Результаты исследования и их обсуждение

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
180 
находясь  в  пределах  средних  величин,  а  после  применения  разработанных  комплексов  специальных 
заданий,атакующие действия дзюдоисток стали чаще оцениваться судьями (6,6 баллов). Достоверность 
улучшения на уровне t = 2,6; P<0,05. При этом произошло снижение результативности защиты с 5,9 до 4,1 
балла (t = 4,5; P<0,001), хотя данный показатель входит в пределы допустимой нормы. 
Показатели  эффективности  нападения  изначально  находились  в  пределах  19,8  %,  а  к  концу 
эксперимента данный показатель изменился, и среднее значение по группе стало равно 24,5 %, то есть 
атакующие действия дзюдоисток экспериментальной группы стали достоверно (t = 2,93; P<0,01) наиболее 
чаще оцениваться баллами.  
Эффективность защиты дзюдоисток по итогам педагогического эксперимента увеличилась с 80,9 % до 
90,5 % из 100 % с уровнем с достоверности t = 3,57; P<0,01, что входит в переделы оптимальных значений 
для  данного  показателя  эффективности  технико-тактических  действий  и  говорит  о  том,  что  участницы 
эксперимента повысили подготовленность действий защитного характера. 
Изучив  динамику  показателей  эффективности  соревновательных  технико-тактических  действий 
дзюдоисток национальной женской сборной команды Республики Казахстан, в ходе участия испытуемых 
в формирующем эксперименте, нами были сделаны следующие выводы:  
1.  Применение  специализированных  комплексов  по  совершенствованию  технико-тактических 
действий  дзюдоисток  высокой  квалификации  в  макро-  и  микроциклах  положительно  отразилось  на 
технических и тактических показателяхсоревновательной деятельности.  
2. Для повышения уровня эффективности технико-тактических действий и оптимизации деятельности 
дзюдоисток высокой квалификации необходимо применять специализированные задания и упражнения, 
направленные  на  изучение  и  освоение  различных  ситуаций,  возникающих  в  ходе  ведения 
соревновательной встречи, для того, чтобы дзюдоистка была готова и знала какие технико-тактические 
действия ей необходимо применять в той или иной сложившейся ситуации на татами. 
3.  Для  более  результативного  выступления  на  соревнованиях  международного  уровня  тренерам 
следует  более  целенаправленно  планировать  учебно-тренировочный  процесс,  направленный  на 
совершенствование технических действий и тактического мышления. 
 
1 Путин В.В., Шестаков В.Б., Левицкий А.Г. Учимся дзюдо с Владимиром Путиным. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 
159 с. 
2  Спортивная  борьба.  Учебник  для  институтов  физической  культуры.  Под  редакцией  А.П.  Купцова.  М.: 
«Физкультура и спорт», 1978. – 424 с. 
3 Дзюдо: программа для учреждений дополнительного образования и спортивных клубов Национального Союза 
дзюдо и Федерации дзюдо России / Авт. — сост. С. В. Ерегина и др. — М.: Советский спорт, 2005. — 268 с. 
4 Страхов, В.И. Классификация помеховлияний в спортивно - игровой деятельности // XV научная конференция 
Саратовского отделения общества психологов Саратова, 1975. - С. 84-88. 
5  Спортивная  борьба.  Учебник  для  институтов  физической  культуры.  Под  редакцией  А.П.  Купцова.  М.: 
«Физкультура и спорт», 1978. – С. 252. 
6  Келлер  В.С.  Соревновательная  деятельность  в  системе  спортивной  подготовки  //  Современная  система 
спортивной подготовки. - М.: СААМ, 1995. - С. 41-50. 
7 Weinberg R.S., Gould D. Foundation of Sport & Exercise Psychology // Third Edition. - Human Kinetics, 2003. - 586 p. 
8 Шепетюк  М.Н.,  Андрущишин И.Ф.,  Шепетюк Н.М. Анализ технико-тактической  подготовки  дзюдоистов  // 
Теория и методика физической культуры. - 2006. - №1. - С.188-193. 
 
Түйіндеме 
Бұл  мақалада  Қазақстан  Республикасының  дзюдошы  қыздар  ұлттық  құрама  командасы  республикалық  және 
халықаралық ауқымдағы жарыстарда қолданған техника-тактикалық әрекет динамикасы, дзюдошылардың техника-
тактикалық әрекеттерін жетілдірудің мамандандырылған кешендерінің қолданылу аясында қадағаланады. Әзірлен-
ген жаттығулар кешендерінің мазмұнына қысқаша сипаттама беріледі. Жоғары дәрежелі дзюдошылардың техника-
тактикалық  жарыс әрекетінің динамикасын зерттеудің кейбір  қорытындылары  келтіріледі. Атап  айтқанда,  жоғары 
дәрежелі  дзюдошылардың  әзірленген  техника-тактикалық  кешендерді  қолданғаннан  кейінгі  жарыс  белдесуіндегі 
белсенділігінің, жалпы және тиімді техника-тактикалық тәсілдерді қолданудың вариативтілігінің, шабуылдау және 
қорғаныс әрекеттерінің нәтижелілігі мен тиімділігінің көрсеткіштері келтірілген. Дзюдошылардың техникалық және 
тактикалық  әрекеттерін  жетілдіруге  бағытталған  жаттықтыру  үдерісін  ұйымдастыру  және  өткізу  бойынша 
тәжірибелік кеңестер ұсынылған.  
Түйінді сөздер: техника, тактика, тиімділігі, дзюдошы қыздар, оңтайландыру, өзгермелілігі, өнімділігі, қызметі, 
динамика 
 
Summary 
In  this  article  are  traced  dynamics  of  technical  and  tactical  activity  of  judoists  of  the  national  women's  team  of  the 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
181 
Republic of Kazakhstan at competitions of republican and international scale against application of the developed specialized 
complexes  which  directed  on  improvement  of  technical  and  tactical  actions  of  judoists.  The  short  characteristic  of  the 
maintenance of the developed sets of exercises is given. Some results of research of dynamics of competitive technical and 
tactical  activity  of  high  qualification  judoists  are  summed  up.  In  particular,  indicators  of  activity  of  competitive  fight,  the 
general  and  effective  variability  of  the  carried-out  technical  policy  strokes,  productivity  and  efficiency  of  forwards  and 
protective actions for high qualification judoists after application of the developed technical and tactical complexes are given. 
Practical recommendations about the organization and carrying out the training process directed on improvement of technical 
and tactical actions of judoists are submitted. 
Keywords: technique, tactics, efficiency, judoists, optimizations, variability, productivity, activity, dynamics 
 
УДК 378.147 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ  
В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
В.Х. Адилова – к.п.н., доцент, Павлодарского государственного педагогического института, 
г. Павлодар, РК 
 
Данная статья посвящена изучению теоретических положений в русле поставленных задач, трактовке смысловых 
значений  основополагающих  понятий  исследуемой  нами  проблемы  «культура»,  «интеллектуальный  труд»  и 
определению педагогических аспектов формирования культуры интеллектуального труда. 
Актуальность проблемы формирования культуры интеллектуального труда будущих специалистов обусловлена 
современными  требованиями  к  качеству  высшего  образования  и  модернизацией  системы  образования.  Сущность, 
структура  и  характеристика  культуры  интеллектуального  труда  как  сложный  педагогический  феномена 
рассматривается как ядро общей культуры студента и проявляется в разных видах деятельности. 
Ключевые  слова:  культура,  интеллектуальный  труд,  когнитивные  умения,  регуляторные  умения, 
коммуникативные умения. 
 
В ходе исторического развития понятие «культура» наполнялось новым содержанием и со временем 
дифференцировалось  на  ряд  сфер:  науку,  образование,  художественную  культуру  Поэтому  в  данном 
контексте принципиальным является культурологический подход в гуманистической педагогике:  
–  социальная  значимость  культурных  целей  образования  направлена  на  воспитание  «человека 
культуры»;  
–  культура,  как  система,  является  мерой  и  способом  формирования  и  развития  сущностных  сил 
человека в ходе его социальной деятельности; 
– культура рассматривается как внутренний мир человека. 
– культура взаимосвязана с деятельностью человека и ее конечными продуктами;  
– культура определяется как совокупность определенных видов деятельности и ее результатов;  
–  культура  обосновывается  как  способ,  так  как  в  процессе  деятельности  задатки  превращаются  в 
способность  личности  подчинить  активность  не  только  личностном  ценностям,  но  и  объективной 
необходимости. Культура, как совокупность достижений производственных, общественных и духовных 
отношений людей, определяет их уровень развития.  
Интеллектуальный труд включает информационные, логические, обобщающие и творческие элементы 
и характеризуется отсутствием прямого воздействия человека на средства производства. 
При умелом распределении труда можно развить плодотворность работы, сохранить на долгие годы 
работоспособность и общий тонус жизнедеятельности. 
Интеллектуальный  труд  отличается  тем,  что  главным  его  результатом  является  изменение 
обучающегося,  обогащение  его  новой  системой  знаний,  умений  и  навыков,  отношений  к 
действительности. В связи с этим, главный воспитательный эффект труда выражен в новых особенностях 
личностного развития человека. Интеллектуальный труд:  
– способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умении беречь время;  
– формирует нравственный облик личности. Однако позитивные качества личности посредством труда 
воспитываются в случае, если студент умеет учиться. 
Фундаментальной  основой  культуры  интеллектуального  труда  являются  умственный  труд  и 
познавательная деятельность.Основные направления формирования культуры интеллектуального труда: 
– культура труда при работе с отдельными источниками информации, например, при работе с книгой;  
– культура труда через выделение отдельных ее компонентов; 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
182 
– культура труда как синтетическое качество личности. Люди, обладающие навыками синтетического 
стиля  мышления,  осознанно  и  открыто  опираются  на  теорию  в  своих  выводах  и  решениях,  питают 
повышенный интерес к противоречиям в рассуждениях других, умеют различать и выявлять разногласия. 
Они склонны к переменам, принимают быстро изменяющийся мир таким, каков он есть.  
–  культура  труда,  как  система  рациональных  способов  деятельности,  для  которых  необходим 
достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления. 
Понятие  «культура  интеллектуального  труда»  представляет  сложный  педагогический  феномен,  в 
котором выделены:  
– внешняя составляющая - учебный труд как деятельность по приобщению к культуре;  
–  внутренняя  составляющая  -  личностный,  мотивационно-потребностный,  интеллектуальный, 
организационно-деятельностный,  гигиенический  компоненты.  Данные  компоненты  позволяют  в 
совокупности, рационально и качественно, с наименьшими затратами времени и сил, выполнять работу.  
Интеллектуальный труд определяется как мыслительный процесс,осуществляемый при помощи таких 
способностей человека, которые направлены на воспроизводство новых знаний(таблица 1). 
 
Таблица 1. Общеучебные умения культуры труда 
 
Общеучебные умения 
 
 
 
 
 
Когнитивные 
умения: 
 
 
 
-перцептивные умения: 
умение 
слушать 
операции слышания 
схватывание слов 
операции слушания  
схватывание смысла 
умение 
наблюдать 
действия перцептивного охвата ключевых объ-
ектов и последующего логического анализа 
- мыслительные умения 
выделение  главного,  конкретизация,  определение  понятий, 
сравнение, содержательное и смысловое обобщение 
- мнемические умения 
действия запоминания и сохранения информации 
 
 
 
Регуляторные: 
- целеволевые 
умение  принимать  учебную  задачу,  следовать  правилу, 
вспомогательное умение пооперационного контроля 
-базовые  элементы  эмоцио-
нальной грамотности 
умения  узнавать  эмоции  в  себе  и  других  людях,  умение 
проживать эмоции. 
Коммуникативные 
- информационные 
умения работать с учебными текстами 
- умения в области общения 
ведение  диалога,  проявление  навыков  взаимодействия  и 
взаимопонимания в ситуациях сотрудничества 
 
Общеучебные умения и навыки отличаются универсальностью и возможностью переноса в различные 
сферы  деятельности.  Их  развитие  способствует  усвоению  учебного  материала  и  является  средством 
становления качеств личности, совершенствующейся в ходе образовательного процесса. 
В  структуру  интеллектуального  труда  включают  планирование,  организацию  этапов  работы, 
прогнозирование результатов, принятие решения, коррекцию плана. Учебные задания направлены как на 
понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти усваиваемого материала, его 
сохранение и актуализация.  
Одной  из  проблем  современного  образования  является  несоответствие  уровня  культуры 
интеллектуального  труда  студента  уровню  результативности  его  учебной  деятельности.  Культура 
интеллектуального  труда  выполняет  роль  механизма,  опосредующего  реализацию  познавательных 
способностей студента в успешном освоении учебной деятельности и являющегося основой становления 
его личности как субъекта самообразования.  
Успешная учеба в вузе зависит от умения самостоятельно организовывать учебную деятельность, для 
чего  необходимо  уметь  максимально  владеть  учебными  действиями,  навыками  и  умениями  культуры 
труда.  Поэтому  задачей  преподавателя  является  не  только  процесс  передачи  узко  дисциплинарных 
знаний, а и формирование у студентов умений учиться, особенно на младших курсах. 
Большинство  студентов  на  младших  курсах  испытывают  затруднения  при  восприятии  материала  в 
течение  двухчасовой  лекции,  поэтому  необходимо  использовать  разные  виды  самостоятельной  работы 
студентов, например, работу в парах: статической, динамической и вариационной. Можно ее разнообра-
зить приемами работы с книгой: библиографическим поиском, поиском нужной информации по предмет-
ному  указателю,  тезированием,  аннотированием  изучаемого  текста,  составлением  микротезауруса  по 
теме  (разделу)  той  или  иной  учебной  дисциплины.  Работа  в  библиотеке,  где  студенты  знакомятся  с 
библиографическими указателями, их разновидностями (перспективный, ретроспективный) и особенно-
стями использования, методами быстрого поиска необходимого источника, отбора, описания и система-
тизации  печатной  продукции.  Завершающим  этапом  работы  в  библиотеке  может  стать  составление 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
183 
библиографических  списков  по  вопросам  и  просмотр  библиотечных  каталогов:  алфавитного,  предмет-
ного, систематического. 
Наиболее эффективные приемы в плане формирования культуры труда студентов:  
– прием «Самое главное».Смысл задания состоит в прочтении текста, раздела, или главы. Умение вы-
разить содержание текста одним словом, самое главное – одной фразой, то, без чего текст лишен смысла;  
–  прием  «Суть».  Задание:  в  течение  определенного  времени  бегло  читать  текст  и  карандашом,  или 
мышкой,  если  работа  осуществляется  на  компьютере,  подчеркнуть  суть  содержания.  Дополнительное 
задание: обменяться результатами работы -что в качестве «сути» выделил другой студент?; 
–прием «Заметки на полях». Задание: прочесть текст и на отдельном листе сделать заметки на полях в 
репликах и знаках. Например: «классно!», «почему?», «надо запомнить!» Затем обменяться результатами 
работы; 
– прием «Терминологическая дуэль».Задание: группа делится на команды. Первая команда называет 
новый термин, вторая – его определение. В дальнейшем команды меняются. 
Многоуровневые задания:  
1 уровень – обязательные задания;  
2 уровень – обязательные + дополнительные задания;  
3 уровень – указан лишь объем в страницах. Выбор авторов и их произведений студент осуществляет 
самостоятельно. 
Большую помощь в решении исследуемой проблемы может оказать спецкурс,призванный вооружить 
студентов знаниями о культуре труда, разъяснить преимущества рационального труда; сформировать его 
компоненты;  сформировать  качества  личности,  необходимые  для  успешного  овладения  учебным 
материалом.  Курс  предполагает  30  часов  разнообразных  форм  организации  обучения  (лекции, 
практические занятия). Особое внимание студентов уделяется на изучение тем «Внимание и его виды», 
«Память, типы памяти», «Мышление» и некоторые другие. В программе спецкурса выделяются разделы: 
«Основные  компоненты  интеллектуального  развития»,  «Условия  эффективного  восприятия  нового 
учебного  материала»,  «Планирование  учебного  материала  и  организация  деятелности»,  «Основные 
принципы рационального труда», «Как эффективно слушать и записывать лекцию». В рамках спецкурса 
предусмотрена подготовка студентов к бесконфликтному межличностному общению. 
С  целью  оказания  помощи  и  студентам,  и  преподавателям  были  разработаны  учебно-методические 
пособия. Так, в пособиипредставлены содержание лекций и семинарских занятий, изложен теоретический 
материал,  подобраны  рекомендации,  направленные  на  развитие  навыков  и  умений  самостоятельной 
работы студентов, проведение теста - ретеста, анкеты и задания для самоконтроля усвоенного материала. 
Учебно-методическое пособие «Практические рекомендации по тренировке операций мыслительной 
деятельности»  призвано  помочь  студентам  в  развитии  приемов  анализа,  синтеза,  абстрагирования, 
классификаций, обобщения, что способствует повышению уровня познавательной активности студентов 
и соответственно повышению уровня культуры их труда. 
Таким образом, формирование культуры интеллектуального труда будущих специалистов вуза эффек-
тивно при соблюдении научно- обоснованных педагогических условий, представленных совокупностью 
взаимосвязанных  и  взаимообусловленных  обстоятельств  педагогического  процесса.  Теоретические 
основы формирования культуры интеллектуального труда будущих специалистов имеют практическую 
направленность,  затрагивают  часть  аспектов  данной  проблемы.  Полученные  результаты  позволили 
обозначить  и  проблемы,  требующие  дальнейшей  разработки.  Так,  например,  необходимо  включить 
работу  по  формированию  культуры  труда  в  рамки  учебных  дисциплин,  изучаемых  в  вузе,  так  как 
интеллектуальный труд - труд, обладающий творческим характером с преобладанием затрат умственной 
энергии,  связанный  с  переработкой  информации  и  созданием  нового  знания,  с  высокоэффективным  и 
высокотехнологичным производством. 
 
1  Зайцева  С.  С.  Культура  умственного  труда  как  педагогический  феномен  [Текст]  /  С.  С.  Зайцева  //  Вестник 
УРАО. – М., 2007. – № 1. – С. 42-45. 
2 Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. Пособие.– Тамбов: ТГУ, 1997. 
3 Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования, – М.: МГУ , 
2001, 168 С. 
4 Эмих Н. А. Культурная парадигма современного образования: Философско-антропологические основания. – М.: 
Логос, 2012. – 175 с. 
5  Зимняя  И.  А.  Компетентностный  подход:  каково  его  место  в  системе  современных  подходов  к  проблеме 
образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня №8, 2006. С.20 – 26. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
184 
6  Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированной  парадигмы  //  Народное 
образование. – 2003. – № 2. – с. 58-64. 
7 Халперн Д. Психология критического мышления – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512 с. 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: