Реализация парциальной образовательной программы

53 
- 
программы, 
направленные 
на 
экологическое 
воспитание 
дошкольников: «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» 
(С.Н.Николаева), 
«Программа 
экологического 
воспитания 
старших 
дошкольников» (Л. Бобылева, О. Дупленко), «Семицветик» (В.И. Ашиков и 
С.Г. Ашикова); 
- методические рекомендации: Н. Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, 
С.Н.Николаева, Л. Павлова и др. 
На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой 
деятельности нами была выстроена программа,
в основу содержания которой 
легла программа С.Н. Николаевой «Юный эколог». Разработанная нами 
программа предполагает формирование у детей старшего дошкольного 
возраста осознанно-правильного отношения к природным явлениям и 
объектам окружающей природы. 
Цель рабочей программы: формирование экологической культуры, 
правильного отношения ребёнка к природе, к себе и людям как части 
природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он 
пользуется. 
Задачи рабочей программы: 
- формирование у дошкольников правильного и гуманного отношения 
к природе; 
- расширение знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и 
взаимодействии всех природных объектов; 
- формирование у детей старшего дошкольного возраста практических 
навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного 
поведения и общения, гуманного отношения к природе. 
Эффективность 
реализации, 
разработанной 
нами 
программы 
обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- сформированной готовностью педагога дошкольной организации к 
осуществлению экологического образования;
- постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

54 
- построением экологически развивающей среды в дошкольной 
организации;
- активным участием родителей в экологическом воспитании 
дошкольников.
Основными методами программы являются: наблюдение, опытно-
экспериментальная деятельность, проектирование. 
Тематическое содержание образовательной деятельности процесса 
экологического 
воспитания 
в условиях 
дошкольной организации 
представлено в таблице 6. 
Таблица 6 
Тематическое содержание образовательной деятельности процесса 
экологического воспитания 
№ п/п 
Тема
Цель
Сроки 
реализации 
1 
2 
3 
4 
1 
Сфера 
естественнонаучных 
представлений, 
экологической 
культуры. 
Рассмотреть основные положения 
экологического образования, 
определить значимость 
экологического образования, дать 
представление об экологической 
культуре. 
Сентябрь
2 
Растительный и 
животный мир. 
Многообразие. 
Расширение знаний о многообразии 
растительного и животного мира, 
научить выделять характерные 
признаки животных и растений. 
Октябрь 
3 
Взаимодействие 
растений и 
животных. 
Дать представление о естественном 
взаимодействии животных и 
растений в природе в естественных 
условиях. 
Ноябрь
4 
Домашние 
животные. 
Научить выделять по характерным 
признакам домашних животных, 
определить их место обитания и 
значимость деятельности человека в 
жизнедеятельности домашних 
животных. 
Декабрь
5 
Окультуренная 
природа, 
декоративные 
растения. 
Дать представление о растениях, 
научить выделять виды растений, 
дать представление о значимости 
деятельности человека в 
жизнедеятельности культурных 
растений.
Январь

55 
Продолжение таблицы 6 
1 
2 
3 
4 
6 
Экосистемы. 
Дать дошкольникам понятие о 
сущности экосистем в природе, 
рассмотреть свойства и значимость 
экосистем. 
Февраль
7 
Дикая природа. 
Расширить знания о многообразии 
диких растений и животных, научить 
определять виды этих растений и 
животных и соотносить их с 
естественной средой обитания. 
Март
8 
Связь живых и 
неживых объектов 
природы. 
Научить определять живые и 
неживые объекты природы. 
Расширить знания об использовании 
объектов живой и неживой природы 
человеком. 
Апрель
9 
Различия живого и 
неживого. 
Научить детей по отличительным 
признакам различать объекты живой 
и неживой природы. 
Май
10 
Времена года. 
Дать представления о временах года. 
Научить по характерным признакам 
определять времена года. 
Рассмотреть цикличность времён 
года. 
Июнь
11 
Нарушение связей в 
природе. 
Научить детей проявлению чуткости 
к экологическим проблемам, 
познакомить с причинами, по 
которым могут возникнуть эти 
проблемы. 
Июль
12 
Физические 
свойства 
окружающего мира. 
Дать представления детям о 
свойствах различных предметов, 
научить определять предметы по 
характерным признакам, соотносить 
виды предметов и объектов и свойств 
окружающего мира. 
Август
Эффективность экологического образования в условиях дошкольной 
организации определяется также принципами, которые положены в основу 
программы экологического воспитания. Поэтому при разработке данной 
программы мы руководствовались следующими принципами: 
- использование личностно-ориентированного подхода в процессе 
взаимодействия педагога с дошкольниками;
- принцип предоставления каждому ребёнку условий для свободного 
выбора деятельности, партнёра для совместной деятельности, средств для 
осуществления выбранной ребёнком деятельности;

56 
- ориентированность оценки педагога на относительные показатели 
успешности ребёнка;
- организация образовательной среды, которая будет способствовать 
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному и 
эстетическому развитию каждого отдельного ребёнка;
- доверительное отношение педагога к ребёнку, проявление педагогом 
уважения к личности ребёнка, доброжелательное и внимательное отношение 
к каждому ребёнку;
- поощрение детей, поддержка детской инициативы и самостоятельных 
действий каждого ребёнка;
- организация образовательного процесса с учётом возрастных и 
личностных возможностей и особенностей каждого ребёнка, его 
индивидуальных интересов;
- использование в процессе обучения и воспитания ведущей 
деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка;
- сбалансированность в образовательном процессе репродуктивной и 
исследовательской, творческой деятельности;
- создание педагогом дошкольной организации таких ситуаций, в 
которых каждый ребёнок сможет достичь определённого успеха.
При проектировании образовательного процесса, направленного на 
экологическое воспитание дошкольников нами были использованы 
следующие формы и методы организации деятельности дошкольников: 
- организация игровой деятельности дошкольников, в которую 
включены разнообразные дидактические, динамические, словесные, 
театрализованные и сюжетно-ролевые игры экологической направленности;
- организация творческой деятельности, которая представлена 
творческими заданиями экологической направленности;
- организация экскурсий, целью которых является наблюдение и 
выявление характерных особенностей природных явлений;

57 
- организация исследовательской и экспериментальной деятельности, 
которая направлена на выявление свойств объектов природы;
- прогулки, которые организуются педагогом в разные сезоны, для того 
чтобы дети научились замечать сезонные изменения в природе;
- развлечения, которые включают организацию совместных праздников 
и мероприятий экологической направленности;
- проектирование решения проблемы, которые возникают в процессе 
взаимодействия дошкольников с природой;
- познавательные беседы, которые проводятся с использованием 
разнообразного наглядно-иллюстративного материала и целью которых 
является закрепление изученного материала экологической направленности;
- 
чтение, 
просмотр 
познавательной, 
энциклопедической 
и 
художественной литературы, способствуют расширению знаний детей об 
окружающей природе природных явлениях;
- организация трудовой деятельности детей для развития навыков и 
умений дошкольников ухаживать за животными и растениями.
Использование выделенных форм и методов при реализации 
экологического воспитания дошкольников будет способствовать: 
- развитию стремления у дошкольников соблюдения правил поведения 
в окружающей природе;
- развитию у ребёнка самоконтроля своих действий и поведения в 
окружающей природе;
- повышению у дошкольников потребности заботиться и бережно 
относиться к представителям животного и растительного мира;
- развитию у дошкольников способности самостоятельно выбирать 
объекты своей экологической деятельности;
- развитию у дошкольников чуткости, отзывчивости, внимания к 
окружающей природе своего родного края; 
- развитию у дошкольников готовности оказать посильную помощь при 
решении проблем экологического характера. 

58 
Тематический план занятий, которые проводились в рамках проектной 
деятельности с экспериментальной группой старших дошкольников, 
представлен в таблице 7. 
Таблица 7 
Тематический план занятий повышения экологических знаний с детьми 
экспериментальной группы 
№ п/п 
Тема занятия 
Цель
Содержание
1 
Цветы. 
Расширение знаний детей 
о растительном мире. 
Знакомство детей с 
комнатными цветами, 
развитие навыков у детей 
ухода за комнатными 
цветами. 
1. Рассказа педагога о мире 
цветом. 
2. Знакомство с комнатными 
цветами, определение 
отличительных признаков 
различных цветов. 
3. Прослушивание музыки 
«Вальс цветов». 
4. Беседа с детьми о правилах 
ухода за цветами. 
5. Показ детям, как правильно 
ухаживать за комнатными 
цветами. 
6. Исследовательская 
деятельность детей, во время 
которой ставится эксперимент 
для определения проблемы, 
нужен ли свет цветам. 
2 
Птицы. 
Расширение знаний детей 
о птицах нашего края. 
Формирование у детей 
бережного и заботливого 
отношения к птицам. 
1. Показ презентации о птицах, 
которые живут в нашем крае. 
2. Определение перелетных и 
зимующих птиц. 
3. Закрепление знаний о 
названиях птиц (с 
использованием загадок). 
4. Беседа с детьми о том, что 
нужно помогать птицам зимой. 
5. Изготовление кормушек для 
птиц из коробок. 
6. Беседа о том, чем можно 
кормить птиц зимой. 
7. Вывешивание кормушек для 
птиц во время прогулки. 
3 
Дикие животные. 
Расширение знаний детей 
о диких животных. 
Научить детей 
определять вид 
животных. 
1. Загадки о животных. 
2. Чтение рассказа о диких 
животных. 
3. Беседа с детьми о животных 
родного края. 
4. Рассказа педагога о том, что

59 
Продолжение таблицы 7 
1 
2 
3 
4 
животных необходимо беречь. 
5. Музыкальная игра «Угадай 
по звуку, какое это животное». 
6. Инсценировка сказки 
«Зимовье зверей». 
7. Творческое задание «Рисунок 
белки». Детям предлагается 
нарисовать белочку, используя 
для этого любые средства для 
изображения. 
4 
Домашние 
животные. 
Расширение знаний детей 
о домашних животных. 
Повышение знаний об 
уходе за домашними 
животными. 
1. Беседа с детьми о домашних 
животных. 
2. Рассказы детей о домашних 
животных, которые живут у 
них дома. 
3. Просмотр мультфильма 
«Простоквашино». 
4. Рассказ педагога о том, как 
нужно ухаживать за 
домашними животными. 
5. Посещение живого уголка 
дошкольной организации, показ 
педагога как нужно кормить 
животного, как чистить клетку 
(на примере хомячка). 
6. Творческое задание «Моё 
любимое животное» Детям 
предлагается из пластилина 
вылепить своего любимого 
питомца. 
5 
Белый снег 
пушистый. 
Расширение знаний у 
детей о природных 
явлениях. Повышение 
осознанного и бережного 
отношения к природе. 
1. Рассматривание репродукций 
картин художников о зиме. 
2. Объяснение поговорок о 
зиме. 
3. Рассматривание снежинок во 
время прогулки. Беседа о 
снежинках и снеге. Выделение 
характерных признаков зимы. 
4. Подвижная игра «Веселые 
снежки». Дети лепят снежки и 
играют в двух командах. 
5. Чтение педагогом 
стихотворения «Зимние 
забавы». 
6. Творческое задание «Зимние 
забавы». Детям предлагается 
посредством аппликации 
изобразить любимую забаву 
(катание на лыжах, с горки, на 
коньках). 

60 
Продолжение таблицы 7 
1 
2 
3 
4 
6 
Деревья родного 
края. 
Расширение знаний детей 
о деревьях. Научить 
детей выделять 
характерные признаки 
хвойных лиственных 
деревьев. 
1. Рассматривание репродукций 
картин с изображением леса. 
2. Дидактическая игра «С 
какого дерева листок». 
3. Рассматривание деревьев на 
территории дошкольной 
организации. 
4. Беседа с детьми о том, что 
нужно деревьям для 
полноценного роста. 
5. Игра «Хвойные и лиственные 
деревья». 
6. Творческое задание. Детям 
предлагается нарисовать 
рисунок на тему «Берегите 
лес». 
7 
Времена года. 
Закрепление знаний 
детей о временах года. 
Научить детей выделять 
признаки каждого 
времени года и 
определять по признакам 
определённое время года. 
1. Чтение сказки «12 месяцев». 
2. Беседа с детьми о временах 
года, решение проблемы о том, 
что будет если времена года 
перепутаются. 
3. Игра «Угадай по описанию». 
Детям предлагается отгадать, о 
каком времени года говорит 
педагог. 
4. Прослушивание музыки 
«Времена года». 
5. Танец детей «Времена года». 
Детям предлагается изобразить 
в танце каждое время года. 
6. Игра «К какому времени года 
отнести». Детям предлагаются 
карточки с изображением 
природных явлений, они 
должны определить к какому 
времени года относится 
определённое явление. 
7. Игра «Настроение». Детям 
предлагается с помощью цвета 
определить какое настроение 
соответствует каждому 
времени года. 
8 
Человек и 
природа. 
Формирование у детей 
осознанного бережного 
отношения к 
окружающей природе. 
1. Беседа с детьми «Зачем 
нужно беречь природу». 
2. Чтение сказки «Жизнь без 
растений». 
3. Наблюдение на прогулке за 
жизнью птиц. 
4. Просмотр презентации 
«Загрязнение лесов и рек». 

61 
Продолжение таблицы 7 
1 
2 
3 
4 
5. Групповой рисунок 
«Берегите природу». 
6. Изготовление табличек 
«Берегите природу». 
7. Помещение изготовленных 
табличек в парке. 
9 
Неживая природа. Расширить 
представления детей об 
объектах неживой 
природы. Научить 
выделять характерные 
признаки неживой 
природы. 
1. Беседа с детьми «Что 
относится к неживой природе». 
2. Дидактическая игра «Живое 
– неживое». 
3. Просмотр презентации 
«Использование неживой 
природы человеком». 
4. Экспериментальное 
исследование свойств камня, 
воды и песка. 
5. Решение проблемного 
вопроса о том, где используется 
неживая природа в дошкольной 
организации. 
6. Творческая работа «Рисунок 
на песке». Детям предлагается с 
использованием песка создать 
рисунок на любую тему. 
Разработанная и апробированная нами программа способствовала 
более успешному формированию экологических знаний у детей старшего 
дошкольного возраста. У детей расширились и закрепились знания о 
животных, растениях родного края. Дети изучили свойства неживой 
природы, выявили, где используются объекты неживой природы человеком. 
Рассмотрели вопросы о загрязнении окружающей среды, определили пути 
решения данной проблемы. 
В работе со старшими дошкольниками мы использовали 
интегрированный 
подход, 
который 
предполагает 
включение 
в 
образовательный процесс по формированию экологических знаний у 
старших дошкольников различных видов деятельности. Так, например, при 
ознакомлении с миром животных с детьми было проведено музыкальное 
занятие, где дети с помощью музыки создавали образ животного, так была 
представлена музыкальная сказка с участием различных животных. Свои 

62 
впечатления о сказке детям было предложено выразить в рисунке. Детям 
очень понравилось определять животного по голосу, поэтому даже после 
занятия они продолжали играть в эту игру, угадывая различных животных. 
Во время экскурсий, походов использовались стихотворения, пословицы, 
поговорки, касающиеся мира природы. Стоит отметить, что дети знают 
пословицы и поговорки, могут объяснить их значение, если затрудняются, то 
с интересом слушают рассказа педагога. Знакомство со цветами 
сопровождалось специально подобранной музыкой, после чего детям было 
предложено выразить своё отношение к цветам в танце. Каждое занятие, 
проводимое с детьми, сопровождалось рассказом педагога и беседой с 
детьми, во время которой дети вспоминали, в каких сказках они встречались 
с тем или иным природным явлением, какие песни они знают, также 
предлагалось вспомнить народные пословицы и поговорки. В каждом 
занятии детям предлагалось творческое задание, в процессе которого они 
могли выразить своё личное эмоциональное отношение к рассматриваемой 
проблеме. Стоит отметить, что детям очень понравилось занятие «Птицы». 
Дети знают хорошо зимующих и перелётных птиц, определяют по звуку 
птиц, знают, чем можно помочь птицам зимой. Во время изготовления 
кормушек все активно включились в работу, ориентировались дошкольники 
на представленный наглядный пример кормушки, но были выдвинуты 
предложения по улучшению модели кормушки. Также дети выразили 
желание украсить свои кормушки рисунками, чтобы птичкам было веселее 
угощаться. Когда кормушки были развешаны на деревьях, каждый ребёнок 
насыпал крупу и семечки для птичек. Также очень понравилось занятие 
«Времена года», особенно стоит отметить танец детей. Все активно 
включились в танец, лето танцевали под весёлую музыку, используя в танце 
активные разнообразные движения, зиму дети изображали, кружась, как 
будто они снежинки, некоторые в танце изображали вьюгу. Весну дети 
изобразили, как будто только что проснулись, потягивались, плавно 
переходили с одного места на другое, объяснив это тем, что весной природа 

63 
просыпается. Осень дети изобразили, танцуя с цветными лентами, объяснив, 
что только осенью в природе можно увидеть такое разнообразие красок. Во 
время игры «Настроение» для лета практически все дошкольники выбрали 
жёлтый цвет, для осени – оранжевый, для зимы – голубой, для весны – 
зелёный. Настя для весны выбрала розовый цвет, на вопрос, почему именно 
такой цвет она выбрала, девочка сказала, что данное время года 
ассоциируется у неё с нежностью, прозрачностью, добротой, и именно этот 
цвет, по её мнению, подходит больше всего. 
Во время проведения занятия «Белый снег пушистый» дети 
рассматривали снежинки, сравнивали их, считали сколько на снежинках 
веточек. После этого дошкольники пришли к выводу, что одинаковых 
снежинок не бывает, каждая снежинка отличается от другой. В процессе 
проведения занятия детей очень заинтересовал вопрос, за какое время в 
помещении растает снег и можно ли растаявший снег превратить обратно в 
твёрдое состояние. Для проведения эксперимента было набрано ведро снега, 
дети очень удивились, когда обнаружили, что воды получилось меньше 
третьей части ведра. Воду от растаявшего снега решено было попробовать 
снова превратить в снег, но вода превратилась в лёд. В связи с этим у детей 
возникло множество вопросов, ответы на которые решено было искать 
вместе. Детям было дано задание на дом совместно с родителями узнать, 
почему от полного ведра снега получается очень мало воды. 
Очень понравилось детям проводить эксперименты с объектами 
неживой природы. Так, например, в процессе экспериментальной 
деятельности дошкольники ухнали, что вода может превратиться в твёрдое 
вещество – лёд, а вот песок и камень не могут стать жидкими. Дети узнали, 
что лёд можно легко разбить, а камень разбить очень трудно. Также 
дошкольники определили, что вода меняет свой цвет в зависимости от того, 
какую краску добавили, что песок и камень не растворяются в воде, а сахар 
растворяется, что если немного смочить песок, то из него легче делать 
фигурки, а если наоборот песок высушить, то фигурки распадаются. Так же 

64 
дети узнали, что с помощью камня можно забивать гвозди, так как он не 
ломается. Узнали, что с использованием песка можно создавать рисунки. На 
песке дети нарисовали бабочек, цветочки, домики, деревья, птичек эти 
рисунки не расплываются и сохраняются до того момента, пока не 
проведёшь по песку рукой. Также дети назвали, где используются объекты 
неживой природы в дошкольной организации, вспомнили, где неживая 
природа используется у них дома, назвали, где ещё можно использовать 
неживую природу. 
Большое значение в проектировании процесса экологического 
образования дошкольников необходимо уделять исследовательской 
деятельности, проведению опытов, наблюдений. Дети усваивают лучше 
изучаемый материал, если этот материал подтверждён собственным 
практическим опытом дошкольников. В результате дети узнают не только то, 
что было сказано педагогом, но и делают самостоятельные открытия, 
предлагают собственные эксперименты, для того чтобы выяснить именно то, 
что для них представляет интерес. Соответственно и усвоение знаний во 
время такой деятельности происходит лучше, у детей также формируется 
стремление к самостоятельной деятельности, что способствует тому, что дети 
самостоятельно начинают изучать различные свойства, явления природы. 
Как считает О.Н. Строкова, «экологический проект – это, прежде всего, 
решение определенных задач в процессе исследования». Масштаб задач 
может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом 
и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных 
программ дошкольного учреждения [47, с. 25]. 
Основным условием создания экологического проекта должна быть 
заинтересованность детей. В процессе проведения экологических занятий 
дети знакомятся с окружающим миром, определяют проблемы, которые 
возникают в природе, на основании этого у них возникают различные идеи, 
предположения. Именно эти предположения должны являться основой 
экологического 
проекта. 
Также 
целесообразным 
в 
организации 

65 
экологического проекта будет привлечение родителей. Родители могут 
помогать в организации экскурсий, в поиске информации, помогать 
проводить исследовательскую деятельность. 
Проекты в дошкольной организации по длительности могут быть 
краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется 
педагогическим коллективом дошкольной организации в зависимости от 
цели проекта и решаемых задач в процессе проектной деятельности. Знания, 
которые старшие дошкольники получают в образовательной деятельности во 
время проведения экологических занятий, помогают им во время 
наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, 
явления. На основании полученных знаний дошкольники способны сами 
провести свои собственные исследования, которые интересны именно им, 
обобщить полученный материал, самостоятельно сделать выводы, в итоге это 
способствует формированию у старших дошкольников экологически 
грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.
Программа для организации образовательного процесса с детьми в 
рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного 
подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, 
экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с 
литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. Полная 
версия экологического проекта представлена в приложении 1. 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: