«Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку»
жүктеу/скачать 5 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Светлана Липперт (Усть - Каменогорск, Казахстан) “METHOD OF PROJECT IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES”
- ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР: 1. С.Н. Глазачев, И.А. Редковец, Г.С. Макарова «О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента» // Экологическое воспитание и образование при подготовке. Сб. Науч. Брошюр. Волгоград, 1983. 2. Миллер Т. «Жизнь в окружающей среде» Пер. С.анг. / Под ред. Ягодина Г.М. М.: Прогресс – Пангея, 1993) 3. Қазақ энциклопедиясы, 5 том 4. Қазақстан -2050 стратегиясы Светлана Липперт (Усть - Каменогорск, Казахстан) “METHOD OF PROJECT IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES” In recent years, the issue of the application of modern technologies in high school is becoming increasingly important. It is not only new hardware, but new forms and methods of teaching, new approaches to teaching foreign languages. The main goal is to show how technology can be used effectively in order to improve the quality of teaching foreign language, the formation and development of students’ communicative culture, training practical mastery of a foreign language. The teacher's tasks are to create the conditions for practical language learning for each student, to choose such methods of teaching that would enable every student to show their activity, their creativity, to increase students' cognitive activity in learning foreign languages. The use of modern tools such as computer programs, Internet-based technologies, as well as cooperative learning and project technology can solve these problems. Project method is one of the most pressing contemporary technologies in teaching foreign languages. It combines the elements of problem-based learning and collaborative learning that allows achieving the highest level of mastery of any subject, and foreign language in particular. Project method forms students' communication skills, culture, communication, the ability concisely and audibly formulate thoughts, be tolerant to the opinion of partners in communication and develops the ability to extract information from a variety of sources, to process it with the help of modern technologies. [1, c. 5]All these factors create language environment that – results in the appearance of the natural need to interact in a foreign language. Project-based learning does not contradict the traditional ways of learning. It helps to activate students since most of them have an interest for new knowledge. Such kind of motivation – the desire to successfully develop theme of the project – is often stronger than the demands of parents and teachers to study hard in order to get excellent and good marks. The main purpose of the use of this innovative approach is the ability to effectively master students' foreign communicative competence. It includes the following concepts: [6] 11. verbal competence is creating an opportunity of manifestation of communicative skills in all forms: listening, speaking, writing, reading, translation within a specific topic; 12. socio-cultural competence is the formation of ideas about the social and cultural specificity of the target language; 13. linguistic competence is students' acquisition of lexical units relating to the topic as a necessary basis for registration of speaking abilities; 14. educational and cognitive competence is the improvement of educational activity on mastering of foreign languages; 15. compensatory competence is formation of skills of overcoming difficult situations in a shortage of linguistic resources. Also, this approach forms informational competence which manifests the ability to work independently with reference books, find necessary information in various sources, and see links with other branches of knowledge. Moreover, project-based learning contributes to enhancing students' personal confidence, developing a "team spirit" and communication skills; providing a mechanism for critical thinking, the ability to find ways to solve problems and developing students' research skills. Due to the growth of person's potential, skills and innovations we can apply project technology from the second grade. In my experience, there are many brilliant students, who want to know much more information; and while little children are interested in learning foreign languages we must use all these approaches in order to raise the quality of teaching. In my work I mostly use projects, role-plays and communicate approaches. When we speak about young children the projects can be like "My Family", the creation of a family tree, the story about a weekend day. It should be noted that parents are often involved in creating projects, because collaboration on a joint project results in convergence and communication. Amidst a wide variety of topics for research, my students are working on the following topics: "My Toy" (the second grade); "Seasons", "Food and drinks”, "Dress your doll" (the third grade); "My Motherland”, "The place we «Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ» 175 live in" (the fourth grade); "British and Kazakh traditions", "Great Britain", "How to save our planet", "The British way of life" (the sixth grade) and "Visiting Great Britain", tourist booklet "Astana" (the seventh grade). The forms of project can change and become more complex depending on students’ age. For instance, in the 6th grade students create a guide to Great Britain. Each of them creates a single page, and then the pages are connected together. The cover of this brochure is trusted to students who can draw well. The teacher explains the purpose of the task to students. They have the right to propose their own project, if none of the suggested ones does not arouse their interest. The work on the project can be carried out either individually or in groups. Working in groups, the participants of the joint project should distribute the roles and realize that success depends on the contribution of each participant. Project work begins in the classroom as a teacher-supervised activity. Projects may be short-term or long-term. Depending on the type, they can be presented at the next lesson, or at the final lesson. It is important to organize the work using project, creating the most favorable conditions for the disclosure and manifestation of the creative potential of the participants. In my experience, I organize post-project exhibition of the works, so that other students, parents and teachers should be able to see and appreciate the importance of this work. Using project method in my work, I came to the conclusion that this method is very effective at generalization, consolidation and revision of educational material, especially in the organization of its practical application. For me there is a particularly appealing fact that project-based learning actively influences the motivation of student. [2] The work with the project – presentation encourages students to use computer technology. It should be noted that many students get their first experience in Power Point preparing for such kind of projects. Project-based forms both improve the overall culture of communication and social behavior in general and give students the practical language skills. Using technology project at English lessons, I operate preparatory, primary and final stages by professor E.S.Polat. [4, c. 23-24] They help rightly organize project method. When I use the method of project at the beginning of the studying a new topic, students are to identify a hidden problem. By the leading questions students are brought to organize the plan of the project. Then, depending on the type of the project it can include exhibition, collage, reporting, wall-newspaper, crossword, a story of mystery, or a tour. So, the students are divided into groups and develop their own projects. Thus, students of the 7th "b" have decided to present their project in the form of excursions to the United Kingdom and Kazakhstan. After the students decided on a form of the project, a preparation stage is started. The way preparation was carried out can clearly be seen from the following table: Stage Content of the work Students' activity Teacher's activity Preparatory stage Motivation and goal- setting Topic determination and selection of the direction Clarification of information, tasks discussion An assistance in setting objectives Planning Identification of sources of information (books, encyclopedias and the Internet); selection of criteria for evaluating the results (relevance, social significance) formulation of the tasks, finding proper information on the topic An assistance in providing the analysis and synthesis, observation Stage Сont ent of the work Students' activity Teacher's activity Main stage Making the project Searching for information Project design using multimedia resources Conducting lesson Final stage Verification and evaluation of the results Analysis of the implementation of the project, achieved results (successes and failures); analysis of goals' achievement An introspection and self- evaluation of the project Participation in a collective analysis and evaluation of the project's results Project technology allowed students to integrate a variety of activities, making learning enthralling, more interesting and therefore, efficient. Students with different abilities became successful and felt they were needed in the project activities. Educational, social and communication skills were developed during 176 «Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ» the implementation of projects. [5] At the preparatory stage, students learned how to work with dictionaries, reference books for posts, thought through the way of presentation, and of course learnt to sort out their work. Project- based learning has changed students’ attitude to the computer: computer has been transformed into a source of information and one of the ways of presentation the material. Summing up, I would like to say that in contrast with traditional ways, the usage of innovative forms of learning devotes a major role to a student towards gaining knowledge. Furthermore, the teacher should not solve only educational tasks, but also he or she must create the conditions for students’ independent research, encoura ging them to develop orientation skills and independent decision-making. The implementation of innovative methods in teaching is an essential prerequisite in solving educational problems. Constantly evolving system of information management in combination with technical support provides the highest quality of educational process. References: 1. Гузеев. В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы, 1995. – №6. 2. Мартьянов Т.М. в статье «Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» 3. Новикова. Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование, 2000. – №7. 4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. -2000.- №2,3 - С.17 -19,23-24. 5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие /; под ред. Полат Е.С. – М.: Издательский центр «Академия», 1999– 2005. 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пос. – М.: Народное образование, 1998. Научный руководитель: Новицкая Юлия Васильевна Наталья Митина, Кристина Кабринская (Талдыкорган, Казахстан) ПРОБЛЕМА СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ Проблема сценического волнения интересует всех исполнителей, и овладение приемами его устранения является одной из важных и трудных задач, стоящих перед ними. В связи с тем, что исполнительство занимает одно из ведущих мест в деятельности учителей музыки, проблема сценического волнения является одной из наиболее актуальных в профессионально - исполнительской подготовке студентов. Различные виды сценического исполнения требуют большой подготовки, мастерства и владения способами максимального раскрытия возможностей исполнителя. Вопросы настроя на нужный ритм перед выступлением, способность донести до слушателя лучшее, механизмы преодоления волнения на сцене, лежат в основе профессионально - исполнительской подготовки будущих учителей музыки. Вся работа, которая ведется студентом над музыкальным произведением на экзаменах, концертах, в период педагогической практики проходит «испытание на прочность» в условиях публичного выступления, которое определяет меру выученности материала, степень одаренности исполнителя и его психологическую устойчивость. Возможны ситуации, когда щедро одаренный студент во время публичного выступления терпит по причине сильнейшего волнения провал на сцене. Возможны и такие ситуации, когда неплохо показывает волнения себя студент не слишком яркой одаренности, но обладающий психологической устойчивостью к выступлению. Различные свойства натуры исполнителя, воля, интеллект, глубина эмоций, творческая фантазия – все это, в той или иной мере, проявляется во время публичного выступления. Выступление – результат напряженного творческого труда студентов - музыкантов и является для них ответственным актом, стимулирующим дальнейший творческий рост. Работа по преодолению у будущих учителей музыки сценического волнения должна вестись с первых дней обучения в ВУЗе. Точка зрения, что студенты часто и успешно выступающие с первого курса обучения, обладают большей профессионально - психологической устойчивостью в дальнейшем, и проще справляются со сценическим волнением. Практика показывает, что профессиональные артисты со всей серьезностью подходят к изучению совокупностей внешних и внутренних условий, детерминирующих публичные выступления. Такой же подход должен формироваться, соответственно, и в работе со студентами, начиная с первого курса. «Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ» 177 По утверждению Н.А. Гончаровой уровень подготовки студента зависит не только от его прошлого опыта или мастерства, но и от того, что происходит с субъектом до начала исполнения, от его способа реагирования на сценическую ситуацию, которая всегда остается повышенным стрессогенным фактором [3,с.62]. Действительно многие исполнители нуждаются в коррекции неправильного сценического поведения. Такие симптомы, как тряска рук, губ, дрожь коленей, отказ голоса или слуха, неспособность сосредоточиться на исполнении произведения, просто боязнь выходить на сцену, являются основными проявлениями синдрома сценического волнения» [3. c.62]. Все это требует серьезного подхода, анализа проявлений этих неприятных явлений, коррекции или замены такого поведения на сцене более подходящими и адекватными статусу исполнителя действиями, нахождение приемов преодоления сценического волнения. Ценные советы по психологической подготовке исполнителя к концертному выступлению содержатся в книгах, статьях, воспоминаниях, методических разработках выдающихся музыкантов, педагогов и психологов – Л.А. Баренбойма, Д.Д. Благого, Г.М. Когана, Г.Г Нейгауза, С.И. Савшинского, С.Е. Фейнберга, В.И. Авратинера, Н.А. Гончаровой, П.О. Гольнервейзера, Ю.А. Литвиненко, В.И. Петрушина и других. Вместе с тем сценическое волнение повышает мобилизацию внимания, максимальную творческую концепцию. В тоже время излишнее сценическое волнение может провести к снижению музыкальной выразительности, искажению фразировки, и даже, откровенным срывам в исполнении отдельных фрагментов с техническими трудностями. Профессор Л.А. Баренбойм замечает по этому поводу: «Если человек не волнуется перед выходом на сцену, – он не артист и на сцене ему делать нечего. Ему все равно, как и что он будет играть. Только на фоне положительно окрашенного сценического волнения можно добиться высоких результатов в исполнительском искусстве»[2,с.274]. Далее исследователь продолжает, что волнение – это непременное условие для того, чтобы человек сконцентрировал все свои силы: физические и психические, что человек равнодушный, не волнующийся ничего значительного на концертной эстраде не сотворит [1, с.279 ]. Анализируя проблемы сценического волнения, педагоги - пианисты обращают внимание, на то, что многое зависит здесь от психофизиологической конституции исполнителя, типа его нервной системы. Так П. Гольденвейзер утверждает, что сценическое волнение на всех действует по - разному . Действительно, если один студент ничего не боится, другой трясется, как осиновый лист, третий – впадает в прострацию, четвертый – не может совладать с чрезмерным возбуждением [4,с.137]. Ю.А. Литвиненко замечает по этому поводу, что бывают ученики, которые хорошо играют в классе и «рассыпаются» на эстраде. Далее автор продолжает «Бывает и наоборот: ученик, на которого вы не возлагаете особых надежд, на эстраде «собирается» и играет значительно лучше, чем вы ожидали. Многое зависит от склада нервной системы и характера человека» [6, с.240]. По мнению В.И. Петрушина нервная система, пребывая в возбужденном состоянии, начинает быстро истощаться, и организм входит в состояние полного безразличия, равнодушия [7,с.194]. Подобное случается на конкурсах, концертах при длительном ожидании своего выступления. О таких учениках говорят «перегорел». Изучая причины сценического волнения, мы выявили следующее: 1. Завышенная программа, когда от непродуманных скачков в развитии на сцену выявляются все предыдущие пробелы. Лучше исполнять несложные произведения правильно и хорошо, чем посредственно играть трудные. 2. Боязнь забыть текст. Забывают, как правило, именно потому, что чрезмерно волнуются. Парадокс заключается в том, что провалы в памяти на сцене, не всегда являются результатом недостаточной выученности текста, и, тем не менее, произведение должно быть выучено очень прочно. 3. Низкий уровень психологической саморегуляции. Здесь, огромное значение имеет психологический настрой на публичное выступление. «Нужно внушить студенту уверенность в своих силах», – подчеркивал А.Н. Серов, «это тоже входит в круг обязанностей педагога» – рассуждал он . А.Н.Серов говорил студентам перед выступлением: «У тебя хорошее настроение, у тебя хорошо выученная программа. Ты играешь с удовольствием и хочешь поделиться этим с публикой. Именно так и следует настраивать студента» [8, с.264]. 4. Излишнее ощущение ответственности. Волнение в тот момент, конечно, большое, оно повышается от осознания ответственности. Анализ психолого - педагогической литературы и собственный исполнительский опыт позволили нам выявить приемы преодоления сценического волнения. Так, для устранения первой причины, которая указана нами выше, педагогу необходимо более ответственно и качественно подходить к выбору репертуара, а также уметь находить индивидуальный подход к каждому студенту. С целью устранения волнения по причине боязни забыть текст, мы предлагаем использовать методику запоминания текста, предложенную польским пианистом И. Гофманом [5,с.358]. Его методика заключается в мысленном, беззвучном «проигрывании» сочинения сначала по нотам, затем и не глядя в них. Пальцы нажимают воображаемые клавиши, мышцы рук и корпуса совершают 178 «Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ» движения, необходимые для исполнительского процесса, но музыка звучит лишь в звуковых представлениях студента. Для повышения уровня психологической саморегуляции, необходимо создание творческого самочувствия студента на сцене. Данный вопрос занимает весьма существенное место в системе К.С. Станиславского. Он настойчиво подчеркивает естественный, органичный характер творческого (сценического) самочувствия [9,с.72]. Суть проблемы, однако, составляет весьма ощутимая сложность перенесения этого нормального человеческого состояния в специфические условия концертной площадки. В.И. Авратинер утверждал, что к удивлению, то, что так хорошо нам известно, что в подлинной жизни происходит естественно, само собой, то бесследно исчезает или уродуется, лишь только артист выходит на подмостки. [1,с.183]. Мы считаем, что только с помощью систематических упражнений можно научиться удерживать внимание на сцене. Надо развивать особую технику, помогающую «вцепляться» в объект таким образом, чтобы затем уже сам объект, находящийся на сцене, отвлекал нас от того, что за ее пределами. При этом большое внимание необходимо уделять студентом на время перед выступлением. Объектом внимания педагога и студента должен быть режим накануне выступления: 1. За несколько дней до выступления нужно представить себе то место, где оно будет проходить, чтобы привыкнуть к той атмосфере. 2. Играть перед воображаемой аудиторией или в кругу друзей. Этот прием помогает проверить степень влияния сценического волнения на качество исполнения, заранее выявить слабые места, которые проявляются в ситуации, когда волнение усиливается. 3. Осуществлять максимальное погружение в звуковую материю путем пропевания: без поддержки инструмента; вместе с инструментом, причем голос идет как бы впереди реального звучания; про себя (мысленно); вместе с мысленным проигрыванием. 4. Использовать метод ролевой подготовки. Смысл этого метода заключается в том, что исполнитель, абстрагируясь от своих собственных личностных качеств, входит в образ хорошо ему известного музыканта, не боящегося публичных выступлений, и начинает играть как бы в образе другого человека. В психотерапии этот прием называется имаготерапией, т.е. терапией при помощи образа. Однако, в силу недостаточного сценического опыта, молодые исполнители не всегда могут использовать данный прием. Важный педагогический момент: если играет студент, то педагогу не следует давать последние наставления, касающиеся интерпретации. У каждого студента свой индивидуальный психологический настрой и подобные советы перед выходом на сцену могут лишь вызвать скованность и неуверенность. Полезнее, в данном случае, помочь ему психологически настроиться на максимальную отдачу. 5. До выступления лучше избегать многочасовых занятий на инструменте. В последние минуты перед выходом на сцену следует категорически избегать лихорадочных выхватываний коротких эпизодов программы и их, поспешных проигрываний «для закрепления в памяти». Кроме лишней нервозности такая суетливость ничего не принесет. Необходимо внутренне собраться, представить себе темп, характер первого произведения. Таким образом, преодоление сценического волнения должно идти по пути творческого желания общения со слушателями. Именно общение несет в себе истинный и непреходящий смысл всей подготовительной работы студента - исполнителя. Полная отдача воплощению музыкального образа, непрекращающийся диалектический процесс открытия прекрасного в исполняемом, жажда выявить все это в реальном звучании – вот путь преодоления сценического волнения, будущего учителя музыки к публичному выступлению. жүктеу/скачать 5 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|