Федеральное государственное бюджетное образова тельное учреждение высшего образования
жүктеу/скачать 5,08 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Давайте говорить друг другу комплименты
- Позвоните Татьяне и пригласите ее в театр на «Лебединое озеро»
- Е. П. Маренина Челябинск, ФВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия» ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛА
- НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ
Настойчивый друг Отрабатываются конструкции приглашения, согласия, отказа. Игра проводится по парам. Один из играющих добивается согласия другого на свою просьбу, предложение, настаивает на выполнении своего желания, а другой отказывается, объясняя причину своего отказа. Проиг- рывает тот, кто первый сдастся, то есть не найдет, что сказать. Например, между студентами может произойти следующий диалог:
… … и т. д. Мне нужен твой совет В процессе этой игры отрабатываются речевые конструкции по теме «Совет». Для игры необходимо заранее подготовить карточки по количеству студентов в группе с описанием разных проблем. Например: 1. Вы ищете работу. У вас есть два варианта: работа неинтересная, но высокая зарплата; работа интересная, но зарплата низкая. 2. Вы любите рок-музыку. Но вашим родителям это не нравится. Из- за этого вы постоянно ругаетесь с ними. 3. Вы живете и учитесь в чужой стране уже три месяца, но у вас со- всем нет друзей. 4. Вам не нравится ваша работа.
65
Каждый студент получает карточку и описывает друзьям свою про- блему, указанную в ней. Другие участники игры дают советы, как эту про- блему решить. Студенты должны использовать разные конструкции выра- жения совета, не повторяясь. Тот, кто дал лучший совет, получает один балл. Побеждает тот, кто по итогам игры получит больше баллов. Игру хо- рошо проводить в маленьких группах, так как если группа студентов большая, то игра может затянуться.
Группа делится на две команда. Участники от каждой команды по очереди делают комплименты членам команды противника. Проигрывает та команда, которая в течение пяти секунд не сможет сделать очередной комплимент.
В игре отрабатываются этикетные формулы приглашения, согласия и отказа. Среди студентов необходимо выбрать ведущего. Он выходит из ау- дитории. Оставшиеся студенты договариваются с преподавателем, куда они пойдут (в кино, в театр, на концерт и т.д.). Затем входит ведущий. Он приглашает каждого студента по очереди пойти куда-нибудь с ним. Если ведущий не отгадал, что было задумано, студент отказывается от пригла- шения. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не назовет задуман- ное место. Важно дать установку ведущему и студентам, чтобы они каж- дый раз использовали разные конструкции приглашения, отказа и согла- сия, то есть не повторялись. Согласен/не согласен Студенты делятся на две группы: группа «Согласных» и группа «Не согласных». Преподаватель зачитывает разные утверждения, а студенты соглашаются или не соглашаются с ними в зависимости от принадлежно- сти к одной из групп. Условие игры: студенты должны использовать раз- ные конструкции, а также аргументировать свой ответ. Нужно контроли- ровать время на обдумывание ответа, чтобы игра не затянулась. Можно давать на размышление пять секунд. Проигрывает та команда, которая не сможет дать ответ.
Эту игру можно использовать в рамках разных тем для активизации конструкций. Например, в теме «Просьба». Цель – выразить одну просьбу как можно большим количеством способов. Один студент придумывает лю- бую просьбу, это может сделать и преподаватель. Затем студенты по це- почке выражают эту просьбу по-другому, используя другие конструкции. Выигрывает тот, на ком цепочка заканчивается.
66
Дозвонись до друга Данная игра позволяет отработать конструкции для ведения теле- фонного разговора. Студенты записали номера телефонов своих друзей, но забыли напи- сать, кому какой номер принадлежит. Поэтому им придется звонить по всем телефонам наугад до тех пор, пока они не дозвонятся с определенной целью до нужного им человека. Каждый студент получает двустороннюю карточку: на одной сторо- не – задание и номера телефонов друзей, на другой – его имя и номер те- лефона. Пример двусторонней карточки:
8-920-345-60-89 8-910-654-25-69 … Екатерина 8-915-478-90-76 Первый участник проговаривает один из телефонных номеров. Уча- стник, который услышал свой номер телефона, отвечает на звонок. И дальше следует диалог: либо студент ошибся номером, либо позвонил пра- вильно. Возможные задания: 1.
Позвоните Александру и пригласите его в кино. 2.
Позвоните Ирине и попросите ее помочь вам купить билет на са- молет.
3.
Позвоните Татьяне и пригласите ее в театр на «Лебединое озеро». 4.
Позвоните Наталье и пригласите ее в кафе, которое находится в центре города. 5.
Позвоните Екатерине и поблагодарите ее за помощь. 6.
Позвоните Дмитрию и поздравьте его с днем рождения. 7.
Позвоните Елене и поздравьте ее с Новым годом. 8.
Позвоните Марине и пожалуйтесь ей на свои проблемы. 9.
Позвоните Анне и извинитесь. 10.
Позвоните Светлане и поздравьте ее с днем рождения. Как видно из заданий, данная игра не ограничивает нас лишь отра- боткой конструкций для ведения телефонного разговора. Исходя из наших примеров заданий, мы также можем повторить конструкции по таким те- мам, как «Приглашение», «Просьба», «Благодарность», «Извинение», «Жалоба», «Поздравление». Поэтому целесообразно, на наш взгляд, курс «Русского речевого этикета» заканчивать темой «Телефонный разговор». В этом случае у нас есть возможность не просто отрабатывать сухие конст- рукции, а максимально приблизить телефонный разговор к реальному.
67
Ведь в жизни мы звоним с разными целями: пригласить, поблагодарить, утешить, поздравить, попросить совета и так далее.
1.
Азарина Л.Е. Игры на уроках РКИ / Л.Е. Азарина // Вестник ЦМО МГУ. – 2009. – № 3. – С. 102-109. 2.
сивный курс русского речевого общения: учебное пособие / В.И. Аннушкин, А.А. Акишина, Т.Л. Жаркова. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 224 с. 3.
Арутюнов А.Р. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя / А.Р. Арутюнов, П.Г. Чеботарев, Н.Б. Музруков. – М.: Русский язык, 1987. 4.
Баев П.М. Играем на уроках русского языка: Пособие для препо- давателей зарубежных школ / П.М. Баев. – М.: Русский язык, 1989. – 86 с. 5.
как иностранному / Н.Б. Битехтина, Е.В. Вайшнорене // Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2009. – с. 64-96. 6.
Колесова Д.В. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка: учебное пособие / Д.В. Колесова, А.А. Харитонов. – СПб.: Златоуст, 2011. – 152 с. 7.
Метс Н.А. Русский язык в часы досуга / Н.А. Метс, А.А. Акиши- на. – М.: Русский язык, 1993. А.Л. Лебедева, В.Б. Фиатова Воронеж, Воронежский государственный университет
НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Иностранным учащимся предлагаются на выбор несколько страно- ведческих курсов. Один из них – видеокурс «Образ России в зеркале кине- матографа». Он адресован иностранным студентам и стажерам, владею- щим русским языком в объеме не ниже I сертификационного уровня и продолжающим совершенствовать свои знания по русскому языку. Видеоуроки – эффективное средство повышения коммуникативной компетенции иностранных учащихся продвинутого этапа обучения. Спе- циально отобранный фильм представляет собой «слепок» определѐнной эпохи со всеми ее реалиями, которые определяют социальное поведение носителей языка, а представленные в фильмах диалоги и монологи являют
68
собой образцы текстов, реализуемых в типовых ситуациях общения, де- монстрируют модели поведения в условиях реальной коммуникации. В основное содержание нашего курса включено пять тематических разделов: «Яркие типажи в мультфильмах» («Котенок с улицы Лизюкова», «Крокодил Гена», «Трое из Простоквашино», «Я подарю тебе звезду!»), «Реалии советского быта в комедиях» («Операция ―Ы‖ и другие приключения Шурика», «Кавказская пленница», «Иван Васильевич меняет профессию»), «Русские сказки – отражение души народа» («Морозко»), «Лирические истории из жизни русского человека» («Ирония судьбы, или С лѐгким паром!», «Москва слезам не верит»), «Судьбы людей через годы и войны» («Офицеры», «Звезда пленительного счастья»). Основными принципами, которыми составитель руководствовался при отборе киноматериала, являются принцип практической ориентиро- ванности и принцип вариативности. Принцип практической ориентированности предполагает включение кинопроизведений, которые несут в себе значительный коммуникативно- языковой и лингвокультурологический потенциал и в то же время позво- ляют познакомить учащихся с особенностями российской социокультур- ной среды. Принцип вариативности обусловливает гибкое построение курса в зависимости от уровня владения языком, интересов обучаемых и предпо- лагает выбор как произведений разных жанров (мультфильм, комедия, сказка, военный фильм, исторический фильм, лирический фильм), так и способов работы с ними (просмотр целого фильма или фрагмента, домаш- ний, аудиторный или комбинированный просмотр, задания различных ти- пов и т.д.). Работа над фильмом, как правило, занимает одно или два двухчасо- вых занятия и проходит в три этапа. Первый этап – Готовимся к просмот- ру – включает задания, выполняемые перед просмотром фильма. Цель за- даний – подготовить учащихся к восприятию фильма. Второй этап – Проверяем понимание – включает задания, выполняе- мые после просмотра фильма и направленные на проверку понимания уви- денного, уточнение деталей, закрепление лексических навыков, расшире- ние тезауруса. Третий этап – Обсуждаем – направлен на создание условий, при ко- торых весь накопленный лингвокультурный опыт может быть реализован в речи учащихся. Многие задания, разработанные в соответствии с компетентностным подходом, носят дискуссионный, проблемный, поисковый характер. В по- собии даѐтся специально подобранная визуальная опора (кадры из филь- мов), задания разных типов обозначаются соответствующими символами.
69
Работа над каждым фильмом строится по-разному в зависимости от его жанра и содержания. Из соображений места приведѐм только основные моменты работы над несколькими фильмами. Особое место на занятиях по видеокурсу занимают мультфильмы. Перед просмотром мультфильма о Чебурашке и Крокодиле Гене препода- ватель рассказывает, как появились эти образы, приводит цитаты, напри- мер: «В тексте Э. Успенского описание Чебурашки было схематичным, не было сказано, что у него настолько большие уши. Они появились в наших с режиссѐром Романом Качановым фантазиях», – говорит художник- постановщик Леонид Шварцман. Первый образ Чебурашки появился так: Шварцман нарисовал циркулем круг, приделал к нему уши, глаза – готово! Затем от эскиза к эскизу увеличивались уши и уменьшались ножки – это сделало героя ещѐ забавнее. А вот образ Гены родился просто. «Я представил себе джентльме- на, который носит шляпу и курит трубку», – объяснил свой замысел ху- дожник.
Старуха Шапокляк тоже получилась быстро. У нее даже был гото- вый прототип. «Я ее со своей тещи срисовал!» – смеѐтся Шварцман. Преподаватель объясняет, почему эти образы популярны в России, рассказывает о том, что Чебурашка и Крокодил Гена уже давно стали ге- роями анекдотов. У русских детей и взрослых есть любимая (немного грустная) песня, которую они обязательно поют в день рождения. Это песенка Крокодила Гены из мультфильма, поэтому Чебурашка и Крокодил Гена – неизменные гости на каждом дне рождения. Интерес у стажеров вызывает мультфильм «Простоквашино». После знакомства с ним учащиеся активно отвечают на поставленные вопросы, рассказывают о своих домашних питомцах и о различных курьезных слу- чаях с ними, учат наизусть понравившиеся диалоги, пишут сочинение «Мой любимый мультперсонаж». Одной из самых любимых комедий Л. Гайдая становится для стажѐ- ров «Операция ―Ы‖ и другие приключения Шурика». Она состоит из трѐх киноновелл («Напарник», «Наваждение», «Операция Ы»), и работа над ними укладывается в три занятия. Например, «Наваждение» рассказывает нам об экзаменационной сессии в политехническом институте, о том, как по-разному пытаются студенты сдавать экзамены. Кто-то сидит в библио- теке, переписывает удачные конспекты лекций, кто-то прячет шпаргалки, пытается сыграть с профессором в карты, приносит на экзамен радиостан- цию, чтобы воспользоваться подсказкой друга. После прочтения подобно- го киноанонса, стажеры лучше воспринимают эту часть, она становится им близкой, важной, актуальной. После просмотра становятся понятны кры- латые фразы. А фраза «Экзамен для меня всегда праздник, профессор!» за- помнится надолго. В качестве домашнего задания предлагается придумать
70
или вспомнить ситуации из своей жизни, жизни друзей, знакомых, где могли бы использоваться крылатые фразы из этой части фильма. На одном дыхании проходит работа в аудитории и над фильмом «Москва слезам не верит». Быть может потому, что это фильм на актуаль- ную и важную тему. Он о жизни недавних провинциалов в Москве, о дружбе, о любви, о стремлениях и мечтаниях молодых людей. Хотелось бы привести отрывки из сочинений наших стажеров:
Очень оживленные дискуссии вызывает не образ Рудольфа (тут всем понятно, почему Катя его выбрала), а образ Гоши, жизненные принципы которого четко сформулированы: в семье мужчина должен быть выше по положению. Защищать и принимать решения – это мужская обязан- ность. Это нормально. Всѐ и всегда я буду решать сам на том основании, что я мужчина. Аудитория не остается равнодушной к музыке из кинофильма «Иро- ния судьбы, или С лѐгким паром», поэтому после просмотра и обсуждения кинофильма стажеры знакомятся с творчеством Б. Ахмадулиной, Е. Евту- шенко, поют песни («По улице моей который год звучат шаги – мои друзья уходят», «Со мною вот что происходит»). Работа над фильмом «Звезда пленительного счастья» начинается с краткой исторической справки – просмотра презентации из мультимедий- ного курса. Затем преподаватель кратко рассказывает о декабристах, об их восстании, его причинах и последствиях; читает стихи А.С. Пушкина. Дальше идѐт словарная работа: уточнение смысла новых слов (декабри-
ражений (упразднить монархию, принять конституцию , давать присягу, честь мундира , вечная каторга , военная храбрость , политическое безрас- судство, верность убеждениям , и скренность чувств и т.д.).
Далее чита- ются небольшие диалоги, через которые вводится или повторяется лекси- ка.
После просмотра фильма студенты отвечают на вопросы, например: О чѐм идѐт разговор на заседании тайного общества? Кто его участни- ки? Родные скрывали от Марии Николаевны правду о муже. Почему? По-
71
чему Волконская благодарит брата, когда ей сказали, что еѐ муж аресто- ван? Что вы можете рассказать о Сергее Петровиче Трубецком и Ека- терине Ивановне Трубецкой? Почему так нужно было царю остановить Екатерину Трубецкую? Почему Полина отказалась когда-то стать же- ной Ивана Анненкова? Почему захотела стать женой отверженного? После просмотра первой серии стажѐры читают отрывок из воспо- минаний Марии Николаевны Раевской. Затем они отвечают на вопросы к тексту и пересказывают текст. Домашнее задание – сделать небольшой доклад об исторической ситуации в России в первой половине 19 века, по- сле просмотра второй серии – написать сочинение на выбранную тему. В заключение преподаватель рассказывает о том, как сложилась дальнейшая судьба декабристов в Сибири и показывает слайды. Видеокурс «Образ России в зеркале кинематографа» является вос- требованным, неизменно вызывает живой интерес у стажѐров из Китая, Эстонии, Англии, Германии, Австрии.
Е. П. Маренина Челябинск, ФВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия» ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ Применение видеоматериала на занятиях РКИ даѐт возможность ка- чественно изменить процесс обучения и в перспективе обеспечить более высокий уровень владения русским языком. Ведь видеозаписи обладают большим лингвометодическим потенциалом, так как наглядно демонстри- руют различные процессы инокультурной коммуникации. Работа с видео позволяет сопоставить особенности поведения людей в различных ситуа- циях межкультурного общения. При этом большинство методистов убеждено, что при выборе того или иного фильма необходимо учитывать следующие критерии: 1) национальность и особенности менталитета обучаемых; 2) возраст учащихся; 3) соответствие видеоматериала уровню коммуникативной компе- тенции студентов, их интересам; 4) наличие существенного образовательного, воспитывающего и раз- вивающего потенциала в содержании фильма; 5) отражение в фильме современной реальности или реальности ин- тересующего периода; 6) диапазон содержащейся в фильме социокультурной и социолин- гвистической информации, отражающей различные сферы общения и коммуникативные ситуации [1, с. 34; 2, с. 79].
72
Рассуждая о фильмах, относящихся к «золотому фонду» отечествен- ной кинематографии, В. М. Касьянова в своей статье делает справедливое замечание о необходимости обращения к фильмам-комедиям, «выступаю- щим как средство познания души народа и его психологии, ибо, поняв, над чем смеются русские люди, легче понять их характер и жизненные при- оритеты» [3]. Несомненно, что картина Э. Рязанова «Служебный роман» отвечает предъявляемым критериям и может быть эффективно использована на за- нятиях с иностранными учащимися. Кроме того, здесь затрагивается круг тем, актуальных для продвинутого уровня владения РКИ: человек и его личная жизнь, семья, работа, мужчина и женщина. Следовательно, работа над данным фильмом предоставляет возможность не только вывести сту- дентов на новый уровень владения языком, но и расширить круг тем, на которые они могут общаться. Именно особенностям работы с видеоматериалом, в качестве которо- го взят фильм «Служебный роман», посвящена настоящая статья. Матери- ал был апробирован на занятиях в группе студентов первого сертификаци- онного уровня. Работа с фильмом осуществляется на следующих этапах: подготови- тельном, фильмовом и постфильмовом [1, с. 35.]. Первый этап призван по- высить мотивацию студентов как к изучению языка, так и просмотру фильма. Представляется рациональным начать занятие с работы над назва- нием киноленты, толкования понятия «служебный роман». Следует дать информацию студентам о том, что у слова «роман» есть несколько значе- ний: 1. Произведение литературы. Роман Виктора Гюго «Собор Парижской Богоматери»; роман Александра Пушкина «Евгений Онегин». 2. Любов- ные отношения между мужчиной и женщиной. Все знают, что у Саши и Тани роман, они любят друг друга. Затем уточнить, что в нашем случае слово «роман» будет употребляться во втором значении: любовные отно- шения между мужчиной и женщиной. Далее по вышеприведенной схеме представить толкование прилага- тельного «служебный»: образовано от существительного «служба», у ко- торого тоже есть несколько значений. Нас будет интересовать только ос- новное: Служба – работа, занятие человека, а также место его работы. Ме- сто службы. Поступить на службу. Уйти со службы. После уточнения ключевых понятий необходимо сделать обобщение: «служебный роман» – это любовные отношения между сотрудниками на работе. Органично впишется в ход занятия небольшая беседа или дискуссия с учащимися (в зависимости от уровня их подготовки) на тему служебных романов. Возможные варианты вопросов для обсуждения: 1. Известно, что служебные романы – частое явление в нашей жизни. Как вы думаете, по- чему так происходит? 2. Как вы относитесь к любовным отношениям на ра-
73
боте, к служебным романам? Почему вы так считаете? 3. Возможны ли слу- жебные романы в вашей стране? Если да, то есть ли какие-то особенности? Приѐм беседы позволяет ввести учащихся в тему, активизировать их познавательную деятельность, а кроме того, способствует формированию коммуникативной компетенции. Следующим заданием может стать изучение краткой творческой биографии режиссѐра и анонса к киноленте. Чтение текста и выполнение заданий к нему позволяют подготовить студентов к просмотру фильма, по- знакомить их с главными героями и сюжетом. Кроме того, этот вид работы формирует речевую (чтение и понимание текста) и коммуникативную (на- выки и умение общаться) компетенции. Другим важным блоком подготовительного этапа становится работа с лексикой. Необходимо учитывать, что фильм снят в 1977 году, то есть во времена СССР, а значит, включает в себя реалии, которых сейчас нет. По- этому важно дать учащимся лингвострановедческий комментарий к от- дельным явлениям эпохи и словам, их называющим (например, товарищ, комиссионка, местком, спекуляция и т.п.). Ведь комментарий преподавате- ля предназначен, прежде всего, для снятия языковых трудностей, а также для более глубокого знакомства с нашей действительностью. Важно отметить, что новые опорные слова, сопровождающиеся при- мерами из диалогов фильма, не только облегчают восприятие информации, но и позволяют лучше понять сюжет и смысл фильма. Именно поэтому це- лесообразным представляется прочитать реплики и диалоги, взятые из сцен фильма, рассмотреть кадры к ним и поработать с отдельными слова- ми. Например, рассмотрим фрагмент, в котором описывается главная ге- роиня фильма, Людмила Прокофьевна: Людмила Прокофьевна Калугина, директор нашего статистического учреждения. Она знает дело, кото- рым руководит. Такое тоже бывает. Она приходит на службу раньше всех, а уходит позже всех, из чего понятно, что она, увы, не замужем. Мы называем ее «наша мымра», конечно, за глаза. Статистика – наука, которая занима- ется обработкой и анализом информ а- ции
Служба – в знач. работа Замужем – состоять в браке (о жен- щине) Мымра – разг. угрюмая, скучная и не- красивая женщина За глаза - разг. в отсутствие кого-либо Благодаря включению этого и подобных ему текстов в работу, сту- денты знакомятся с новой лексикой, а также узнают характеры героев и ключевые точки сюжета. После того, как новая лексика введена, проком- ментирована, осуществлена подготовительная работа, мы приступаем к просмотру фильма. Демонстрация киноленты может сопровождаться пояс- нениями, подсказками, на какие детали стоит обратить внимание.
74
Следующим и заключительным этапом становится постфильмовый, призванный осуществить контроль понимания содержания киноленты. По- сле первичного эмоционально-личного обсуждения начинаем выполнение упражнений, обобщающего типа. Так, для лучшего усвоения лексического и грамматического материала кинофильма можно использовать следую- щие задания и вопросы: 1. Распределить: какие определения можно отнести к тому или ино- му герою. Добрый, добрая, хитрый, хитрая, строгий, строгая, любопытный, любопытная, романтичная, справедливый, справедливая, наивный, наив- ная, понимающий, понимающая, искренний, искренняя, эгоистичный, са- моуверенный, отзывчивый, отзывчивая, робкий, робкая, скромный, скром- ная. Новосельцев, Калугина, Самохвалов, Рыжова, Верочка. 2. Кому из героев принадлежат следующие фразы, и в каких ситуа- циях они были сказаны? «Любишь кататься – люби и саночки возить!»; «Ну, всѐ, Новосель- цев, ваше дело – труба!»; «Мы Вас любим... В глубине души. Где-то очень глубоко»; «Зачем вы занимаетесь мною лично? Поручите меня вашему секретарю»; «В женщине должна быть загадка». 3. Выберите верные утверждения: 1)
Герои фильма работают в статистическом учреждении. 2)
Людмила Прокофьевна Калугина – красивая и привлекательная жен- щина.
3)
Новосельцев, Самохвалов и Рыжова учились в одном университете. 4)
Калугина считает Новосельцева вялым и безынициативным работни- ком. 5)
Между Самохваловым и Рыжовой в юности были любовные отноше- ния.
6)
Новосельцеву давно нравится Калугина. 7)
Новосельцев – карьерист, он хочет добиться повышения и поэтому ухаживает за Калугиной. 8)
Рыжова понимает, что всю жизнь любила только Самохвалова. 9)
Самохвалов отвечает взаимностью на чувства Оли Рыжовой. 10)
Верочка узнала о любви Рыжовой к Самохвалову, когда прочитала письмо Оли к нему. Задания, предлагаемые учащимся на постфильмовом этапе, призваны проверить степень усвоения ими полученной информации фильма (не только лингвистической, но и культурологической), научить использовать полученную во время просмотра фильма информацию в качестве основы и опоры для развития устной и письменной речи. Кроме того, именно на третьем этапе организуется речевая творческая деятельность учащихся.
75
Итоговым заданием работы над фильмом «Служебный роман» может стать письменное домашнее задание, так как именно оно позволит препо- давателю осуществить контроль над пониманием учащимися смысла ки- нокартины, а также будет способствовать формированию у них навыков письменной монологической речи и развитию речевой компетенции (соз- дание собственного высказывания). Для реализации вышеперечисленных целей студенты должны выполнить на выбор одно из нижеприведенных заданий: 1.
2.
Написать анонс (по примеру того, который разбирали на занятии). 3.
Дать подробную характеристику одного из героев фильма (либо сравнить двух). 4.
Написать возможный сценарий продолжения кинокартины (повест- вование о дальнейшей судьбе героев). Объѐм любой из предложенных письменных работ должен быть не менее 10-15 развѐрнутых предложений. Таким образом, просмотр фильма на занятиях РКИ, учитывающий особенности работы с видеоматериалом, позволяет максимально полно ис- пользовать его лингводидактический потенциал, а также развивать рече- вую и коммуникативную компетенции.
жүктеу/скачать 5,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|