Ахметова Гүлнас Кенжетайқызы

36
Новые подходы в системе повышения квалификации 
педагогических работников

37

38

39

40

41
Пономарев Алексей Александрович
М. В. Ломоносов ат. Мәскеу мемлекеттік 
университетінің Мамандандырылған 
оқу-ғылыми орталығы директорының 
оқу-тәрбиелеу жөніндегі орынбасары
Ресей
Пономарев Алексей Александрович
Заместитель директора по 
учебно-воспитательной работе 
Специализированного учебно-научного 
центра Московского государственного 
университета им. М.В. Ломоносова 
Россия
Alexey Ponomorev 
Deputy Director for Educational Work
Specialised Education-Research Center
M. Lomonosov Moscow State University
Russia
Мұғалімнің қалыптасуы және кәсіби өсуі
Баяндамада М.В. Ломоносов ат. Мәскеу мемлекеттік 
университеті 
Мамандандырылған 
оқу-ғылыми 
орталығының  педагогтардың  жеке  тұлғалық  және 
кәсіби  қасиеттерін  қалыптастыру  және  жетілдіру 
жөніндегі  тәжірибесі  көрсетілген.  Автор  ресей 
социумының  үздіксіз,  өмір  бойы  білім  алуға  көшу 
жағдайында  педагог  кадрлардың  біліктілігін  арттыру 
жүйесін жаңашаландыру проблемасын көтередi.
Становление и профессиональный рост учителя
В  докладе  освещается  опыт  Специализированного 
учебно-научного центра Московского государственного 
университета им. М. В. Ломоносова по формированию и 
совершенствованию личностных и профессиональных 
качеств  педагогов.  Автор  поднимает  проблему 
модернизации  системы  повышения  квалификации 
педагогических  кадров  в  условиях  перехода 
российского  социума  к  непрерывному,  в  течение  всей 
жизни, образованию.
The formation and professional 
development of teachers. 
The 
report 
reviews 
the 
experience 
of 
Specialized  Educational  and  Scientific  Center  of  M.V. 
Lomonosov  Moscow  State  University  in  forming 
and  improving  personal  and  professional  qualities  of 
teachers. The author discusses the problem of modernization 
of the teacher  training system in Russia’s transition to a 
continuous, lifelong education.

42
Становление и профессиональный рост учителя

43

44

45

46
Хироюки Куно
Аичи Білім беру университетінің доценті
PhD докторы
Жапония 
Хироюки Куно
Доцент Педагогического университета 
Аичи
Доктор PhD 
Япония
Kuno Hiroyuki
Associate  professor  of Aichi  University  of 
Education
PhD
Japan
Сабақты Жапон көшбасшылық мектебі 
тұрғысынан зерделеу: оқуды зерделеуді 
тұжырымдамалау
Автор  Жапония  мектеп  білімінің  үлгісінде 
мектеп  мұғалімдерінің,  жоғары  оқу  орындарының 
оқытушылары  мен  ғалымдардың  өзара  тығыз  қарым-
қатынаста болуы қажеттігін көрсетеді.
Мектептерде жоғары сапалы білім беруге қол жеткізу 
мақсатында  оқушылардың  проблеманың  шешімін 
өздігінен  іздеуін  көздейтін  «өзгерістерді  басқару 
жолдары»  зерттеу-сабақ  моделін  қолдануды  ұсынады, 
бұл көмектеседі.
Изучение урока с позиции японской школы 
лидерства: концептуализация изучения урока
 Автор на примере школьного образования Японии 
показывает  необходимость  тесного  взаимодействия 
учителей  школ,  преподавателей  вузов  и  ученых-
педагогов. 
В  целях  достижения  высокого  качества  обучения 
в  школах  раскрывает  модель  урока-исследования 
«Рецепт  управления  изменениями»,  обеспечивающего 
самостоятельный поиск решения проблемы учениками. 
Lesson Study from Japanese School Leadership 
Perspective: Conceptualizing Lesson Study as Change 
Management Recipe
This paper describes relocation of Lesson Study model 
from  point  of  view  of  “Change  Management  Recipe”  in 
order to improve it and exam its feature and possibilities. 
Thorough this paper the author tries to find a way to raise 
Lesson  Study  into  high  quality  of  Teachers’  Professional 
Learning and school improvement in Japan.

47
Conceptualizing Lesson Study as Change Management Recipe
Introduction
Since “rejoining” to the world history in 1868, Japanese had introduced new knowledge and way of thinking 
from developed countries, especially the west Europe. In 1872, Japanese government established modern school 
system,  then  in  a  couple  of  decade  teachers’  educators  in  teacher’s  colleges  and  also  teachers  in  schools  had 
been influenced from philosophy of child-centered learning transferred from Europe. Lesson Study in Japan was 
originated from this philosophical concept of human development and spread to schools in 1910’s and 1960’s 
synchronous with democratic movement of society. Then since 1970’s Lesson Study has been fixed at almost of all 
schools as an essential process for teachers’ professional development.   
On these historical backgrounds, the Lesson Study has been stabilized as a culture and nature of school-based 
teacher training in Japan. This long history of Lesson Study in Japan gives rich benefits to schools and teachers in 
one hand, and in another hand it brings some difficulties in practice such as losing teaching and lesson observation 
skills  that  has  established  in  1970’s,  and  motivation  to  improve  their  own  lesson  continuously. Almost  of  all 
teachers draw their idea into Lesson Plan at least once a year and realize it in the Research Lesson, then reflect 
it in the Post-Lesson Discussion Meeting with their colleague. This established Lesson Study system should be 
innovated and passes to younger generation for further development. This is the situation that Japanese Lesson 
Study is confronting at present. 
This paper tries to describe relocation of Lesson Study model from point of view of “Change Management 
Recipe” in order to improve it and exam its feature and possibilities. Thorough this paper the author tries to find a 
way to raise Lesson Study into high quality of Teachers’ Professional Learning and school improvement in Japan, 
as well as in Asian countries.
1. Lesson Study via Change Management Recipe
Lesson Study as school-based teacher training program includes 
following  basic  processes:  developing  and  composing  a  Lesson 
Plan; examining the plan in a Research Lesson (RL); reflecting RL 
in a Post-Lesson Conference (PLC); and acquired results from PLC 
will be plasticized in daily lessons for improving teachers’ teaching 
ability. This process is a most popular and basic unit of Lesson Study 
program in Japan, and in the world as well. This process can be seen 
as a change management recipe that is normally drown as a model 
of “Plan-Do-Check-Action” cycle, and in this paper the author tries 
to conceptualize Lesson Study Model as change management recipe 
(see Fig.1). 
In “P-phase” as in the 
level, a relevant teacher for Research 
Lesson will make a concept of the lesson with composing a Lesson 
Plan. Pr-Lesson Meeting will be set up within the grade teacher team or 
subject committee for detailed check. Generally making Lesson Plan 
needs to refine draft plans a few times in order to make clear its purposes, methods and structures of the Research 
Lesson. In “D-phase” as in the level, it is to conduct Research Lessons. To closely study from facts on how 
children actually learn things. There are many ways to observe “aspects of children” during Research Lessons 
such as filming a lesson in video, documenting a lesson in scripted record or observation of sample children/
students. In “C-phase” as in the level corresponds with a Post-Lesson Conference. In the PLC, you will 
check developments or learning processes of children through collected data of the lesson from scripted lesson 
documents or video footage, and verify results whether lesson purposes, methods and its structures are appropriate 
or not. The PLC is an occasion to search keys or find assignments for further improvements of teachers’ skill and 
quality of lessons. In A-phase as in the level, the results from the PLC are applied and assigned to daily 
lessons. 
These PDCA cycle can be known as “Lesson Study Management” plays key roll for establish of Lesson Study 
program for both of the schools that newly introduced the concept of Lesson Study and also schools that has 
already established school improvement system under cooperate of teachers. This cycle shows lesson is not under 
possession of individual teachers or secret of classroom kingdom.  Lesson is common resources among young and 
Fig. 1 Changed Management Recipe 
 
- compose Lesson Plan 
- Pre-check of Lesson Plan 
 
- conduct Research  
Lesson 
 
- conduct Post-Lesson 
 conference 
 
- continual Lesson  
improvement 
 

48
skilled teachers include principal or curriculum managing teachers.
It  is  significant  in  the  “P-  phase”  ,  in  which  Lesson  Plan  will  be  refined  with  some  draft  plans  through 
discussions, teachers exercise ideas with their colleague teachers by simulating how a lesson takes place in the 
Research Lesson. The previous exercise on the Lesson Plan allows finding possible improvements or difficulties 
in aspects that you may not have seen on your own. 
The Lesson Study Management is a concept of whole of Lesson Study program and its cycle from preparing a 
lesson to improvement of the lesson in the next stage. The Lesson Study Management is not limited on writing or 
revising of Lesson Plan or conducting research lessons, but that is whole process or cycle of continual and essential 
lesson improvement and school development. 
2. Linking Macro and Micro PDCA Cycles of Lesson Study
Introducing  a  couple  of  Research  Lesson  in  the  school  is  not  enough  effective  for  improving  individual 
practices, because success or failure of a Research Lesson likely depends on skills of individual teachers. Normally 
a school consists of different skilled and careered teachers those who belong at different levels: beginning, young, 
middle and experienced. It is imperative to establish a Lesson Study program that covers an entire school so that 
teachers have opportunity to enhance their 
skills through cooperation with colleagues 
to create Lesson Study cycle. 
Figure  2  shows  a  model  of  a  “macro 
cycle  of  Lesson  Study”,  which  aims  to 
improve quality of Lesson Study programs 
through a year. This macro cycle is a tool 
to  develop  a  scheme  for  Lesson  Study 
programs and is also a program to improve 
the nature of mid- and long-term Lesson 
Study  programs  that  aim  to  learn  from 
each other. Therefore to organize Lesson 
Study  program  leads  to  establishing 
teachers’ professional learning community 
in  that  all  teachers  cooperate  to  improve 
their teaching skills each other as expert and specialist of subject 
and lesson development, and as colleagues in the school. 
Figure 3 shows an annual flow of Lesson Study programs.
It is recommended to organically relate the three management 
cycles as layers in order to reinforce Lesson Study programs with 
the concept of Lesson Study Management:
The  first  cycle  is  to  establish  and  improve  a  Lesson  Study 
program with the annual level “Macro cycle”; 
The second cycle is to improve skills to practice and observe 
lessons with the “Basic cycle” that is based on a single practice of 
a Research Lesson; 
The third cycle is to develop a skill to conceptualize lessons 
with the “Micro cycle”, in that to be prepared a detailed Lesson 
Plan.
3.  Lesson Study as Organizational Learning Model
3.1 Organizational Learning
Without  organizational  learning  vision  and  mission  by  all 
teachers  and  staff,  significant  improvements  for  quality  of 
Lesson Study are not achieved. It does not sufficiently help if efforts are simply preparing an annual plan or 
taking leadership by one of few leaders as like school principal or curriculum manager. The improvements need 
prolonged activities that at last more than one school year unless your purpose is to withstand an annual inspection 
by the board of education or other institution. In addition to the leadership of the principal, mid-level leaders such 
as a lesson study chief or curriculum coordination chief need to carefully make planning and pick up voices from 
 
Pla
n o
f t
he
 fir
st p
eri
od
 
R
es
ear
ch
 L
ess
on
 
 
R
es
ear
ch
 L
ess
on
  
R
efl
ec
t o
f L
S p
ro
gr
am
 &
 s
tu
dy
 th
em
e 
 
Pla
n o
f t
he
 th
ird
 p
eri
od
 
R
es
ear
ch
 L
ess
on
 
R
efl
ec
t o
f L
S p
ro
gr
am
 &
 s
tu
dy
 th
em
e 
 
R
ev
is
e a
n
d 
A
u
th
or
iz
e o
f a
n
n
u
al 
pl
an
 
R
efl
ec
t o
f L
S p
ro
gr
am
 &
 s
tu
dy
 th
em
e 
Pla
n o
f t
he
 s
ec
on
d p
eri
od
 
Third Period
 
Second Period
 
First Period
 
D
ec
is
io
n
 o
f LS
 p
ro
g
ra
m
 fo
r 
n
ex
t ye
ar
 
 P          D         C         P          D          C          P         D        C         A            P 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
PDCA 
“Macro cycle” in Annual LS program 
“Basic cycle” in Research Lesson 
Plan – Do – Check - Action 
“Micro cycle” in Lesson Plan composition 
Fig. 3 Three Lesson Study Management cycles in annual flow  
Fig. 2 Macro cycle of Lesson Study Management 

 
- foundation of organizations  
- set study themes, aims and  
strategies 
- plan Lesson Study program 
and annual plan 
 
-analyze result and 
annual plan 
- revise plan for next 
year 
 
- evaluate results from LS 
- evaluate annual plan 
- reflect and find revise 
topics in the plan 
 
- implement Lesson Study 
program in practice 
- reflect individual 
Research Lesson 
 
PDCA 
 
PDCA 
 
PDCA 
 
PDCA 
 
PDCA 
 
PDCA 
 

49
department meetings and flexibly and confidently run Lesson Study programs. Otherwise, the scheme to support 
Lesson Study for a school year or longer cannot be established. Therefore, it is necessary to develop in-school 
organizations for Lesson Study. The following shows examples of organization for the Lesson Study.
3.1.1 Lesson Study Promotion Committee
The  committee  is  substantially  responsible  for  promoting  a  research  lesson  based  on  instructions  and 
counseling from principal, vice-principal or core teachers for school research. It is composed of a lesson study 
chief, curriculum coordination chief, chief of subjects/grades teams and involved other responsible members to 
facilitate the practical research. The major responsibilities of LS promotion committee are as follows:
– 
To developing aims and strategies; to make an action plan to promote practical research
– 
To establish organizations and Lesson Study annual programs,
– 
To plan and run the LS promotion committee and teachers conference, and
– 
To assign external lecturers; to coordinate for Research Lesson teachers
3.1.2 Teachers Conference
All teaches and staffs participate in the teachers’ conference. Aims and strategies of school development and 
study are made decision in this conference. The major responsibilities of teachers’ conference are as follows:
– 
To check and make decisions on proposals from the promotion committee,
– 
To conduct Research Lessons, Pre-check of Lesson Plan and Post-Lesson Conference; and other training 
programs, and
– 
To discuss and reflect of result of Lesson Study program
3.1.3 Subject/Grade Committees
According to a research theme of the school, it is organized and founded such as subject committees or grade 
committees. The major responsibilities of subject committees/grade committees are as follows:
– 
To develop and practice an annual plan for Lesson Study for each subject or grade,
– 
To plan and conduct a Research Lesson as well as Post-Lesson Conference,
– 
To review Research Lessons of the term and to plan for the next term,
– 
To review committees annual activities and to revise them for the next school year
3.2 Conducting a Research Lesson
According to school sizes or study themes, frequencies and scales of Research Lessons as part of Lesson Study 
programs highly vary. Some schools that have nominate as pilot or project school to fulfill their study themes by 
the board of education and have targets towards particular Lesson Study themes. On the contrary, others may not 
be very familiar with Lesson Study as teachers’ training program and their achievement and result has been still 
remained at poor level. In these cases, what should be a key to promote high quality Lesson Study program? The 
Lesson Study can be an answer to change the current situation of the school and clarifies an image to improve. In 
order to improve the quality of Lesson Study programs, a large number of practices of Research Lesson are not 
necessary. Specifying aims and strategies of Lesson Study programs and a constructional approach are effective 
for this purpose. The following is an example of a constructional approach for Lesson Study programs:
Firstly, a “Standard Research Lesson” organized by only school staff without external lecturers or advisors. 
This  should  be  held  three  to  four  times  per  year 
(depends on school size) involved subject and grade 
committee. The  purpose  of  this  Lesson  Study  is  for 
each participant to clarify his/her own theme and to 
improve  lesson  skills  through  collaborated  reviews 
on a Lesson Plan with collogues (Micro cycle of LS 
management).  This  may  be  conducted  along  school 
years  and  seek  particular  theme  for  subject  /grade 
committee.
Secondly,  to  conduct  a  Research  Lesson  as  a 
“Special  Research  Lesson”,  that  provides  teachers’ 
external  consultation  for  instance  during  inspection 
by the board of education of the local government and 
involves all teaching stuff of the school. This should be 
held two to three times per year. The Special Research 
Lesson should be organized by a teacher on request in 
 

жүктеу/скачать 38,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: