Tabl. 4
Innovative industrial enterprise in Belarus
2
009
2
010
2
011
2
012
2
013
2
014
2
015
Innovative industrial
enterprise
2
34
3
24
4
43
4
37
4
11
3
83
3
42
with R&D
1
1
2
1
1
1
1
227
49
91
49
15
13
10
22
%
to
innovative
enterprise
6
3.6
5
8.9
5
6.2
2
6.3
2
7.5
2
8.7
3
5.6
with training
3
9
4
7
5
8
6
0
5
1
4
0
3
3
%
to
innovative
enterprise
1
6.6
1
4.5
1
3.1
1
3.7
1
2.4
1
0.4
9
.5
with marketing
3
0
3
9
3
9
4
1
4
3
3
8
2
9
%
to
innovative
enterprise
1
2.8
1
2.0
8
.8
9
.4
9
.8
9
.9
8
.5
Source: Belstat
For industrial enterprises (large firms), according to models of Lundvall, we can say, that
in Belarus there are mix model (DUI mode and STI mode). This means that there are more half
of firms that innovate without doing R&D, and this raises various policy issues. The firms
should be encouraged to do R&D, and firms that do not innovate at all, should be encouraged
to innovate, without engaging in R&D. Both could be considered, but more knowledge is
needed about firms that innovate without doing R&D. It should be notedthatBelarus
companiesunderstoodproblem ofthe need the learning in the innovation process still
verypoorly,
the
expenditures
for
retraining
ofpersonnelin
the
implementation
ofinnovativeactivitiescarried outonly 10% ofinnovative enterprises. There are poor
understanding the needs of user marketing research in industrial companies too.
The interaction, leading to the creation of value, is part of a learning process and it gives
rise to knowledge accumulation and use. The learning activities and the knowledge
accumulation support the activity of innovation in the countries, the regions and the
organizations, and there is still much to be learned about the relationship between innovation
and organizational learning. While this is important for future work in developed countries, it
is even more important in developing countries where the capacity to learn as a group, as a
firm or an institution has to be built before the capacity can be used [14].
Absorption is a costly learning activity that a firm can employ to integrate and
commercialize knowledge and technology that is new to the firm but not new to the world.
Absorption moves the firm closer to the frontier. Examples of absorption include:
adopting new products and manufacturing processes developed elsewhere; upgrading old
products and processes; licensing technology; improving organizational efficiency; and
achieving quality certification. Experts from international organizations (World Bank, OECD)
conduct research to identify the strengths and weaknesses of the business environment. The
Enterprise Surveys focus on the any factors that shape the business environment. These
factors can be accommodating or constraining for firms and play an important role in
whether a country will prosper or not. An accommodating business environment is one
that encourages firms to operate efficiently. Such conditions strengthen incentives for firms
to innovate and to increase productivity—key factors for sustainable development. In
2013 were surveyed 360 firms in Belarus (Tabl.5). As data show, businessenvironment of
Belarus has yet a weak susceptibility to absorption of knowledge for diffusion of technologies
and innovations in comparison to Region of Eastern Europe & Central Asia.
As the problems grow more complex, and the costs of innovation increase, firms are
increasingly being driven to collaborate. While they still carry out inhouse development, this
is often complemented with activities to identify, recognise and transfer ideas from external
sources, such as universities or start ups. They sometimes coinnovate with users and
consumers in order to better satisfy their needs or create new routes to market. This trend is
being fuelled by social networking and cloud, mobile and collaborative computing and is
spreading across manufacturing and service sectors. It also has major implications for research,
228
science, education and government itself. These trends to open and collaborative innovation
have major policy implications.
Tabl.5
Enterprise Surveys of the World Bank (case of Belarus), 2013
Indicators of innovations and technology
Bel
arus
Eastern
Europe and Central
Asia
All
Countries
Percent of firms with an internationally
recognized quality certification
13.
4
23.0
17.6
Percent of firms using technology licensed
from foreign companies
7.0
16.9
14.9
Percent of firms having their own Web site
66.
3
54.8
45.2
Percent of firms using email to interact
with clients/suppliers
88.
6
79.8
72.6
Percent of firms with an annual financial
statement reviewed by external auditors
43.
3
34.4
49.3
Source: http://www.enterprisesurveys.org
In market economies, the
major mechanism of learning and diffusion of knowledge are marketmediated
interactions between firms coupled with knowledge interactions with public organizations. In
Belarus, marketbased interactions are less developed than in other European economies
as mechanisms of inward knowledge transfer and the interactions between firms are to a
large degree mediated by administrative mechanisms.[15]. The internal mechanisms of
technology transfer and linkages are the State science and technology programmes and the
activities of the Republican Centre for Technology Transfer (RCTT) in Belarus. Inward
technology transfer through R&D – enterprise linkages is probably the most developed
mechanism of technology transfer. Linkages take place within state goalsoriented
programmes with a consistent policy push towards commercialization. Linkages between
large enterprise and SMEs are less developed.
Conclusion
1.The prevailing understanding of the notion of innovation in Belarus, which is also
embodied in the policy domain, puts the main emphasis on sciencebased technological
innovation. The actual coverage of the policy measures that fall into the domain of
“innovation policy” in Belarus are probably also narrower in scope and coverage than the
corresponding measures in other countries which adhere to a broader interpretation of the
notion of innovation. The present NIS and innovation governance are mostly oriented towards
sectors and industries (the socalled vertical approach). Even more importantly, such an
approach fails to establish efficient horizontal interactions (e.g. multidisciplinary, cross
sectoral, crossdepartmental) and learning, which are essential in a modern NIS. There are
weak or no linkages among institutions and organizations and with other actors in the system.
The aim of knowledge policy should be to improve the chance of forming innovation systems
from the knowledge ecology in Belarus.
2. State funding plays an important role in channelling resources for innovation activities
in Belarus. Public initiatives to support cooperative arrangements in pursuing innovation
activities and projects, in particular, with the participation of SMEs could be strengthened
through initiatives and policy instruments that: facilitate and encourage the access of
innovative SMEs to state science and technology programmes; stimulate and facilitate
partnerships between SMEs and other innovation stakeholders, including stateowned
enterprises, R&D and academic institutions;
229
3. The use of a single indicator, such as the percentage of GDP on R&D, along with
supporting policies, does not provide a full picture of innovation in the country. If the policy
objective is to promote the performance of the activity of innovation, more indicators have to
be taken into consideration that provide information on firms that innovate, but do not do
R&D. Policymakers in Belarus need better understanding modern definition of innovation.
Now the four components of the definition of innovation is in the 2005 Oslo Manual compared
with two in the 1992 first edition. Understanding the issues requires some appreciation of
innovation and society, and the capacity to balance the quantitative and qualitative parts of the
discussion. Modern benchmarking, experience of measuring innovation and evaluation lead to
policy learning and to more effective policies. Policy learning could be strengthened through
initiatives and policy instruments that participation Belarus in initiative of innovation
measurement EIS/IUS of EC.
4. In a global and rapidly changing world innovation activities are interconnected and
are influenced by framework conditions in countries. Intensified international R&D
collaboration and foreign R&D investment to enhance the integration of Belarus in the global
R&D community. Further opening to FDI to play an important role in encouraging knowledge
absorption and learning. Belarus still needs to restructure enterprises, ease the entry and exit
of firms, improve access to credit, and accelerate the „behind the border‟ reforms to
benefit from trade openness, and thus from technology absorption.
5. Education and training policies must take account of the needs of the entire workforce,
as well as the priorities of government. With globalization, the highly qualified are becoming
more mobile. There is also a question of how mobility policies fit into innovation policies and
the extent to which intervention in these two areas are coordinated in Belarus.Belarus needs to
focus more on measuring outcomes of education system and using this information to improve
policy. National assessments should be complemented international assessments. Policy
learning is becoming more important goal in Belarus.
References:
1
Lundvall, B.A. (ed.) (1992) “National Systems of Innovation - Towards a Theory of
Innovation and Interactive Learning”, London: Pinter Publishers, p.2.
2
Radosevic, S. (1999), “International Technology Transfer and ‘Catch Up’ in
Economic Development”, Cheltenham: Edward Elgar.pp.1430.
3
Radosevic, S. (2004), “A Two-Tier or Multi-Tier Europe? Assessing the Innovation
Capacities of Central and East European Countries in the Enlarged EU”, Journal of Common
Market Studies, Vol. 42, No. 3, pp. 641666.
4
Dutrenit,G (2000)”Learning and Knowledge Management in Firm: from knowledge
accumulation to Strategic Capabilities”, Cheltenham: Edward Elgar.P.352
5
Archibugi, D., Howells J., Michie, J. (1999), “Innovation Systems in a Global
Economy”, Technology Analysis & Strategic Management, Vol. 11, No. 4, pp528539.
6
UNECE (2007) “Creating a conducive environment for higher competitiveness and
effective national innovation systems. Lessons learned from the experiences of UNECE
countries” UN. Geneva. P.95
7
OECD
(2010)
Innovation
and
Development
Agenda.p.152
http://www.oecd.org/sti/inno/innovationandthedevelopmentagenda.htm
8
Fagerberg J., Verspagen B. (2003), “Innovation, Growth and Economic
Development: Why Some Countries Succeed and Others Don’t”, Paper prepared for the First
GLOBELICS Conference ‘Innovation Systems and Development Strategies for the Third
Millennium’, Rio de Janeiro, November 26, 2003.
9
Lundvall, BÅ (2006), “Innovation Systems between Policy and Research”,
Presentation at ‘Innovation Pressure Conference’, Tampere, March 2006, mimeo, p. 12.
230
10 Lundvall, B.Å (2007),” Innovation System Research, Where it Came From and
Where it Might Go”, Globelics Working Paper Series, No. 2007–01, Aalborg, Denmark:
Globelics.p.50.
11 Lundvall, B.Å., Johnson B. (1994), ‘The Learning Economy’, Journal of Industry
Studies, 1 (2), pp. 23–45.
12 Wamae,W. (2009)”Enhancing the role of knowledge and innovation for
development”, International Journal of technology Management and sustainable development,
Vol .8(3), pp.199220.
13 UNCTAD (2006), World Investment Report: Internationalization of R&D, United
Nations.
14 Gault F. (2010)“Innovation Strategy for a global economy. Development,
Implementation, Measurement and Management”. Cheltenham: Edward Elgar.p.211.
15 Radopsevic, S. (2010) ‘Knowledge generation and innovation support institutions”.
UNECE Innovation performance Review of Belarus, Working papers. Geneva, pp 7090.
УДК: 373.1.02:372.891
Мамирова К.Н.
к.п.н., доцент, Казахский государственный женский педагогический университет,
зав.кафедрой географии, Алматы, Казахстан, e-mail mamirova_kulash@mail.ru
ПРОБЛЕМЫ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Abstract: In article are discussed the conceptual foundations of the reform strategy of
geographic education in pedagogical high school in connection with the preparation of future
specialists. The proposed innovative ideas about the content of education of geography courses
are based on the achievements of modern geographical and pedagogical science.
Therefore, in the basis of formation of the content of geographical education in the
Kazakh State Women's Teacher Training University laid the following principles:
1. Scientific. Geographical education should be focused on the key problems of modern
life, to reflect the latest trends of development in the world and Kazakhstan's geographical
science.
2. Globality. This principle becomes the cornerstone principle of geographical education
at the university. Kazakhstan becomes a part of the international community and at the same
time pushes its national interests.
3. Greening. Only the geographical science from the perspective of sustainable
development of society is able to cover the entire problem in complex.
4. Humanization of education. The principle of humanization envisages the reassess of
geographical science itself, the human setting in the center of all of the phenomena and
processes.
5. Interdisciplinarity. Geography represents a collection program, summarizing and
reinterprets the results obtained by other sciences, so has the inherent interdisciplinary.
6. Problematic. All the problems both in nature and in society have their past, present and
future, and all of them provide rich material for the development of thinking and problem
solving.
7. Consistency and integrity. The focus in education is done on an integrated geography,
having social orientation. The entire course of geography is presented as a single and
continuous system with the gradual complication of the material.
Ключевые слова: географическое образование; содержание и структура
географического образования в педагогическом вузе; основные направления развития
231
географического образования: гуманизация, экологизация, политизация, глобализация и
информатизация
образования;
принципы
образования:
(научность,
междисциплинарность, проблемность, системность и целостность); международная
Хартия географического образования.
Современные реалии ставят перед обществом новые задачи, решение которых
невозможно при отсутствии современного географического мышления у миллионов
управленцев, менеджеров, предпринимателей, журналистов и др. Поэтому перед
современной интегрированной социальноориентированной географической наукой
встают новые цели и задачи, которые необходимо последовательно воплощать в жизнь.
Для понимания структуры и содержания анализируемой науки необходимо,
вопервых подчеркнуть его многообъектность: единство природы, хозяйства и
населения; во вторых – ее комплексность: сопряженное рассмотрении сложной
структуры объектов; в третьих – ее территориальность.
Исходя из этого, можно заключить, что главными факторами, определяющими
развитие географической науки и образования в ХХI веке являются гуманизация,
экологизация, политизация, глобализация и информатизация образования. Они в свою
очередь активизировали развитие некоторых ранее существовавших географических
направлений или даже способствуют возникновению новых. Среди них нужно выделить
исследования
постиндустриального
общества,
исследования
геоэкологического
характера, проблем выживания человечества, устойчивого развития общества и
природы, проблем социального характера, демографических, политикогеографических
вопросов и др [1].
Следовательно,
в
новых
условиях гуманизация
содержания
географического образования в вузе становится наиболее характерной чертой
преподавания. Отражение вопросов взаимосвязи и приоритета интересов людей – вот
что главное , т.е. не население для производства, а производство для населения – как
один из краеугольных камней гуманизации географии.
Осознание
наступления
экологической
опасности
довольно
быстро
трансформировалось в экологизацию хозяйственной и социальной жизни общества и,
как следствие – в экологизацию науки. Мы(географы) считаем, что единственной
наукой, которая может претендовать на интеграцию такого широкого спектра явлений
природного и социального характера применительно к территории различного масштаб
а может быть и уже становится географическая наука. Это направление в географии
получило название «Геоэкология».
Наблюдающийся всеобщий кризис в мире в значительной мере явился
следствием нового явления – глобализации. Географическая наука соответственно
также «глобализируется», поскольку большинство физикогеографических и
социальноэкономических процессов и явлений возможно рассматривать только с
глобальных позиций.
В настоящее время активно осуществляется политизация географии. Это
связано с тем, что необходим конструктивный анализ теоретического наследия
традиционной геополитики и политической географии, и отсюда вытекает
целесообразность создания новой методологии объяснения территориально
политических процессов в мире.
Применительно ко всем направлениям географической науки резко
возрастает требование активного использования информационных и инновационных
технологий в исследованиях. Особое внимание уделяется новым технологиям в
картографировании, компьютерной картографии, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей.
Исходя из вышесказанного, основной целью формируемого содержания
образования на кафедре географии КазГосЖенПУ явилась – разработка целостной,
232
социальноориентированной системы географического образования, способствующей
формированию научного мировоззрения, гражданского самосознания, имеющего
экологическую и культурологическую направленность в условиях глобализации
мирового развития. Они нашли отражение в спецификации образовательных программ,
в рабочих учебных планах (РУП), каталогах и программах учебных дисцплин.
Таким образом, в основу формирования содержания географического
образования в КазГос ЖенПУ были заложены следующие принципы:
1.Научность. Географическое образование должно быть ориентировано на узловые
проблемы современной жизни, отражать новейшие тенденции развития мировой и
казахстанской географической науки.
2. Глобальность. Этот принцип становится краеугольным принципом
географического образования в вузе. Казахстан становится частью мирового
сообщества и в то же время выдвигает свои национальные интересы.
3. Экологизация. Только географическая наука с позиции устойчивого развития
общества способна охватить все проблемы комплексно.
4. Гуманизация образования. Принцип гуманизации предусматривает переоценку
содержания самой географической науки, постановку человека в центре всех
происходящих явлений и процессов.
5. Междисциплинарность. География представляет собой как бы коллекторскую
программу, обобщающую и переосмысливающую результаты, полученные другими
науками, поэтому обладает врожденной междисциплинарностью.
6. Проблемность. Все проблемы как в природе, так и в обществе имеют свое
прошлое, настоящее и будущее и все они дают богатый материал для
развития мышления и разрешения проблем.
7.Системность и целостность. Упор в образовании делается на интегрированную
географию, имеющую общественную направленность. Вся структура географического
образования представлена как единая неразрывная система с постепенным
усложнением материала [2].
Функции образовательных программ реализуется через три направления:
системный подход, проблемный подход и практический подход. Системный подход
включает в себя изучение основ географической науки: общее землеведение, общая
социальноэкономическая география, страноведение и др. специальных географических
направлений, таких как климатология, природные ресурсы, геотектоника, политическая
география, геодемография, геоурбанистика и т.д. Проблемный подход подразумевает
изучение
ряда
современных
проблем:
глобальных
проблем
человечества,
постиндустриального развития общества, устойчивого развития, геополитических,
межнациональных и межгосударственных отношений и др. И, наконец, практический
подход направлен на овладение практическими навыками исследования: работой на
местности, работой с картами, со статистическими материалами, с данными
социологических исследований, с ГИС –технологиями, со СМИ и др.
В реализации отбора и структурирования содержания необходимо
подчеркнуть роль Международного географического союза /комиссии по
географическому образованию (МГС)/. МГС неоднократно изучала состояние
географического образования в мире и пришла к выводу, что с переходом наиболее
развитых стран в постиндустриальную фазу развития, роль географии начала падать под
натиском изучения информатики, программирования и иностранных языков. В
Международной Хартии Географического образования представляются состояние,
принципы и основные вехи будущего развития мирового географического образования.
В Хартии особо подчёркивается, что география незаменима для понимания настоящего и
будущего мира, высказывается озабоченность тем, что географическому образованию не
уделяется должное внимание, в результате чего во многих частях мира имеет место
географическая неграмотность населения. В Хартии особо указывается, что
233
преподавание географии должно начинаться в начальной школе и продолжаться в
средней и в высшей школе, как самостоятельный предмет, независимо от будущей
специальности человека [3].
В основе содержания образования должно стоять изучение пространственно
временных закономерностей, процессов и явлений. Именно поэтому выше мы
рассмотрели те основные изменения в географической науке, которые произошли за
последние несколько десятилетий.
Одна из важнейших задач преобразований в географии в вузе – принципы
научности и логического мышления должны стоять в основе географического
образования; при этом его необходимо «повернуть» в сторону изучения современных
вызовов мирового развития, включив в программу наиболее актуальные вопросы
географической науки. География является одной из основополагающих дисциплин,
служащих для формирования национальной идентичности человека. Для гражданина
Казахстана географические знания играют особую роль, что обусловлено длительной
историей становления и формирования территории Казахстана, казахского государства,
размерами и географическим положением его территории, природным, этническим и
историкокультурным разнообразием, а также традиционно сложившейся ресурсной
ориентацией экономики. Географическая информация является необходимой базой для
выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с
окружающей средой (ухудшение здоровья людей; недостаточная обеспеченность
населения продуктами питания и водой; негативные последствия климатических
изменений; загрязнение окружающей среды, ограниченность природных ресурсов и
другие). Качественная система географического образования и просвещения необходима
любому государству, стремящемуся к интенсивному развитию национальной науки,
культуры, экономики и к достойной роли в мировой политике и экономике. Такая
система призвана обеспечивать:
– подготовку грамотных специалистов не только в области географических наук,
но и в сферах экономики, государственного управления, обороны и безопасности,
территориального планирования, рационального природопользования, инженерии,
международных отношений, журналистики, туризма, экологии и др.
– должный уровень образования и воспитания молодежи, формирование у нее
понятий гражданственности, патриотизма, внимания к национальным истокам,
социальной ответственности, географической грамотности и экологической культуры
[4].
Нетрудно заметить, что в концептуальной основе стратегии реформирования
географического образования в нашем вузе лежат новые представления о его
содержании и структуре, опирающиеся на достижения современной географической
науки, которая может и должна сыграть решающую роль в совершенствовании
географического образования.
Достарыңызбен бөлісу: |