Список использованной литературы:
1.
В помощь преподавателю начальной школы. Чтение 1-4 классы. Тексты для
проверки техники и выразительности чтения. Н.В.Лободина. - Волгоград «Учитель»,
2011.
2.
Руководство для учителя. Второе издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы», 2015
3.
Рефлексивный журнал автора.
ЗАДАНИЯ ПО ТИПУ И ФОРМАТУ PIRLS КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Островская Екатерина Михайловна,
учитель начальных классов средней школы № 2
Акмолинская область, г. Акколь
Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января
2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития
Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального
плана действий по развитию функциональной грамотности школьников[1].
Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены
в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 -
2020 годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных
школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики
Казахстан,
удовлетворение
его
потребности
в
получении
образования,
обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире[2].
Важным инструментом внешнего оценивания качества образования являются
международные мониторинговые исследования TIMSS и PIRLS, в которых участие
принимают общеобразовательные школы. Одним из главных показателей качества
знаний и умений учащихся в аспекте международных сравнительных исследований
выступает функциональная грамотность.
235
Иследование PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся на первой
ступени обучения. Результаты участия казахстанских школьников в данных
исследованиях свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности
читательской грамотности. Наблюдается низкий уровень качества чтения и
понимания текста учащимися.
Новизна и актуальность данного исследования: привлечение внимания детей к
чтению для развития читательской грамотности.
Вследствие этого я решила начать работу над развитием читательской
грамотности. Мною была выдвинута гипотеза: если систематически работать над
художественными текстами по типу и формату заданий PIRLS, то улучшится
успеваемость учащихся по всем предметам, повысится качество знаний, а вследствие
этого повысится читательская грамотность учащихся и наши дети будут готовы к
международному мониторинговому исследованию PIRLS.
Задачи:
-изучить теоретический материал о международном исследовании PIRLS;
-разработать задания для 1-4 классов по развитию читательской грамотности;
-формировать навыки работы с текстом в целях развития читательской грамотности;
-привлечь родителей к данному исследованию;
-апробировать данные задания на практике.
Я начала работу с изучения теоретического материала о международном
исследовании PIRLS и разработала ряд мероприятий по этому вопросу.Во-первых: я
познакомила родителей с этим вопросом и попросила поддержки с их стороны. Почему
дети не хотят читать книги, мы рассмотрели с помощью стратегии «Фишбоун». После
чего родители получили рекомендации как привлечь детей к чтению.
Далее я глубоко проработала задания PIRLS от 2006 года. Данные задания
содержат вопросы двух типов: с выбором ответа( это 50% вопросов) и свободно-
конструируемым ответом( тоже 50% вопросов) [6]. Оцениваются по следующим
критериям: в 1 балл- первый тип заданий, от 1 до 3 баллов – второй тип заданий, баллы
проставляются в зависимости от полноты приведенного ответа. Важно то, что
оценивается читательская грамотность, а не письменная речь учащихся. Цель у
каждого вопроса своя: формулирование простых выводов; нахождение информации,
заданной в явном виде; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка
содержания, языка и элементов текста. Данные задания составлены по Таксономии
Блума. Например: в ответе точно, как в тексте, указано, что делал герой; правильное
истолкование реакции героя в контексте всего рассказа; выписывается предложение, по
которому можно сделать вывод; в ответе дается верное толкование особенностей
характера героев, подкрепленное соответствующей информацией из текста; в ответе
объединяется информация из различных частей текста для демонстрации полного
понимания реакции героев( два элемента вопроса); в ответе демонстрируется глубокое
верное понимание текста и дается описание характера героя; в ответе высказаны
оценочные суждения о невероятности событий или пресонажей в данной истории.
Далее я приступила к разработке своих заданий по типу и формату PIRLS. Для
первого тестирования был выбран художественный текст В. Бианки «Мышонок Пик»,
1 часть «Как мышонок попал в мореплаватели» изучаемый по учебнику «Литературное
чтение» для учащихся 2 классов 11-летней общеобразовательной школы издательства
«Алматыкiтап баспасы». На работу отводится 40 минут. Дается подробная инструкция
к выполнению заданий. Оговариваются критерии оценивания, методы стимулирования
и поощрения. Предложила назвать данный вид работы как конкурс на «Лучшего
читателя».
Я составила девять вопросов: три вопроса с выбором ответа, один вопрос- на
выписывание предложения, по которому можно сделать вывод; три вопроса для
236
определения умения интерпретировать и обобщать информацию; два вопроса на
нахождение информации, заданной в явном виде.
Для удобства проведения проверки заданий со свободно-конструируемым
ответом, помимо критериев оценивания, я привела примеры как верных, так и
неверных ответов, которые могут дать учащиеся.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Номер задания
Правильный ответ
Максимальный балл
1
А
1
2
Б
1
3
В
1
4
см. критерии
1
5
см. критерии
1-2
6
см. критерии
1-2
7
см. критерии
1
8
см. критерии
1-3
9
см. критерии
1-2
Общее
кол-во
баллов
14
Приведу примеры ответов
Задание 4«Как мышонок попал в мореплаватели»
Найди в тексте и выпиши одно предложение, которое показывает, за что мальчик
убивает мышей.
Цель: Приобретение читательского литературного опыта.
Деятельность: Формулирование простых выводов.
Ответ принимается
Код 1: В ответе приводится соответствующее предложение, на основе которого можно
сделать вывод, почему мальчик убивает мышей.
Содержание ответа: Ответ включает хотя бы одно из предложений из текста,
приведенных ниже. В ответе могут присутствовать небольшие ошибки, возникшие при
переписывании текста, но не искажающие смысла предложения.
Ответ не принимается
Код 0: В ответе не приводится соответствующее предложение, на основе которого
можно сделать вывод, почему мальчик убивает мышей.
Содержание ответа: Ответ не включает хотя бы одно из предложений из текста,
приведенных ниже. Может быть переписана часть вопроса.
Или в ответе приведено предложение, из которого не следует вывод о том, почему
мальчик убивает мышей. ИЛИ ответ отсутствует.
Задание 5 «Как мышонок попал в мореплаватели»
Что придумала девочка, чтобы спасти мышонка?
Цель: Приобретение читательского литературного опыта
Деятельность: Интерпретация и обобщение информации
Ответ принимается
Код 2: В ответе дается правильное истолкование реакции девочки в контексте всего
рассказа.
Содержание ответа:
В ответе демонстрируется понимание того, что девочка хочет спасти мышонка и как
лучше это сделать. В ответе может говориться о намерении девочки спасти мышонка и
что для этого нужно сделать.
Примеры:
- Она остановила брата и предложила посадить мышонка в кораблик,
237
п усть мышонок будет за пассажира.
Код 1: Ответ демонстрирует достаточно верное понимание реакции девочки.
Пример:
-Посадить мышонка в кораблик, чтобы он уплыл.
Ответ не принимается
Код 0: В ответе НЕ дается правильного толкования реакции девочки в контексте всего
рассказа.
Содержание ответа:
В ответе не продемонстрировано понимание того, что девочка решила спасти
мышонка, предложив брату посадить его в кораблик, чтобы он был за пассажира.
В ответе может констатироваться реакция девочки без ее толкования.
ИЛИ ответ отсутствует.
Задание 7 «Как мышонок попал в мореплаватели»
Куда посадили дети мышонка?
Цель: Приобретение читательского литературного опыта
Деятельность: Нахождение информации, заданной в явном виде
Ответ принимается
Код 1: В ответе точно, как в тексте, указано, куда дети посадили мышонка.
Содержание ответа:
В ответе говорится, что дети посадили мышонка в долбленое суденышко.
Ответ не принимается
Код 0: В ответе не указано точно как в тексте, куда дети посадили мышонка.
Содержание ответа:
В ответе не говорится, что дети посадили мышонка в долбленое суденышко.
Приводятся различные идеи о том, куда посадили дети мышонка или другая
несоответствующая информация из текста.
Анализ ответов учащихся
Работу выполняли 17 учащихся 2 «Б» класса Аккольской средней школы № 2.
Оценивание проводила по следующим критериям:
-14-12 баллов- высокий уровень читательской грамотности.
-11-9 баллов- средний уровень читательской грамотности.
-От 8 баллов и ниже - низкий уровень читательской грамотности.
Результаты учащихся занесены в протокол. Максимальное количество баллов- 14
не набрал никто. Самый высокий балл -11. Выполнила Зайцева Карина. По 10 баллов
получили двое учеников- Сидоркин Никита, Тихон Владимир. 9 баллов – у троих
учеников(Гришина Виктория, Игнатенко Ирина, Кобзева Анна). От 8 баллов и ниже- 11
учащихся.
В процентном соотношении это выглядит следующим образом.
Высокий уровень- 0%;
Средний- 35,3%;
Низкий- 64,7%.
Ребята, имеющие средний уровень читательской грамотности имеют высокий
уровень учебной мотивации. Но есть ребята с высоким уровнем учебной мотивации,
попавшие в список с низким уровнем читательской грамотности, это- 5 учащихся( 4
ударника, один отличник).
Анализ показывает, что даже высокомотивированным учащимся было трудно
отвечать на вопросы. Дети прочитали текст поверхностно, невнимательно, не
задумывались над поступками героев, их чувствами. Даже на простые вопросы, с
выбором ответа, дети не смогли ответить. Например: Какие бывают мыши? В тексте
мальчик рассказывал девочке, что мыши бывают полевые. 7 детей указывали разные
варианты ответов, что мыши бывают домашние, городские, сельские, наблюдались
исправления, подтирки.
238
На вопрос со свободно конструируемым ответом: Куда посадили дети мышонка?
Только один ребенок ответил правильно.
На 6 вопрос ( Почему брат согласился с предложением девочки) правильно
ответили- 5 учащихся, частично-4 учащихся.
Вот примеры ответов, демонстрирующие полное непонимание событий из текста:
- Потому что у него было ухо поранено.
- Брату понравилось предложение.
-Потому что он не хотел видеть мышонка.
- Нет ответа у одного учащегося.
Данный анализ показывает о низкой сформированности читательской
грамотности. Наблюдается низкий уровень качества чтения и понимания текста
учащимися.
Поэтому, если данный вид работы проводить систематически ( я планирую один
раз в неделю), то можно заметно улучшить качество чтения и понимания текста
учащимися, повысится интерес к чтению. В целом может улучшиться и качество
знаний учащихся по всем предметам.
Далее хочу остановиться на методах стимулирования и поощрения по данному
виду деятельности. Я предложила ребятам подводить итоги данного конкурса на
читательских конференциях, где будут вручаться грамоты «Лучшему читателю».
Ребята, набравшие наибольшее количество баллов ( соответственно критериям) будут
занесены в «Почетную тетрадь», далее победителям будут выставлены положительные
оценки в дневник и журнал.
В конце четверти многократного победителя будем чествовать на общешкольной
линейке.
Список использованной литературы:
1. Послание народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-
экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана»;
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на
2011 - 2020 годы;
3. Тетрадь Д1, по материалам исследования PIRLS 2001 года. Российская
академия образования. Институт содержания и методов обучения. Центр оценки
качества образования.
4. Литературное чтение : Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной
школы/ К. Х. Жаданова, Е.Д. Бражникова.- Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013.
5. Литературное чтение: Рабочая тетр.для 2 кл. –лет. общеобразоват.шк.- Алматы:
Алматыкітап баспасы, 2014.-64с.
6. http://centeroko.ru/public.htm
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Гельманова Ботагоз Буркутбаевна,
директор ЭШГ № 13 «Экос»
г. Кокшетау
Акмолинской области
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы
рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению,
далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое
зависит от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть,
239
разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа
должна заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис абсолютно верен, но
реализуется ли он сегодня, учитывает ли он возможности школы и возможности
ребенка?
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Современных подростков уже не устраивает роль
пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или
списывать готовые решения с доски. Они не склонны слушать слишком подробные
объяснения учителя. Уже в начальных классах можно встретить таких учеников,
которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на
уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в
различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто
интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь полно
раскрыть свои способности.
Сегодня каждый учитель ищет наиболее эффективные пути совершенствования
учебного процесса, повышения познавательной активности учащихся и роста их
успеваемости. В.В.Давыдов в работе «Теория развивающего обучения» подчеркивал,
что своеобразие учебной деятельности в том, что в процессе ее осуществления
школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение,
становление и развитие изучаемого предмета. Такая деятельность предлагает
организацию личностно ориентированного пространства. И оно создается нелегким
трудом учителя. Творческая деятельность учителя включает в себя его индивидуальные
особенности, взятые в профессионально-творческом плане. Общаясь, каждый день с
детьми, учитель работает в режиме сотрудничества, пульсирующей связи: «ребенок –
учитель – ребенок».
Одним из критериев диагностики как компонента программы развития учебно-
воспитательного процесса в школе стала обученность и обучаемость учащихся.
Обученность и обучаемость – эти понятия в полной мере обретают свой смысл в более
широкой системе понятий: «зона актуального развития» и «зона ближайшего
развития».
Зона актуального развития – это содержание учебного процесса, которым ученик
может оперировать сам, то есть этот уровень развития характеризуется тем, какие
задания ребенок может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – это то,
чем ученик справляется только при помощи взрослого, то есть то, что ребенок не
может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью.
Обученность - это зона актуального развития, обучаемость – это потенциал,
который может развернуться в реальности, превратиться в обученность только при
помощи взрослого.
Психолого-педагогические наблюдения за учебной деятельностью младших
школьников доказывают, к сожалению, что у современного школьника весьма
ограниченные познавательные интересы. У него не развиваются элементы
самообразования и самовоспитания, а знания об окружающем мире замыкаются
программными требованиями. Одна из причин этого явления – направленность
процесса образования на предоставление ребенку готовых знаний. Учащиеся не
работают в ситуации поиска, размышления, выбора ответа (ни в школе, ни в семье).
Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов
в обучении, по-прежнему традиционное обучение, строится не на методах
самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной
деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом
240
становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в
значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге
практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно,
и саморазвития.
Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что
творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой
профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как
узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной
группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в
структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже
шире – как стиль жизни современного человека.
Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям
и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного
образования.
Учебно-исследовательская
деятельность - особый подход к обучению,
построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному
изучению окружающего мира. Данная работа ведет учащихся к активному познанию
мира, к развитию интеллектуальных способностей учащихся через усвоение алгоритма
научного исследования и формирование опыта в выполнении исследовательских работ,
приобретении уверенности в своих силах.
Учебно-исследовательская деятельность – это специально организованная,
познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре она
соответствует научной деятельности. Учебно-исследовательской деятельностью
должны, по возможности, охвачены все учащиеся школы, а в научно-
исследовательскую работу вовлекаются хорошо и отлично успевающие школьники.
Главная цель учебно-исследовательской деятельности – формирование у
учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Младшие школьники учатся методам и приемам научного исследования, учатся
работать с литературой, искать информацию, сопоставлять факты. Ученик себя
адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, осуществляет
самосовершенствование.
Деятельность младших школьников организуется не только как удовлетворение
познавательной потребности, но и потребностей развития личности ребенка:
самовыражение, самоутверждение, самоопределение, самоактуализация. Младшие
школьники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе,
которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов
деятельности, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать
потребность движения к новым знаниям.
Важнейшее новообразование, характерное для младшего школьного возраста -
мыслительная деятельность.
«Что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра
самостоятельно…. Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает
вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка, возможно, только тому,
чему он уже способен обучаться…
Личностно - ориентированная образовательная среда предполагает единство
обучения, развития и воспитания, а также раскрыть возможности учащихся в
конкретных областях знаний, создать условия для максимального усвоения этих
знаний, самовыражения личности, выработать необходимую потребность в
самообразовании и самовоспитании. В рамках личностно ориентированной
образовательной среды иначе определяются и содержание, и принципы обучения. От
обучения знаниям, умениям и навыкам мы переходим, к обучению самой возможности
241
приобретать их, и использовать в жизни. Необходимо предоставить каждому ученику,
опираясь на его способности, склонности, личный опыт, возможность реализовать себя
в учебной деятельности.
На основе личностно - ориентированной образовательной среды, при учете
реальных учебных возможностей учащихся, существует вероятность повышения
качества обученности выпускника начальной школы.
Достарыңызбен бөлісу: |