Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

213 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК 
ПУТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА 
 
Хайдина Ирина Георгиевна, 
учитель начальных классов  
ГУ «Средняя школа-сад  имени Горького»  
аула Домбыралы, Аккольского района,  
Акмолинской области 
 
«Учитель  в  ходе  собственного  практического  опыта  воспитывает  в  себе 
чуткость к изменениям «погоды» на уроке, проникновение в духовный мир учеников и 
применяет  такие  педагогические  способы  и  приемы,  которые  соответствуют 
конкретным обстоятельствам». 
Л.В. Занков. 
 
Нынешнее  время  заставляет  задуматься  о  том,  что    пришла  пора  учителям 
измениться  в  соответствии  с  требованиями  современности,  несколько  перестроить  
свои  подходы,  принципы  в  педагогической  деятельности.  А  результатом  перемен 
станет  наш  новый  ученик  –  «независимый,  самомотивированный,  увлеченный, 
уверенный,  ответственный,  с  хорошо  развитым  критическим  мышлением,  умеющий 
свободно  общаться  на  русском,  казахском  и  английском  языках  и  проявляющий 
компетентность  в  цифровых  технологиях».  А  самое  главное  –    наш  ученик  научится 
тому, как учиться. Но «стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и 
обеспечении успешности учеников», согласно исследованиям Стронга, Варда и Гранта, 
останемся мы - учителя. [4] 
Я решила более пристальное внимание уделить  теме «Групповая форма работы 
и работа в парах на уроках в начальных классах». Идея группового обучения, где все 
обучают каждого, и каждый обучает всех, не нова. Изучив достаточно много материала 
по данной теме,  я пришла к выводу, что  именно эта методика наиболее значима для 
решения  многих  вопросов,  возникающих  на  уроке:  решение  проблемы 
психологического  дискомфорта  и  создание  бесстрессовой  обстановки  на  уроке.  Ведь 
зачастую  затруднения,  испытываемые  учащимися  при  изучении  нового  материала, 
заставляют  их  невольно  отказываться  от  глубокого  понимания  проблемы. 
Дополнительно  я  ознакомилась  с  материалами  исследований,  проведенными  под 
руководством  В.Ф.Базарного,  подтвердившими,  что  источником  отрицательного 
воздействия на здоровье детей является не только и не столько внешние факторы, но и 
сам учебный процесс, его содержание, способы обучения, формы организации учебной 
деятельности. [3] Я полностью согласна с тем, что психическое и физическое состояние 
ребенка  на  уроке  зависит  не  только  от  того,  как  ученик  сидит,    насколько  часто 
включает  учитель  в  урок  специальные  динамические  паузы.  Успех  всего  обучения 
зависит от того, чему учат ребенка, как организован учебный процесс, насколько само 
содержание образования позволяет ученику чувствовать себя значимым. [2]  
В  частности  я  поняла,  что  если  при  изучении  учебного  материала  ребенок 
остается без опоры на то, что знал и умел прежде, то в собственных глазах он станет 
ничего  не  знающим  и  не  умеющим,  беззащитным  и  не  готовым  к  дальнейшему 
восприятию учебного материала.  
Известно, что именно затруднения, испытываемые в процессе получения знаний, 
часто  являются  главными  причинами  психологического  дискомфорта,  повышения 
уровня тревожности детей, ведущей к снижению возможностей детского организма, а, 
следовательно, к снижению уровня здоровья.  
Исходя  из  опыта  работы,  знаю,  что  до  прихода  в  школу,  игровая  деятельность 
является для детей ведущей, т.к. именно в игре более доступно познание окружающего 

214 
 
мира.  В    процессе  обучения  вчерашние  дошкольники    лишаются  общения  со 
сверстниками (ведь на уроках запрещено разговаривать друг с другом, взаимопомощь 
называется  подсказкой  и  списыванием).  Таким  образом,  дети,  казалось  бы,  учатся 
рядом,  но  не  вместе,  совершенно  не  сотрудничая  друг  с  другом,  чувствуя  при  этом 
собственную незащищённость и уязвимость и теряя интерес к обучению. 
На помощь решению этих и многих других проблем приходит групповая работа, 
в ходе которой дети непосредственно общаются друг с другом, а  учитель специально 
строит  их  сотрудничество,    планируя  совместные  действия,  которые  способствуют 
созданию на уроке более комфортной среды для обучения [1, с.25] 
Хотя  на  своих  уроках  я  давно  использую  групповую  форму  работы,  только 
сейчас  я  полностью  оценила  все  возможности  этого  модуля.  Во-первых,  при 
традиционной  форме  обучения  на  каждого  ученика  приходится  не  более  2-х  минут 
учебного  времени.  Во-вторых,  не  все  дети  одинаково  активны  и  не  всегда  отвечают, 
даже когда знают, и, наконец, в - третьих, в классе обучаются дети с разным уровнем 
подготовки и мотивации к обучению.  
Итак,  как  именно  я  использую  этот  вид  работы  в  своих  уроках?  Начиная  эту 
работу,  я  провела  некоторые  исследования  с  помощью  анкетирования,  тренингов. 
Мной  было  проведено  анкетирование  и  тестирования  учащихся  по  различным 
направлениям. 
 
Исходя  из  анализа  проведённых  исследований,  мне  стало  ясно,  кто  с  кем 
дружит, кого считают самым популярным в классе, с кем ребятам проще общаться на 
перемене. 
После этого я уже знала, кто имеет заниженный уровень самооценки, самокритичность 
или мнение о своих способностях и знаниях.  
Всем  известно,  что  дети  в  этом  возрасте  очень  общительны,  но  быстро  
утомляются в условиях монотонной деятельности, обычно очень спешат, самоконтроль 
у  них  ограничен.  На  уроках  возможен  так  называемый  «рабочий  беспорядок»,  ведь 
дети  громко  говорят,    не  сдерживая  своих  эмоций.  Стоит  учитывать  всё  это  при 
планировании  уроков,  чтобы  было  как  можно  меньше  моментов,  предполагающих 
незанятость отдельных учащихся.   
В ходе подготовительной работы для проведения уроков ребята были разделены 
на группы, в которых они составляли правила работы в группе.  
Самое главное, мы пришли к выводу, что работаем вместе, чтобы помогать друг 
другу
.
  Разработанные  правила  помогают  в  ходе  уроков  соблюдать  определённый 
порядок:  при  распределении  обязанностей,  обсуждении  и  выполнении  заданий, 
выполнении оценивания, в подготовке кластеров, распределению обязанностей.   
Учиться  вместе  детям  не  только  легче,  но  и  эффективнее.  Это  они  поняли  с 
первого урока. При выполнении заданий обсуждение было бурным, но продуктивным. 
Отвечающие давали полные обоснованные ответы. Я не ожидала, что дети так активно 
и  дружно  возьмутся  за  работу  с  первых  этапов  урока.  Ребята  работают  вместе,  не 
вспоминая  о  проблемах  в  общении,  существовавших  ранее.  Учащиеся  быстро 
справляются с заданием по работе над тестами, активно обсуждая вопросы, споря. Эта 
работа занимала намного меньше времени, чем было рассчитано. Ученики говорят, что 
если  бы  на  уроках  всегда  можно  было  обсуждать  всё  вместе,  то  они  быстрее  бы 
справлялись с заданиями. 
 
Стоит  отметить,  что  дети,  которые  зачастую  мало  говорят  на  уроках,  на  этом 
этапе  раскрылись,  стараясь  тоже  принимать  активное  участие  в  обсуждении.  Тогда  я 
задумалась над тем, как же сложно неуверенным в себе, в своих знаниях малышам не 
отставать  от  одноклассников,  как  же  тяжело  им  приходится  психологически.  Ведь 
порой они уходили с урока с низкими баллами в дневниках за работу, смысл которой 
где-то  не  поняли,  боясь  задать  уточняющий  вопрос.    Уже  на  первых  этапах  своего 
исследования я пришла к настораживающим выводам, что, оказывается, недостаточно 

215 
 
хорошо  знаю  своих  учеников,  хотя  ранее  думала  иначе.  В  следующем  виде  работы 
консультанты должны были ознакомить одноклассников с определённой информацией. 
На этом этапе однажды наблюдалось некоторое пренебрежение со стороны одного из 
консультантов по отношению к мальчику с более слабой мотивацией, когда тот честно 
признался, что не уяснил тему. В дальнейшем консультантам были даны рекомендации 
сдерживать свои эмоции и стремиться помогать своим товарищам.  Хочу напомнить о 
возрасте  моих  подопечных:  это  дети  7-10  лет,  которые  пока  ещё  все  стремятся  быть 
лидерами и не стесняются быть на виду. Но, даже имея такую высокую мотивацию к 
обучению,  и  в  этом  возрасте  есть  такие,  которые  боятся  показаться  не  такими 
активными,  как  все.  Зачастую  такие  дети  стремятся  привлечь  к  себе  внимание 
неблаговидными  поступками  или  наоборот  –  уходят  из  коллективной  работы, 
отмалчиваясь,  стараясь  быть  незамеченными.  При      взаимооценивании  ребята 
выполнили словарно-орфографическую работу, после которой должны были проверить 
её по образцу. Следует отметить, что  дети старались честно и справедливо оценивать 
работу  друг  друга.  Лишь  вначале,  когда  недостаточно  были  поняты  критерии 
оценивания, их оценки друг другу были завышены.
 
Я  наблюдала,  что  при  выполнении  каждого  из  заданий  ребята  всё  более 
сплачивались  и  начинали  понимать  свою  значимость  в  успехе  работы  всей  группы. 
Активное  участие  старался  принять  каждый  при  составлении  кластера.  Но  всё  же  в 
первой работе не все параметры были выполнены. После обсуждения каждого кластера 
дети  учли свои ошибки, впоследствии справляясь с таким заданием лучше. Учащиеся 
на  первых  этапах  работы  с  нетерпением  ждали  смены  состава  группы.  Но  после  они 
уже не хотели уходить из команды, в которой добивались успехов в работе. Я нечасто 
меняла  состав  групп,  стремясь  дать  понять  ребятам,  что  именно  работа  коллектива 
будет оцениваться, а не личное участие. При оценке работы группы я подчеркивала не 
столько  ученические  качества,  сколько  толерантность,  доброжелательность, 
дружелюбие,  вежливость.  В  диалоге  при  работе  в  парах  учащиеся  проявляли  знание 
правил  работы  в  группах.  Используя  этот  метод  на  каждом  уроке,  я  наблюдала 
колоссальные  изменения  в  общении  ребят.  Дети  уже  видели  в  коллективе  не  просто 
одноклассников, а соратников, сотрудников, которые должны стремиться помочь друг 
другу  в  работе.  Ребята  полностью  осознали,  что  партнёрские  отношения  облегчают 
процесс обучения. 
Наверное,  именно  такой  результат,  помогающий  детям  сплотиться,  важен  для 
дальнейшей работы в процессе получения знаний. Я пришла к выводу, что для каждого 
урока  должны  быть  тщательно  разработаны  параметры  оценивания.  Только  когда 
учащимся понятны критерии оценивания, они осознают, каким должен быть их ответ. 
Ещё  одним  открытием  для  меня  было  то,  что  из  урока  в  урок  я  всё  больше 
освобождалась  от  своего  непосредственного  участия  в  ходе  занятия,  играя  роль 
наставника,  консультанта.    Я  планировала  задания,  с  помощью  которых  стремилась 
проверить  уровень  знаний  и  усвоение  материала  учениками.  Ещё  больше  я  стала 
ценить  помощь  консультантов  –  ребят  с  высоким  уровнем  мотивации,  которые  очень 
серьёзно  подходили  к  выполнению  своей  роли  помощника  учителя.  Именно  так  я 
объяснила им их миссию. 
В ходе уроков, построенных на  применении групповой формы работы, все дети 
чувствуют  себя  на  равных  правах.  Работа  в  группах  позволяет  индивидуально 
регулировать объём материала и режим работы, даёт возможность формировать умение 
сообща  выполнять  работу,  использовать  прием  взаимоконтроля.  Возможность 
самостоятельно  оценивать  свою  работу   позволяет  соблюсти  принцип    безопасности 
такого характера, когда ученик не боится получить плохую (в его понимании) оценку, 
развивать интерес к предмету, а использование опорных сигналов (кластеров, таблиц, 
схем, рисунков) облегчает запоминание изучаемого материала. Я пришла к выводу, что 
эта  форма  работы  лучше,  чем  фронтальная,  обеспечивает  учёт  индивидуальных 

216 
 
особенностей  учащихся,  открывает  больше  возможностей  для  коллективной 
познавательной деятельности. 
Я  считаю,  что  при  систематической  организации  групповой  работы  в  учебном 
процессе  и  соблюдении  определенных  условий  дети  начинают  учиться  с  большим 
удовольствием, ощущая радость познания.  
Кроме того решается ряд других учебных и воспитательных задач: 

 
возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания; 

 
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени; 

 
ученики комфортно чувствуют себя в школе; 

 
возрастает  познавательная  активность  и  творческая  самостоятельность 
учащихся; 

 
меняется  характер  взаимоотношений  между  учащимися,  сплочённость  класса 
возрастает; 

 
дети  активно  помогают  в  учёбе  своим  товарищам  и  с  большим  уважением 
относятся к труду учителя; 

 
приобретают  навыки,  необходимые  для  жизни  в  обществе:  самостоятельность, 
тактичность, ответственность. 
Это  наиболее  важные  аргументы  для  использования  метода  групповой  работы, 
который,  как  и  все  остальные  модули  обучения,  я  буду  обязательно  использовать  в 
своей  дальнейшей  работе.  У  современных  методик  ведения  уроков  есть  много 
сторонников, но не меньше противников. В защиту данных методик мне хотелось бы 
сказать следующее: мы должны идти в ногу со временем и говорить на одном языке с 
нашими  учениками,  веря,  что  именно  педагогика  сотрудничества  приносит 
положительные результаты обучения. 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Интерактивные методы обучения и управление классом. Бишкек,2004 
2.
 
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. 
3.
 
Материалы интернет ресурсов 
http://www.hrono.ru/libris/lib_b/utoml00.html
) 
4.
 
Руководство    для учителя, третий базовый уровень. Программа ИМК РК, 2012г. 
 
 
ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЙ 
СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ЛОГИКИ,  ТВОРЧЕСКОЙ 
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ 
ГЕОГРАФИИ 
 
       Ахметжанова Махабат Калимжановна, 
                                                         учитель географии, МГ № 5 «Тандау» 
                                                        город Кокшетау, 
 Акмолинская область 
 
   
В материалах проекта концепции 12 летнего среднего образования в Республике 
Казахстан сказано, что главная цель образования и развития воспитание образованной 
и конкурентоспособной личности, умеющей жить в  динамично развивающейся среде, 
готовой  к  самоактуализации,  как  в  своих  собственных  интересах,  так  и  в  интересах 
общества. 
Важная 
составляющая 
конкурентоспособной 
личности 
- 
самореализация. 
Формирование  у  подрастающего  поколения  способности  к  саморазвитию, 
самопознанию  и  самосовершенствованию  через  раскрытие  творческих   и 
интеллектуальных возможностей - цель современной педагогики.  

217 
 
Результаты  участия  Казахстана  в  PISA  и  TIMSS  показывают,  что  педагоги 
общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат 
применять их в реальных, жизненных ситуациях. 
Формировать    способности   к  саморазвитию, самопознанию,  к  развитию логического, 
творческого  мышления    и  умение  применять  полученные  знания  в  жизни,  позволяют 
современные    технологии.  Такие  как  критическое  мышление,  проблемное  обучение, 
игровые технологии, ИКТ.  
 
                                    Элементы используемых технологий 
1.Технология критического мышления. 
       Базовая  модель  урока,  основанная  на  использовании  данной  технологии, 
представляет  собой  последовательное  прохождение  трех  стадий,  присущих 
одновременно и процессу  познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии могут 
составлять весь урок или его отдельные части. 
Цель  применения  этой  технологии  в  учебном  процессе  -  развитие  интеллектуальных 
способностей  ученика,  позволяющих  учиться  самостоятельно  (умение  принимать 
взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  анализировать,  рассматривать 
различные стороны решения).  
Таким  образом,     происходит   целостное  осмысление  и  «присвоение»     нового      
знания,    формирование    собственного отношения к изучаемому   материалу.                 
Анализ содержания учебного материала по географии позволяет сделать вывод о том, 
что приемами развития критического мышления школьников могут выступать: 
представление информации в кластерах; 
верные и неверные утверждения; 
«мозговая атака»; 
ЗХУ; 
Перепутанные логические цепочки. 
 Примеры данной технологии используемой мной на уроках : 
1.Приём: «Кластер» – графический систематизатор, схема. 
2.Приём «верные и неверные утверждения» 
      например: тема «Течения» 
течения это перемещение воды  в вертикальном направлении 
течения это перемещение воды в горизонтальном направлении 
течения  это  перемещение  воды  одновременно  в  вертикальном  и  горизонтальном 
направлении 
     3. Приём Синквейн- используется на стадии рефлексии. 
Воздушная масса 
теплая, холодная 
меняется, приносит, перемещается 
Воздушная масса объем воздуха.  
Воздух 
Пустыня 
Безжизненная, сухая 
Пылит, печёт, губит 
Сахара – самая большая пустыня 
Жара 
 2.ИКТ –технологии. 
       В  своей  педагогической  деятельности  я  все  чаще  обращаюсь  к  информационно-
коммуникативным  технологиям.  Применение  информационных   компьютерных 
технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала,  но 
и  представляет новые возможности для  развития творческих  способностей  учащихся: 
- повышает мотивацию учащихся к учению; 

218 
 
- активизирует познавательную деятельность; 
- развивает мышление и творческие способности ребёнка;         
- формирует активную жизненную позицию в современном обществе. 
ИКТ технологии, применяемые при подготовке и проведении уроков.    
1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал; 
2.Работа в  Power Point: мультимедийные презентации учителя и учеников; 
3.Работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы; 
4.Использование  Интернета  и  медиаресурсов:  дополнительный  материал  (тексты, 
карты, иллюстрации и т.д.) 
          Применение ИКТ технологий позволяет экономить время учителя  и стимулирует 
и  развивает    познавательный  интерес  учащихся.    Формирует  навыки  работы  с 
информацией.
  Применение  информационных  технологий  значительно  расширяет 
иллюстративный  материал,  создает  проблемные  ситуации  и  организует  поисковую 
деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную 
мотивацию  у  обучаемых,  индивидуализирует  и  дифференцирует  учебный  процесс, 
создает эмоциональное отношение к учебной информации.
 
        Результатом  использования  ИКТ  на  уроке  считаю,  прежде  всего,  повышение 
интереса  обучающихся  к  изучению  предмета.  Все  большее  количество  учеников 
стараются готовить домашние задания, используя компьютер. 
Примеры разработанных мною заданий : 
Страны Южной Америки 
Итоговое задание по теме "Страны Южной Америки" 
Выберите одну из стран Южной Америки, которую Вы хотели бы посетить. 
Подберите интересный материал об этой стране. Опишите её, словно по личным 
впечатлениям. 
Ответ оформите в формате 2-3 слайдов. 
Слайды вставьте в совместную презентацию. ПРЕЗЕНТАЦИЯ 
 3. Игровая технология  
           Применение  игры  на  уроке  очень  разнообразно.  Игру  можно  провести  как  в 
начале  урока  при  проверке  домашнего  задания  или  для  активизации  внимания 
учащихся, так и при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и 
быстрого  усвоения  учебного  материала.    Все  эти  игровые  формы  учитель  выбирает  в 
зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста. 
           Приведу примеры некоторых игровых моментов. 
1. Приём   «Слова в словах” 
Учитель  пишет  на  доске  географическое  название,  например:  “Караганда”.  Из  букв 
этого  слова  нужно  составить  другие  географические  названия,  не  прибавляя  новых 
букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только 
один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия:  Канада, Ангара, 
Анкара, Гана 
2. «Географические координаты» 
При  изучении  темы   «Географические  координаты»  можно зашифровать  какое-
либо слово с помощью координат.  
Учащимся,  предстоит  сначала  определить  какие  города  соответствую  данным 
координатам, а потом определить заданное слово. 
48 с.ш. 2 в.д.                     Париж 
56 с.ш. 60 в.д.                   Екатеринбург 
49 с.ш. 73  в.д                   Караганда 
52 с.ш. 105 в.д.                 Иркутск 
42 с.ш  78 з.д.                    Нью-Йорк 
3.  Приём «Отыщи на карте» 

219 
 
      Учитель  предлагает  паре  учащихся  показать  на  карте  географический  объект. 
Выигрывает  тот,  кто  показал  его  первым.  Тот,  кто  проиграл  выбывает,  его  место 
занимает следующий 
4. Приём «Да и нет» 
       Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и 
дает  небольшую  подсказку.  Например,  что   «это»  находится  в  Азии.  Игроки  должны 
отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». 
Использование  на  уроках  географии  игровых  технологий  является  важным  методом 
для стимулирования  мотивации учебно-познавательной деятельности школьников. 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: