АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
233
некоторых специальностях, уроки зарубежной, детской литературы,  литературы стран СНГ. 
Поскольку  литература  является  хранилищем  не  только  информации,  но  и  морально-
нравственных  ценностей  разных  народов,  на  уроках  литературы  важно  не  только  рассматривать 
проблемы,  поднятые  русскими  или  казахскими  писателями,  но  и  показывать  разные  точки  зрения, 
методы  решения  этих  проблем  в  литературах  разных  стран,  чтобы  студент  ощущал  себя  не  только 
гражданином  своей  страны,  но  и  членом  мирового  сообщества.  Это  способствует  воспитанию  
уважения к чужой культуре, пониманию других народов. 
Особое  значения  такие  уроки  с  использованием  материалов  по  истории,  философии,  казахс-
кого, русского, английского языков, и произведений авторов разных национальностей приобретают в 
преддверии празднования юбилея Победы в Великой Отечественной войне. 
Опыт  работы  в  колледже  показывает,  что  при  разработке    уроков  литературы    следует 
учитывать  тот  факт,  что  студенты,  как  правило,  в  силу  недостаточной  информированности  или 
слабой  успеваемости  в  предыдущих  учебных  заведениях,  плохо  ориентируются  во  времени  и 
пространстве.  Более того, степень понимания текста у них очень различна ( это проблема, с которой 
часто  сталкиваются  как    преподаватели  общеобразовательных  школ,  так  и  колледжей,  и  вузов)  , 
«многие  студенты  не  способны  воспринимать  и  понимать  художественный  текст:  ответы  в 
большинстве  случаев  носят  репродуктивный  характер  (I  уровень  восприятия).  Причины  здесь 
множественны:  различные  учебные  планы,  программы,  методики  и  т.д.,  но  суть  одна  -  в    колледж 
приходят  студенты  с  разным  уровнем  литературного  образования.  Таких  уровней  можно  выделить 
несколько:  
I уровень - отсутствие понимания: студенты пересказывают содержание, произвольно 
интерпретируют текст; 
II уровень - частичное восприятие текста:  истолковываются отдельные структуры текста; 
III уровень - адекватная интерпретация:  студенты раскрывают смысл произведения, учитывая 
все взаимосвязи компонентов текста (особенности поэтики)»[1]. 
В  результате  сложившейся  ситуации  возникает  необходимость  разработки  технологии,  соче-
тающей  в  себе  принципы  гуманитарного  и  художественно-эстетического  образования,  развивающей 
логическое  мышление  и  способность  устанавливать  логические  связи  на  основе  ассоциативного 
мышления. 
  «Существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют 
как автономные образовательные системы и не в  достаточной степени удовлетворяют требованиям 
времени,  и    введение  интеграции  предметов  в  систему  образования  позволяет  решать  многие 
задачи. 
    Интеграция  как  технология  и  метод  обучения,  с  одной  стороны,  это  способ,  помогающий 
связать в единое целое разрозненные части и элементы, с другой – установить взаимосвязь внутри 
системы.  
Апробируются различные виды интеграции: 
а) проблемная интеграция (предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и 
той  же  ключевой  идее,  которая  становится  не  объектом  для  повторения,  а  примером  для 
обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления); 
б)  тематическая  интеграция  (создаётся  общей  темой  урока,  одновременно  давая 
возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам); 
в) межпредметная интеграция (в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу 
познания  мира:  литература  и  МХК,  музыка  и  литература,  русский  язык  и  литература, 
литература, музыка и ИЗО). 
В  форме  интегрированных  уроков  целесообразно  проводить  обобщающие  уроки,  на 
которых будут раскрыты важные проблемы»[2]. 
Результаты  интегрированного  обучения  проявляются  в  развитии  творческого  мышления 
студентов. Оно способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной 
деятельности. 
 К  вопросу  интеграции  в  обучении  обращались  многие  классики  педагогической  мысли: 
Я.А.Каменский, А.С. Макаренко,  Н.К. Крупская, В.А.Сухомлинский, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов,  Дж. 
Дьюи,  Г. Фрезинг,  Е. Хофман.   
В  качестве  примера  использования  межпредметных  связей  при  изучении  тех  или  иных 
произведений  могут  служить  краткие  исторические  справки,  характеристики  изучаемого  времени, 
исторического периода, культурных особенностей, особенностей идеологических течений и т.д.  
Примером  использования  эстетических  средств  с  целью  концентрации  внимания  и 
стимулирования интереса к изучаемой теме  может быть использование  видео и аудио материалов, 
позволяющих  погрузиться  в  изучаемую  эпоху,  создать  необходимый  эмоциональный  настрой  для 
освоения  материала.  Например,  при  изучении  темы  войны    это  записи  музыки  и  песен,  которые 
слушали  в  то  время  в Германии,  Америке,    Советском  Союзе.  Это  позволяет  проводить параллели, 
находить  точки  соприкосновения,  показывать,  что простым людям  война  была  не  нужна,  все хотели 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
234
жить  обычной  жизнью  и  быть счастливыми.  Нас  сближали  общечеловеческие  ценности.  Война  -  это 
игры амбиций политиков. Война - международное зло. 
Развитие  инициативы  студентов  достигается  включением  в  занятия  элементов  самостоятель-
ной  исследовательской  работы  при  подготовке  сообщений  по  изучаемым  произведениям  и  их 
авторам,  с  последующим  обсуждением  результатов    и  выводов  этих  работ  в  ходе  дискуссии  за 
круглым столом. 
При      рассмотрении  темы  «Человек  на  войне»,  актуально  проводить  не  только  анализ  прои-
ведений, входящих в школьную программу, например, повести  В.Некрасова «В окопах Сталинграда», 
произведений  В.Быкова,  А.Твардовского,  но  и  елорусской  писательницы  С.Алексиевич,  номини-
ованной на Нобелевскую премию,в 2014, «У войны не женское лицо» , «Последние свидетели. Соло 
для детского голоса», французского писателя лауреата Нобелевской премии 2014 года П. Мондиано 
«Дора  Брюдер»,  «Площадь  Звезды»,повести  «Ранние  журавли»  Ч.Айтматова,  произведений 
Б.Момыш-улы. 
Это позволяет дать ретроспективу темы, показать ее с разных сторон. Это и поведение простых 
русских солдат, выходцев из деревни, как Василий Теркин, имеющих жизненный опыт. 
«Теркин встает перед всеми как бывалый солдат, для которого жизнь — это оставшийся от отца 
дом,  милый,  обжитой  и  находящийся  в  опасности. Он  —  работник, хозяин  и  защитник  этого  дома.  В 
Теркине  чувствуется  большая  душевная  сила,  стойкость,  умение  подниматься  после  каждого 
удараЗнаменательно  то,  что  Теркин  живет  как  бы  в  двух  измерениях:  с  одной  стороны,  это  вполне 
реальный солдат, стойкий боец Советской Армии.  С другой стороны, это русский сказочный солдат-
богатырь, который в огне не горит и в воде не тонет.  
События  поэмы  происходят  на  фронте,  то  есть  на  той  полосе  земли,  где  непосредственно 
готовились  и  шли  сражения.  Сюжет  "Теркина"  дает  ответ  на  всенародный  вопрос:  как  победить,  что 
для  этого  нужно?  Есть  в  поэме  и  героизм,  и  человечность,  и  та  "скрытая  теплота  патриотизма", 
которая  была  у  Льва  Толстого  при  описании  другой  Отечественной  войны  —  1812  года.  Эта 
параллель  не  случайна.  Ведь  эпический  герой  Твардовского  —  русский  солдат,  наследник  своих 
героических предков»[3]. 
Герой В.Кондратьева , наоборот, совсем молодой парень, только начинающий жить. 
«Тяжкий период войны изображает В. Л. Кондратьев: мы учимся воевать, дорого стоит нам эта 
учеба,  многими  жизнями  плачено  за  науку.  Постоянный  мотив  В.  Л.  Кондратьева:  уметь  воевать  — 
это  не  только,  преодолев  страх,  пойти  под  пули,  не  только  не  терять  самообладание  в  минуты 
смертельной опасности. Это еще полдела — не трусить. Труднее научиться другому: думать в бою и 
над тем, чтобы потерь — они, конечно, неизбежны на войне — все-таки было поменьше, чтобы зря и 
свою голову не подставлять, и людей не класть.  
Когда у Сашки спрашивают, как же он решился не выполнить приказ — не стал расстреливать 
пленного,  разве  не  понимал,  чем  ему  это  грозило,  —  он  отвечает  просто:  «Люди  же  мы,  а  не 
фашисты».  В  этом  он  непоколебим.  И  простые  его  слова  исполнены  глубочайшего  смысла:  они 
говорят о неодолимости человечности. Книга Кондратьева, в которой с таким бесстрашием нарисован 
жуткий  лик  войны,  в  своей  основе  светлая  книга,  потому  что  проникнута  верой  в  торжество 
человечности»[4]. 
Две книги приводят к одной мысли: человек может победить, если он всегда будет оставаться 
человеком, если он имеет моральное право на победу. 
Не  менее  сложную  жизнь,  требующую  мужества  и  стойкости,  показывает  С.Алексиевич.    Это 
другой аспект-женщина на войне. О своей книге в интервью она говорит: 
«На  фронтах  Великой  Отечественной  войны  в  Советской  армии  воевало  более  1  миллиона 
женщин. Не меньше их принимало участие в партизанском и подпольном сопротивлении. Им было от 
15  до  30  лет.  Они  владели  всеми  военными  специальностями  –  летчицы,  танкистки,  автоматчицы, 
снайпера,  пулеметчицы...  Женщины  не  только  спасали,  как  это  было  раньше,  работая  сестрами 
милосердия  и врачами, а они и убивали.  
В  книге  женщины  рассказывают  о  войне,  о  которой  мужчины  нам  не  рассказали.  Такой  войны 
мы  не  знали.  Мужчины  говорили  о  подвигах,  о  движении  фронтов  и  военачальниках,  а  женщины 
говорили о другом – как страшно первый раз убить...или идти после боя по полю, где лежат убитые. 
Они  лежат  рассыпанные,  как  картошка.  Все  молодые,  и  жалко  всех  –  и  немцев,  и  своих  русских 
солдат. 
             После  войны  у  женщин  была  еще  одна  война.  Они  прятали  свои  военные  книжки,  свои 
справки о ранениях – потому что надо было снова научиться улыбаться, ходить на высоких каблуках 
и выходить замуж. А мужчины забыли о своих боевых подругах, предали их. Украли у них Победу. Не 
разделили» [5]. 
Вторая  ее    книга  –  "Последние  свидетели"  (100  недетских  рассказов)  –  это  воспоминания  о 
войне тех, кому в войну было 7-12 лет. О войне говорят дети. Не политики, не солдаты и не историки. 
Самые беспристрастные свидетели. Война, увиденная детскими глазами еще страшнее... 
О  том,  что  победу  для  фронта  ковали  не  только  старики  и  женщины,  но  и  дети  повесть 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
235
Ч.Айтматова «Ранние журавли», книги  Б.Момыш-улы. Люди принимали эвакуированных и все делали 
для победы, независимо от национальностей. 
Но  война  ударила  не  только  по  Советскому  Союзу.  Первой  она  пришла  в  Европу.    О 
необходимости помнить это произведения П.Мондиано, и за это ему и дали Нобелевскую премию, за 
тему  памяти.  Его  документальная  повесть  «Дора  Брюдер»  о  том,  как  он  искал  следы  девочки,  по 
объявлению в старой газете. Это воспоминания о времени до оккупации, о простой обычной жизни с 
катанием  на  карусели,  прогулками,  играми,  это  воспоминания  о  днях  оккупации,  когда  вначале 
присвоили  номера  всем  евреям,  потом  отца  девочки  отправили  в  один  лагерь,  на  территории 
Франции  и  там  отравили  газом,  потом мать  из  этого  переполненного  лагеря  отправили  в  Освенцим. 
Девочка  училась  в  пансионе,  но  после  бегства  монахинь  осталась  на  улице,  ее  арестовали. 
Дальнейшие  следы  теряются. Последний  раз  она  встречалась  в  лагере  с  отцом.  Для  Мондиано  все 
очень  реально,  потому что  происходило  на  улицах,  на  которых  он  жил  и  живет.  Это  другая  сторона 
войны,  показывающая,  что  население  Европы  неоднородно  и  сохранились  еще  деятели,  которые 
стараются напомнить молодому поколению о пережитом их страной. Это и другое восприятие войны. 
В  произведении  нет  описания  боев,  тяжелого  труда  в  тылу  во  благо  победы.  Это  попытка 
реконструировать время через детали жизни, быта людей, оказавшихся в центре Европы в оккупации. 
При  этом,  при  анализе  произведений  необходимо  обращать  внимание  на  художественные 
методы, виды жанров, стиль, характерные для изучаемого времени. Прослеживать, как и почему они 
изменились      в  настоящее  время.  Выделять  характерные    особенности  каждого.  Определять  какой 
оказался  наиболее  эффективным  при  раскрытии  темы.  Необходимо    сравнивать  произведения 
социалистического    реализма  с  современным  европейским  постмодернизмом.  Например,  прямое 
описание  военных  событий  у  Твардовского  и  опосредованное,  через  воспоминания-ассоциации, 
какие-то сохранившиеся детали- у Мондиано. Это необходимо для расширения культурного кругозора 
студентов и пониманию ими современного искусства. 
Все  это  позволит  не  только    раскрыть  тему,  показать  ее  разные  аспекты,  эмоционально 
актуализировать,  но  и  расширит  представления  студентов  о  войне  в  историческом,  философском  и 
нравственном контекстах и, конечно, будет способствовать расширению диалога культур. 
 
Литература: 
1.  М.  Г.  Заувервальд.  Интеграционная  технология  обучения  смысловому  чтению    на  уроках 
литературы  в  старших  классах.[Электронный  ресурс].-  ежим  доступа:  http://  mzauvervald.narod.ru/ 
m_tch.doc. 
2.И.П.Веременникова.  Интеграция  как  современная  технология  обучения  на  уроках  русского 
языка и литературы. [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.teacherjournal.ru/.../1660. 
3.Русский  солдат  в  поэме  Твардовского  «Василий  Теркин»[Электронный  ресурс].-  Режим 
доступа: http:// greatschool.ru/formRefView?m1=4&m2=1&ph=250&pf=4944. 
4.. Человек на войне на примере "Сашки" Кондратьева .../ Л. Лазарев.  Самые  главные  годы (о  
фронтовых  повестях  и  рассказах  Вячеслава  Кондратьева).[Электронный ресурс].- Режим доступа: 
http:// www.bibliofond.ru/view.aspx?id=31022
.
 
5.С.Алексиевич. В поисках вечного человека [ Электронный ресурс].-  Режим  доступа: http:// 
www.alexievich.info/-2006. 
 
 
УДК 378 
 
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ  
(НА ПРИМЕРЕ СИБАЙСКОГО ИНСТИТУТА БашГУ) 
 
Туйсина  Г.Р.  –  к.п.н.,  доцент  кафедры  ОТД,  Сибайский  институт  (филиал)  ФГБОУ  ВПО 
«Башкирский государственный университет» 
Мутагарова Ю. Ю. -  студентка 3 курса, технологический факультет, Сибайский институт 
(филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» 
 
В  статье  рассмотрены  основные  вопросы,  связанные  с  дистанционным  образованием, 
раскрыты проблемы дистанционного образования, предложены пути решения 
Ключевые  слова.  Дистанционное  обучение,  профессиональная  подготовка,  ФГОС,  качество 
образования. 
 
В современном обществе, остается актуальной проблема получения высшего образования, что 
предполагает  непосредственный  контакт  студентов  и  преподавателей.  Мы  считаем,  что  на 
сегодняшний  день  не  только  актуально  получать  высшее  (второе  и  (или)  дополнительное) 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
236
образование,  а  можно  даже  сказать,  что  это  «жизненно  необходимо».  Любой  современный  человек, 
идущий  в  ногу  со  временем,    понимает,  что  получать  высшее  образование  –  это  возможность  в 
дальнейшем трудоустроится на высокооплачиваемую работу, а также рост по карьерной лестнице.  
Однако  это  связано  с  определёнными  трудностями,  а  именно:  прерывистость  учебного 
процесса;  отсутствие  постоянной  обратной  связи;  затрудненный  доступ  к  библиотечным  фондам. 
Именно  поэтому  возникает  необходимость  совершенствования  содержания  образовательного 
процесса и внедрения дистанционного обучения на базе развития компьютерных коммуникаций [1]. 
Развитие  системы  дистанционного  образования  предполагает  использование  новых  средств 
обучения,  которые  позволяют  обеспечить  максимальную  пространственную  и  временную 
независимость  обучаемых  и  привлечение  преподавателей  независимо  от  места  жительства.  В 
современной  педагогической  литературе  под  дистанционным  образованием  понимается  комплекс 
образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализиованной 
информационно-образовательной  среды  на  любом  расстоянии  от  образовательных  учреждений. 
Следует  отметить,  что  на  данный  момент  существует  огромное  количество  терминов  и  понятий, 
раскрывающих  суть  дистанционного  образования.  Например,  дистанционное  образование  –  это 
совокупность  технологий,  обеспечивающих  доставку  обучаемым  основного  объема  изучаемого 
материала,  интерактивное  взаимодействие  обучаемых  и  преподавателей  в  процессе  обучения, 
предоставление  обучаемым  возможности  самостоятельной  работы  по  освоению  изучаемого 
материала, а также в процессе обучения [2]. 
Одним  из  достоинств  дистанционного  обучения  является  возможность  совмещения 
индивидуального обучения с массовым. При этом компьютер выполняет роль организатора учебного 
процесса  и  позволяет  начать  обучение  с  любого  момента  в  зависимости  от  подготовки  обучаемого. 
Следует выделить характерные черты дистанционного образования:  
1.  Гибкость: обучаемые  в  системе  дистанционного  образования  не  посещают  регулярных 
занятий  в  виде  лекций  и  семинаров,  а  работают  в  удобное  для  себя  время,  в  удобном  месте  и  в 
удобном темпе.  
2. Модульность: в  основу  программ  дистанционного  образования  положен  модульный 
принцип.  Каждый  отдельный  курс  создает  целостное  представление  об  определенной  предметной 
области.  Это  позволяет  из  набора  независимых  курсов-модулей  формировать  учебную  программу, 
отвечающую индивидуальным или групповым потребностям. 
3. Параллельность: обучение  может  проводиться  с  одновременным  осуществлением 
профессиональной деятельности или учебной в другом заведении. 
4. Асинхронность: процесс  обучения,  осуществляемый  с  использованием  дистанционных 
технологий,  протекает  по  удобному  для  обучающего  и  обучаемого  расписанию  или  графику 
независимо от времени. 
5.  Средняя  оценка  мировых  образовательных  систем  показывает,  что  дистанционное 
образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования.  
6.  Новая  роль  преподавателя: на  него  возлагаются  такие  функции,  как  координирование 
познавательного  процесса,  корректирование  преподаваемого  курса,  консультирование  при 
составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет 
учебными 
группами 
взаимоподдержки, 
помогает 
обучаемым 
в 
их 
профессиональном 
самоопределении.  Асинхронное  взаимодействие  обучаемых  и  преподавателя  в  системе 
дистанционного  образования  предполагает  обмен  сообщениями  путем  их  взаимной  посылки  по 
адресам  корреспондентов.  Это  позволяет  анализировать  поступающую  информацию  и  отвечать  на 
нее  в  удобное  для  корреспондентов  время.  Методами  асинхронного  взаимодействия  являются 
электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети. 
7. Специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля в дистан-
ионном  образовании  используются  дистанционно  организованные  экзамены,  собеседования, 
практические,  курсовые  и  проектные  работы,  экстернат,  компьютерные  интеллектуальные  тести-
ующие системы.  
8.  Использование  специализированных  технологий  и  средств  обучения: технология 
дистанционного обучения - эта совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемым 
в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.  
9.  Опора  на  современные  средства  передачи  образовательной информации: центральным 
звеном  системы  дистанционного  образования  являются  средства  телекоммуникации  и  их 
транспортная основа. Они предназначены для обеспечения образовательных процессов: 
·  необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; 
·   обратной  связью  между  преподавателем  и  обучаемым,  а  также  самих  обучаемых  между 
собой; 
·  обменом управленческой информацией внутри системы дистанционного образования; 
·  выходом в международные информационные сети; 
·  включением в систему дистанционного образования зарубежных пользователей. 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: