  игра  «Необитаемый  остров».  Подросткам  были  выданы 
карточки – задания, где было указано, что им предстоит покинуть корабль посреди Тихого океана и 
у  них  есть  надувная  лодка  и  14  предметов, которые  перечислены  в  карточке.  Ребятам  необходимо 
выбрать  последовательность  выбора  предметов,  по  степени  необходимости  их  на  острове.  Первый 
раз  в  течение  двух  минут  каждый  сам  выбирает  необходимые  предметы,  расставляя  предметы  в 
нужной очередности. Затем, то же задание выполняют командой и только потом дается правильная 
очередность необходимых предметов.  
Большое  внимание  было  уделено  развитию  стратегии  действий,  на  коммуникативность  и 
взаимодействие, умение координировать действия,  уметь составлять план действия.  
Обязательным условием в формировании лидерских качеств является присутствие на каждом 
уроке рефлексии. Все что происходит на уроке, обсуждается, учащиеся могут свободно высказывать 
свое  мнение,  указывать  на  ошибки,    но  критика  недопустима.  Вместе  с  подростками  были 
выработаны  определенные  правила  действия  на  уроке,  например:  «Я  не  спорю  с  судьями»,  «Я 
уважаю членов своей команды, судей и членов другой команды», «Я поздравляю победителей, даже 
если выиграла другая команда». Основные вопросы для обсуждения: «Какие умения использовали, 
чтобы  добиться  успеха?»,  «Какие  характеристики  лидерства,  из  тех,  которые  вы  наблюдали,  
способствовали  успеху  команды?»,  «Появились  ли  лидеры?»,  «Какие  качества  они 

75 
 
демонстрировали?»,  «Сколько  разных  решений  появилось  в  группе?»,  «Каким  образом  группа 
пришла к успешному результату?» и др.  
В  процессе  уроков  основными  методами  были  игровой  и  соревновательный.  Кроме  того,  
работа  по  формированию  лидерских  качеств  осуществлялась  в  системе  в  течение  одного  года  при 
реализации базового компонента «Комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 
1-11 классов» В.И. Ляха  и А.А. Зданевича. На каждом уроке были использованы методы и приемы 
по  формированию  лидерского  потенциала.  Задания  и  упражнения  были  направлены  на  выявление 
учащихся  с  лидерским  потенциалом,  выявление  группы  лидеров,  которые  легко  вступают  в  игру, 
проявляют  активность.  Учащиеся,  которые  не  проявляли  лидерского  потенциала,    выполняли 
задания  более  простого  характера,  например,  искусственно  создавались  группы,  где  учащимся  с 
низким проявлением лидерского потенциала приходилось брать на себя ответственность: провести 
ОРУ  в  группе,  распределить  очередность  выполнения  упражнений,  оценить  своих  товарищей, 
выбрать  команду  и.т.д.  Основное  внимание  уделялось  разнообразию  опыта  межличностного 
взаимодействия. Поэтому в процессе обучения не было постоянного, фиксированного состава групп, 
каждый подросток имеет опыт работы в разных группах – гомогенных (где все участники, например, 
равны  по  уровню  развития)  и  гетерогенных  (где есть  участники  сильные и  наоборот,  слабые).  Что 
позволяло  учащимся  занимать  разные  позиции  в  межличностном  взаимодействии.  Искусственно 
создаваемые  ситуации  позволяли  подросткам  проявлять  коммуникативные  и  организаторские 
способности.  
Сравнительный  анализ  результатов  учащихся  экспериментальной  и  контрольной  групп 
показал,  что  по  всем  показателям  данные  испытуемых  экспериментальной  группы  превосходят 
результаты контрольной группы.  
Это  свидетельствует  о  том,  что  данная  методика  способствует  формированию  лидерских 
качеств у обучающихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры.  
 Анализ  результатов  предварительного  тестирования  учащихся  позволяет  констатировать 
следующее,  в  контрольной  и  экспериментальной  группах  уровень  коммуникативных  и 
организаторских  способностей  на  очень  высоком  уровне  у  24%  и  12%  учащихся    соответственно, 
высокий уровень (32% и 19% ), средний уровень демонстрируют (28% и 26% соответственно),  ниже 
среднего зафиксировано (16% и 35%), в контрольной группе не было выявлено учащихся с низким 
уровнем,  а  в  экспериментальной  8%  имеют  низкий  уровень  коммуникативных  и  организаторских 
способностей. По данным социометрии в контрольной и экспериментальной группах были выделены 
две статусные категории: популярные 43% (КГ) и 48% (ЭГ) и непопулярные 57% (КГ) и 52% (ЭГ), 
таким образом, взаимоотношения в обеих группах имеют низкую степень групповой сплоченности. 
В  экспериментальной  группе,  так  же  как  и  в  контрольной  группе,  зафиксировано  проявление  на 
уроках физической культуры активность – 69% и 67% соответственно. Инициативу проявляют 15% 
(ЭГ) и 17% (КГ). Низкие показатели коммуникативных способностей демонстрировали учащиеся и 
контрольной и экспериментальной группы по 16% соответственно.  
По  итогам  предварительных  исследований  была  разработана  методика  по  формированию 
лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего  школьного  возраста  на  уроках  физической  культуры. 
Важная  роль  на  уроке  отводится  работе  в  группе,  что  способствует  развитию  коммуникативных  и 
организаторских способностей. Методика основана на общепедагогических принципах: доступность, 
наглядность,  системность,  научность,  последовательность.  В  ней  использовались  интерактивные 
методы  обучения,  которые  были  ориентированы  на  широкое  взаимодействие  учащихся  среднего 
школьного  возраста  на  уроках  физической  культуры  как  с  учителем,  так  и  друг  с  другом  и  на 
доминирование  активности  подростков  в  процессе  обучения.  Специальная  форма  организации 
познавательной  и  коммуникативной  деятельности,  позволяла  вовлекать  учащихся    в  процесс 
обучения. Так же активно применялось проблемное обучение.  
Сравнительный анализ  результатов  эффективности  разработанной  методики  показал  наличие 
положительных  сдвигов  в  формировании  лидерских  качеств  у  обучающихся  среднего  школьного 
возраста на уроках физической культуры в экспериментальной группе. В данной группе не выявлено 
учащихся  с  низким  уровнем  коммуникативных  и  организаторских  способностей,  что 
свидетельствует о переходе учащихся на более высокий уровень. В два раза увеличилось количество 
подростков, которые перешли на высокий уровень проявления коммуникативных и организаторских 
способностей.  Данные  педагогического  наблюдения  так  же,  позволяют  говорить  о  значительном 
росте  в  экспериментальной  группе  проявления  коммуникативности  и  инициативности.  В 
контрольной  группе  произошел  лишь  небольшой  прирост  показателей  из-за  естественного 
педагогического процесса.  

76 
 
Это дает основание утверждать об эффективности использования данной методики.  

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: