Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

24

7 Меndikulov М. М. The Kazakhstan Architecture//Kazakh soviet encyclopaedia. Kazakh Soviet Socialist republic. Encyclo-

paedic guide. – Аlma-Аtа: Main office of kaz.sov.enc., 1981. – P. 548-559.

8  Меndikulov М. М. Каzakh Union of Socialist Republics. Architecture, the graphic and decorative arts of the ancient period. 

Architecture, the graphic and decorative arts of the medieval period. // Short artistic encyclopaedia, the art of the world countries 

and nations. – М., 1965. – Т. 2. – P. 348-352. 

9 Маrgulan А. Kh. From the history of  cities and civil engineering of early Kazakhstan.. – Аlmа-Аtа, 1950. – 122 p.

10 Маrgulan А. Kh., Bassenov Т. К., Меndikulov М. М. The Kazakhstan architecture. – Аlm-Аtа, 1959. – 172 p.

11 Pritsak O. Die Karacyaniden (1951–1953). – P. 17-68.

12 Rowland B. The Art of Central Asia. – N.Y.: Crown Publishers, 1974. – 232 p.

13 Hambis L. Asia Central: histoire et civilization. – Paris: I mpr. Nationale, 1977. – 271 p.

14 Hambis L. Khotanese art // Harvard Journal of Asiatic Studies. – 1963. – P. 248-264 

15 Hambis L. Kucha // Encyclopaedia of world art. – N. Y., 1963. – Vol.

Абдыкаримова  Шолпан  Тулешевна,  Сәулет  өнері  кандидаты,  аға  оқытушы,  Сәулет  өнері  факультеті 

С.Сейфуллин  атындағы  ҚазАТУ,  sholpan_nazerke@mail.ru.  Ұлы  Жібек  жолындағы  теориялық  моделінің 

жандануы.

Ұлы Жібек жолының жандандыру теориялық моделі тұжырымдамалық  моделі ретінде ұсынылды.Біздің түсінігіміз 

бойынша  тұжырымдамалық  модель  –  бағдарлама  немесе  әрбір  нақты  жағдайда  ең  қажетті  жолды  анықтауға 

мүмкіндік беретін перспектива және объекті қалыптастыру және дамыту үшін негізгі болып табылады.

Бұл жағдайда, объектісі ретінде Ұлы Жібек жолының  перспективалық жандандыру модель ретінде шығыды.

Ұлы  Жібек  жолын  қайта  жандандыру  теориялық  моделінің  міндеті  -  құрылымды  жопарлау,әлеуметтік  және 

экономикалық әсерді максималды түрде камтамасыз ету бойынша Ұлы Жібек жолының қайта жандандыру моделін 

қалыптастыруды анықтау, нәтижесінде Ұлы Жібек жолының қайта жандандыру  жобасын  іске асыру кезінде көздеген 

мақсатқа жету.

Ұлы Жібек жолының қайта жандандыру  жобасын әзірлеу кезінде сәулет ескерткіштерінің өзіндік құрылымын, қала 

құрылысын, сондай-ақ жаңа құрылыс  пен тарихи қалыптасқан ескерткіштердің  үйлесімді бірлігі.

Ұлы Жібек жолының қайта жандандыру жобасының мақсаты мен міндеті болып барынша археологиялық ,тарихи-

мәдени,мемориалдық,сәулет және қала құрылысы ескерткіштерін және негізделген ұсыныстар бойынша қолданыстағы 

және жаңа құрылыстырдың органикалық үйлесімділігі  мен ұтымды пайдалануылуы.

Түйін сөздер: Сәулет, қалақұрылысы, құрылымды жоспарлау, құралымның кезеңдері, факторлар, әдістер.

Abdykarimova Sh. an architecture candidate, senior teacher,

Faculty of architecture S.Seifullin named KAZATU. Sholpan_nazerke@mail.ru. Theoretical model of the great silk 

way revival.

The theoretical model of the Great Silk Revival Way is presented in the work as model conceptual. In our comprehension the 

conceptual model is the program or prospect which gives the chance to define the most necessary path in each case and is the main 

basic for formation and development of object. In this case the model of perspective of the Great Silk Way revival acts as object. 

The purpose of theoretical model of revival of the Great Silk Way is a  definition of model of formation of revival of the Great 

Silk Way on providing the maximal architectural and planning, social and economic effect which can be reached as a result of 

implementation of the project on revival of the Great Silk Way. 

The Preservation of structure of an originality of monuments of architecture and town planning, and also harmonious unity of 

new construction and historically developed is necessary when developing the project of revival of the Great Silk Way. 

The purpose and problem of development of the project of the Great Silk Way Revival is the maximal identification of archae-

ological, historical and cultural, memorial, architectural and town-planning monuments and development of reasonable offers on 

an organic combination and rational use of the existing and new construction. 

Keywords: Аrchitecture, urbanism, planning structure, the stages of formation.

Поступила в редакцию 23.02.2016.

№ 3 (112) 2016

25

УДК 378.147.34:372.853

Р.А. АКАНОВА, А.А. АБДРАХМЕТОВА

ЕНУ имени Л.Н. Гумилева, г. Астана

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ 

ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

В  статье  рассматриваются  сущность  кейс-метода,  виды  кейсового  метода,  обосновывается    применение 

кейс-  метода  на  семинарских  занятиях  по  дисциплине  «Теория  и  методика  обучения  физике»,  проводятся  примеры 

разработанных  кейсов  по  конкретной  теме.  Статья  посвящена  актуальной  проблеме  повышения  эффективности 

организационных  форм  обучения.  Семинарские  занятия,  как  одна  из  форм  обучения,  ориентирует  обучающихся  на 

проявление большой самостоятельности в учебно - познавательной деятельности. В условиях кредитной технологии  

обучения следует использовать один из инновационных методов – кейсовый метод. 

Ключевые  слова:  кейс-метод,  теория  и  методика  обучения  физике,  семинарские  занятия,  импульс  тела,  закон 

сохранения импульса. 

Одной  из  новых  форм  эффективных  технологий  обучения  является  проблемно-ситуативное  обучение 

с использованием кейсов. Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие 

«саse» означает: 

во – первых, описание конкретной  практической  ситуации, методический прием обучения по принципу 

«от  типичных  ситуаций,  примеров-  к  правилу,  а  не  наоборот»  предполагает  активный  метод  обучения, 

основанный  на  рассмотрении  конкретных  (реальных)  ситуаций  из  практики  будущей  деятельности 

обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения«case –studу»; 

во – вторых, набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях 

(печатных, аудио-, видео- и электронные материалы),  выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной 

работы.  Основными  источниками  содержания  кейсов  выступают  общественная  жизнь,  в  том  числе 

педагогическая практика, образование, наука, интернет. Соотношение этих источников в конкретном кейсе 

определяет  его  место  в  общей  типологии  кейсов  (практические,  обучающие,  научно-  исследовательские). 

Конкретная  ситуация  (кейс)  –  это  описание  реальных  фактов  и  событий,  описание,  не  несущее  в  себе 

оценочных моментов, отражающих позицию или взгляд на описываемые события, присущие автору кейса 

[1, 200].

Кейс-метод  «case  -studу»  -  метод  анализа  конкретной  ситуации,  описание  которой  заставляет  поднять 

пласт  полученных  знаний  и  применять  их  на  практике.  Разбор  кейсов  способствует  активному  усвоению 

знаний и накоплению определенного багажа практической информации, которая может оказаться в жизни 

более  полезной,  нежили  теоретические  знания.  Кейсовый    метод  разделяется  на  следующие  виды:  1) 

«Метод Дельфи», 2) «Мозговой штурм», 3) «Метод модерации». В первом случае участники излагают (как 

правило, письменно) каждый свои предложения по решению проблемы, а потом идет групповое обсуждение 

предложений  и  принятия  решения.  Во-втором  случае  участники  проводят  совещание,  в  котором  каждый 

спонтанно  и открыто оглашает все происходящие в голову мысли и способы решения проблемы, и все вместе 

вырабатывают решение. Третий  случай сходен со вторым, только различие в том, что общий  «штурм » является  

не  стихийным,  а  управляемым  модератором  (преподавателем,  его  помощником  или  выдвинутого  группой 

неформальным лидером), которому даются дополнительные полномочия по сравнению с обычными членами 

группы. Если группа  участников большая, то ее целесообразно разбивать на подгруппы численностью до 5 

человек. 

Семинарское занятие – действенная форма развития продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения 

рассматриваемых проблем, вовлечения их в коллективную познавательную деятельность. В связи с тем, что 

ведущими признаками семинара являются: во- первых, обязательная самостоятельная самообразовательная 

деятельность  студентов и во- вторых, коллективное обсуждение результатов этой деятельности, но кейсовый 

метод следует широко применять в данной форме обучения. На семинарских занятиях по дисциплине «теория 

и методика обучения физике» кейс - метод возможно использовать как для углубленного изучения некоторых 

теоретических  вопросов,  так  и  для  основательной  проработки    отдельных  наиболее  важных  тем  частной 

методики.

Рассмотрим применение кейсового метода  на семинарском занятии «Методика изучения темы» «Импульс 

тела». Закон сохранения импульса».

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

26

План

1. Место темы в программе.

2. Значение темы и требования к ней, отраженные в программе.

3. Методика изложения основных вопросов  темы.

4. Особенности эксперимента по теме и методика его постановки.

5. Возможности активизации познавательной деятельности учащихся.

На семинарском занятий следует использовать третий вариант кейсового метода – «Метод модерации».

Кейс № 1

Программа физики для 8-9 классов общеобразовательной школы

9 класс

(Всего 68 часов, по 2 часа в неделю)

Движение  и взаимодействие тел (21 час)

Движение – неотъемлемая часть материи. Векторы и действия над ними

Прямолинейное  равноускоренное  движение.  Скорость  и  перемещение  при  прямолинейном 

равноускоренном движении.

Свободное падение тел. Ускорение свободного падения. 

Криволинейное  движение.  Равномерное  движение  материальной  точки  по  окружности.  Линейная  и 

угловая скорости. Центростремительное ускорение.

Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Сила. 

Второй закон Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона. Принцип относительности.

Закон  всемирного  тяготения.  Движение  тела  под  действием  силы  тяжести.  Движение  искусственных 

спутников. Вес тела. Невесомость. 

Импульс  тела.  Закон  сохранения  импульса.  Реактивное  движение.  Энергия.  Закон  сохранения  и 

превращения энергии.

Демонстрации: 

1. Прямолинейное и криволинейное движение.

2. Сложение перемещений. 

3. Стробоскоп.

4. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве.

5. Измерение ускорения при свободном падении.

6. Вес тела при ускоренном подъеме и падении.

7. Невесомость.

8. Спидометр.

9. Направление скорости при движении по окружности.

10. Виды передач вращательного движения.

11. Центробежный тахометр.

12. Зависимость дальности полета от угла бросания.

13. Проявление инерции.

14. Сравнение масс тел.

15. Второй закон Ньютона.

16. Измерение сил.

17. Сложение сил, действующих под углом друг к другу.

18. Третий закон Ньютона.

19. Закон сохранения импульса.

20. Реактивное движение. 

21. Модель ракеты.

22. Изменение энергии тела при совершении работы.

23. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно [2, 10].

Требования к обязательному уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

• понимать физический смысл понятий и величин:

относительность  механического  движения,  путь,  перемещение,  кинетическая  энергия,  потенциальная 

энергия, инертность, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, атмосферное давление, импульс 

тела,  мощность,  коэффициент  полезного  действия,  амплитуда,  период,  частота  колебаний,  поперечные  и 

продольные волны, длина волны;

• уметь применять формулы расчета пути, скорости тела при равномерном и неравномерном движении, 

связи силы тяжести и массы,  зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления;

№ 3 (112) 2016

27

• понимать и формулировать законы Ньютона, всемирного тяготения, Гука, сохранения и превращения 

энергии;

•  приводить  примеры  практического  применения  основных  понятий  и  законов  механики  в  простых 

механизмах, конструкциях машин;

• иллюстрировать на конкретных опытах или явлениях действие законов Ньютона, сохранения количества 

движения и механической энергии;

• решать простейшие задачи на применение правила сложения сил (при движении вдоль одной прямой) 

и  механической  энергии,  на  расчет  входящих  в  эти  законы  физических  величин,  а  также  мощности  КПД 

установок;

• изображать графические силы на чертеже в заданном масштабе;

• называть  признаки обнаружения видов  механического движения, упругой деформации;

• измерять величины: расстояние (линейкой), массу (рычажными весами), КПД установок, мощность;

•  иметь  понятие  о  строении  атома,  об  элементарных  частицах    (фотон,  электрон,  протон,  нейтрон), 

радиоактивности, радиоактивном распаде, ядерной реакции;

• объяснять на качественном уровне выделение энергии при делении массивных ядер;

•  понимать  явления  излучения  и  поглощения  света  атомами,  фотоэффекта,  приводить  примеры 

использования фотоэффекта;

•  иметь  представление  о  практическом  применении  фотоэлементов,  спектрального    анализа,  ядерного 

реактора, понимать экологические проблемы ядерной энергетики;

• иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики; о природе небесных 

тел, строении и эволюции Вселенной;

•  знать  принципы  определения  географических  координат  по  астрономическим  наблюдениям,  состав 

Солнечной системы;

• называть  наиболее яркие созвездия и определять их положение в различные времена года [2, 12-13].

Задание: 

1) Определить место темы в программе и требования к ней отражённые в программе.

2) Используйте прием «дерево». На стволах дерево - ель написать основные понятия темы «Импульс тела» 

и  нарисовать  елочные  игрушки,  и  украшенные  относящимися  к  ветвям  формулами.  Обозначить  нужным 

образом в связи с логикой темы «корни дерева» [3, 170].

3) Выявить наиболее интересные демонстрации по теме «Импульс тела и импульс силы» [4, 66-67].

Кейс № 2

Физика каратэ

В центре Манхэттена, в институте Каратэ, студенты постигают законы физики, разбивая сосновые доски 

толщиной 2,5сантиметра. По мнению физика Майкла Фельда и инструктора Рональда Макнэйра, секрет каратэ 

заключается в скорости  и исключительно четкой направленности удара. Но насколько быстр удар в каратэ? 

Чтобы понять это они пригласили студента последнего курса Стивена Уилка и установили прерывистый свет, 

который  вспыхивал  60  или  120  раз  в  секунду.  Затем  сфотографировали  Макнэйра  и  других  спортсменов, 

выполняющих удары ногами и руками. Потом вычислили скорость удара, сосчитав количество вспышек света 

до удара кулаками по цели.

Фельд и Макнэйр определили, что начинающие студенты могут нанести рубящий удар каратэ со скоростью, 

равной примерно 6,1 метра в секунду, как раз достаточной, чтобы разбить доску в 2,5 сантиметра толщиной.

Но «черные пояса» вроде Макнэйра могут рубить со скоростью 14 метров в секунду. При такой скорости 

рука весом около 700г может иметь огромную силу - до 2800 ньютонов.

Чтобы разбить типовую бетонную плиту толщиной 3,8 сантиметра, требуется в среднем 1900 ньютонов. 

Наши кости выдерживают силу в 40 раз большую, чем бетон, а трубчатая кость диаметром в 2,5 сантиметра 

и 6 сантиметров длиной выдерживает силу более 2500 ньютонов.  Руки и ноги могут вынести еще больше, 

поскольку кожа, мышцы, связки, сухожилия и хрящи амортизируют большую силу удара. В результате нога, 

получившая  хороший удар, может сомортизировать силу удара  в 2000 раз большую, чем бетон, для того, как 

сломается [5, 43].

Задание: 

1) Составить задачи в соответствии с предложенным текстом.

2) Решить составленные вами задачи.

Кейс № 3

Рассказ ученика

Для встряхивания пыли из большого ковра я проделал следующую работу. Подошел во дворе к прочно 

закопанному столбу, свернул ковер в рулон и, держа его за один конец, начал ударять по столбу другим концом. 

Затем повторил операцию, взявшись за другой конец рулона.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

28

Задание: Объясните эту процедуру.

Кейс № 4

Из будней Великой Отечественной войны

Стрелок, чтобы безошибочно поражать врага, должен был не только знать результаты действия  пули на 

различных дистанциях, но и результаты взаимодействия оружия и пули при выстреле. Находившийся в годы 

войны на вооружении советских войск, ручной пулемет конструкции Дегтярева (РПД) имел массу 9кг, его 

пули калибра 7,62 мм и массой 9г. При выстреле пуля приобретала начальную скорость около 700 м/с. При 

неправильном держании пулемета из-за большой скорости отдачи пулеметчик получал сильный удар в плечо, 

что могло резко изменить положение пулемета и траекторию полета. Прицельная дальность РПД составляет 

1500 м, т.е. лишь на этой дистанции пуля сохраняла свое поражающее врага действие.

Поэтому вести с помощью РПД огонь по более удаленным объектам было не только бесполезно, но и 

вредно, так как пулеметчик цель не поражал, а себя демаскировал, становясь мишенью для противника.

Задание: 

1) Составить задачу, используя информацию.

2) Объяснить, причины бесполезности и вредности огня по более удаленным объектам производимого, с 

помощью ручного пулемета конструкции Дегтярева РПД? [6, 8-9].

Кейс № 5

Брошенный на льду

Допустим, ваши приятели решили сыграть с вами злую шутку и бросили вас посреди большого замершего 

пруда.  Лед настолько скользкий, что вы не в состоянии ни пройти, ни даже проползти по нему к берегу. Как 

же вам поступить? [7, 35].

Задание: Для ответа на вопрос примените закон сохранения импульса.

Кейс № 6

О силе удара

Известно, что продолжительность удара  зависит от природы опоры. При жесткой опоре продолжительность 

удара будут меньше, а средняя сила удара больше, при мягкой опоре наоборот [8, 64]

Задание:

1) Каково назначение мягкой упаковки для елочных игрушек?

2) Зачем футболист, принимая удар мяча, должен подаваться  назад?

3) Каково назначение сетки для акробата, протянутой под трапецией в цирке?

Литература

1 Мынбаева А.К., Садвокасова З.М. Инновационные методы обучения или как интересно преподавать. – Алматы. – 

2012. – 355 с.

2 Физика. Программы для 8-9 классов образовательной школы с русским языком обучения. – Алматы. – 2004. –15 с.

3  Мынбаева  А.К.,  Садвокасова  З.М.  Искусство  преподавания:  концепции  и  инновационные  методы  обучения.  – 

Алматы. – 2013. –228 с.

4 Шахмаев Н.М., Шилов В.А. Физический эксперимент в средней школе. – Москва. – 1989. – 255 с. 

5 Физика каратэ. // Караван. – 2002. – 2 июня.

6 Уроки ведут ветераны Великой Отечественной //Физика в школе. – 1985. – №3. – С. 8-9.

7 Уокер Дж. Физический фейерверк. – Москва. – 1988. –298 с.

8 Блудов М.И. Беседы по физике Ч.1. – Москва. – 1972. – 175 с.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: